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研究生:陳淑姻
研究生(外文):Chen, Shu Yin
論文名稱:國中女學生閱讀羅曼史小說之認知真實與其兩性態度之研究
論文名稱(外文):A Study for Perceived Reality toward Romance Novel Reading and the Attitude about Both Sexes of Junior High School Girl Students
指導教授:陳枝烈陳枝烈引用關係
指導教授(外文):Chen, Chih Lieh
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東師範學院
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:227
中文關鍵詞:羅曼史小說認知真實愛情態度性別角色態度性態度
外文關鍵詞:Romance NovelPerceived RealityLove AttitudeGender Role AttitudeSex Attitude
相關次數:
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本研究旨在探討目前國中女學生閱讀羅曼史小說的動機(認知真實)與情況,並由不同閱讀狀況及背景變項,探究其在兩性態度(包括愛情態度、性別角色態度及性態度)上的差異情形,再探究學生對羅曼史小說的認知真實與其兩性態度的相關情形。
本研究採用問卷調查法,以屏東縣國中女學生為研究對象,並以分層隨機抽樣方式進行,樣本數總計為660人,有效問卷為574份。調查工具為自編之「羅曼史小說閱讀狀況調查表」、「羅曼史小說之真實量表」和「兩性態度量表」,施測後所得資料以描述統計、T考驗、卡方考驗、單因子多變量變異數分析、積差相關等統計方法加以分析,其結論如下:
一、國中女學生開始閱讀羅曼史小說的年齡約在剛步入青春期之時,多數學生對羅曼史小說的圖書分級沒意見,但潛在的反對者不少。
二、國中女學生多有閱讀羅曼史小說的經驗,但沉迷於羅曼史小說的學生並不多;不同背景變項的學生閱讀羅曼史小說的狀況有顯著差異。
三、整體國中女學生對羅曼史小說的認知真實,最傾向「娛樂」,最不傾向於「教導」;但不同閱讀狀況與背景變項間仍有顯著差異。
四、整體國中女學生的愛情態度傾向於「友伴愛」、「現實愛」、「情慾愛」,而不傾向於「利他愛」及「狂愛」,但不同閱讀狀況與背景變項間也有不同。
五、整體國中女學生的性別角色態度並不刻板,但是在不同背景變項之間仍有不同。
六、不同閱讀狀況的學生在性別角色態度的刻板程度上呈現反逆之現象,但其認知真實的各層面與其性別角色態度的各層面大多成顯著正相關,故對學生閱讀羅曼史小說之狀況仍不宜過於樂觀與大意。
七、整體國中女學生的性態度非常保守,但不同背景變項間仍有些許不同,其認知真實各層面與其性態度各層面均具正相關。
最後根據本研究之結論,對家庭、學校、社會及未來之研究等方面提出建議。
The purposes of this study were to investigate the motives (perceived reality) and circumstances about junior high school girl students for reading romance novels, the differences of their attitude of both sexes (including attitude of love, gender role, and sex) on the basis of reading conditions and background variables, and the relationship between their perceived reality for reading romance novels and their attitude of both sexes.
This study used stratified random sampling questionnaires to investigate junior high school girl students of Pingtung County with 574 effective samples out of 660. Besides, the survey tools were “ Survey on circumstances of reading romance novels”, “Scale of perceived reality for reading romance novels”, and “Scale of the attitude of both sexes” that were self-made. The data available from the surveys was analyzed by descriptive statistics, Dependent Samples T-Test, square, One-Way MANOVA, and Pearson product-moment correlation. The conclusions were drew as follows:
1. Most of junior high school girl students started reading romance novels at the beginning of puberty. Most of them had no opinions about book’s classification of romance novels, but a lot of them were potential opponents.
2. Most of junior high school girl students had the experiences of reading romance novels, but only a few of them were indulged in them. The students with different background variables differed in their reading conditions of romance novels.
3. On the perceived reality for reading romance novels, junior high school girl students generally inclined to “entertainment” most, but to “instruction” least. The students with different reading conditions and background variables differed in their perceived reality for reading romance novels.
4. On the attitude of love, junior high school girl students generally inclined to “friendship love”, “pragmative love” and “romantic love”, instead of ”altruistic love” and “game playing love”. The students with different reading conditions and background variables differed in their attitude of love.
5.The gender role attitude of junior high school girl students generally was not inflexible, but the students with different background variables differed in their attitude of gender role.
6. There were some reverse phenomena on the gender role attitude of the students with different reading conditions, but most of the dimensions of their perceived reality for reading romance novels had significant positive correlation with the dimensions of their gender role attitude. We shouldn’t be too optimistic and careless about the reading conditions of them.
7. The sex attitude of junior high school girl students generally was conservative, but there were some differences among the students with different background variables. All of the dimensions of their perceived reality for reading romance novels had significant positive correlation with the dimensions of their sex attitude.
Finally, according to these conclusions, this study provided the families, the schools, the society, and the future studies with some advices.
圖次………………………………………………………………. Ⅲ
表次…………………………….…………………………………. Ⅳ
第一章 緒論………………………….…………………………… 1
第一節 研究動機……………………………………………… 1
第二節 研究目的與待答問題………………………………… 7
第三節 名詞釋義……………………………………………… 8
第四節 研究範圍與限制……………………………………… 14
第二章 文獻探討………………………………………………… 15
第一節 台灣羅曼史小說的探討……………………………... 15
第二節 認知真實的相關理論與研究……...………………… 31
第三節 愛情態度的相關理論與研究………………………… 41
第四節 性別角色態度的相關理論與研究……………………. 56
第五節 青少年性態度之探討……………...………………… 75
第三章 研究方法與設計……………………………………….. 91
第一節 研究架構……………………………………………… 91
第二節 研究假設……………………………………………… 92
第三節 研究對象……………………………………………… 94
第四節 研究工具……………………………………………… 97
第五節 實施程序與研究進度………………………………… 107
第六節 資料處理與分析……………………………………… 110
第四章 研究結果與討論………………………………………… 112
第一節 國中女學生閱讀羅曼史小說之現況分析…………… 112
第二節 國中女學生閱讀羅曼史小說之認知真實分析……… 126
第三節 國中女學生之愛情態度分析…………………………. 135
第四節 國中女學之性別角色態度分析………………………. 147
第五節 國中女學之性態度分析……………………………… 160
第五章 結論及建議……………………………………………… 168
第一節 主要研究發現……..………………………………… 168
第二節 結論…………………………………………………… 175
第三節 建議…………………………………………………… 178
參考書目…………………………………………………………… 185
壹、中文部分………………………………..………………… 185
貳、英文部分……………….………….……………………… 195
附錄………………………………………………………………… 201
附錄一 國中女學生閱讀羅曼史小說與兩性態度之調查預試問卷 201
附錄二 國中女學生閱讀羅曼史小說與兩性態度之調查正式問卷 207
附錄三 認知真實量表項目分析及因素分析摘要表………… 215
附錄四 愛情態度量表項目分析及因素分析摘要表………… 219
附錄五 性別角色態度量表項目分析及因素分析摘要表…… 223
附錄六 性態度項目分析及因素分析摘要表………………… 226
壹、中文部分
報紙部分
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