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研究生:洪慧萍
研究生(外文):Hui Ping Hung
論文名稱:合作學習融入閱讀教學模式對國小六年級學生閱讀理解後設認知閱讀動機影響之研究
論文名稱(外文):The Effect of the Teaching Mode about Means of Inslusion of Cooperation Learning on Reading Comprehension Metacognition and Reading Motive of Sixth-Grade Students
指導教授:劉慶中劉慶中引用關係
指導教授(外文):Ching C. Liu
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東師範學院
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:149
中文關鍵詞:合作學習
外文關鍵詞:Cooperative Learning
相關次數:
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本研究旨在探討合作學習融入閱讀教學模式對國小六年級學生閱讀理解、後設認知、閱讀動機表現之影響,以及學生對此教學法的反應情形。
本研究採「不等組前後測設計」進行教學實驗,實驗對象為高雄市某國小六年級中的兩個班級學生,隨機分派為實驗組(30名學生)與控制組(31名學生)。實驗組以合作學習融入閱讀教學模式進行為期十六週之國語科教學,控制組則以原有方式進行教學。研究工具包含:國語文成就測驗、文章重點摘要測驗、自我發問測驗、選擇式閱讀理解測驗、閱讀後設認知評量表、閱讀動機測量表。另以合作學習法回饋問卷蒐集實驗組學生對此教學法之學習心得反應。
歸納研究發現,獲致以下結果:(一)實驗組學生在文章重點摘要測驗及自我發問測驗上的平均得分顯著優於控制組學生。實驗組學生在選擇式閱讀理解測驗上的平均得分與控制組學生相較沒有顯著差異。(二)實驗組學生 在閱讀後設認知評量表上的得分與控制組學生相較沒有顯著差異。另分析實驗組學生前後測表現未達顯著差異;控制組學生前後測表現亦未達顯著差異。(三)實驗組學生在閱讀動機測量表上的得分顯著優於控制組學生。另分析實驗組學生前後測表現達顯著差異;控制組學生前後測表現未達顯著差異。(四)教學回饋問卷的的反應情形:合作學習融入閱讀教學模式普遍受到實驗組學生的認同與喜愛,大多數學生均認為此教學法對增進國語科的學習非常重要,對文章的了解與記憶很有幫助,同時對文章段落組織與安排有進一步的認識。
根據上述研究結果,對國小閱讀教學及未來研究提出建議。
The purpose of this study was to investigatethe influence on six-grade students in elementary school, of the teaching mode about reading by means of inclusion of cooperative learning. These influences involve the reading comprehension, meta-cognition, the behavior on reading motive and students’ reaction on such a teaching method.
This study adopted a pretest-posttest design with two nonequivalent groups.The samples for this experiment are students from two six-grade classes of one elementary school in Kaohsiung. They were divided into two groups randomly: one is experimental group(30 students) and the other was the control group(31 students).The experimental group was a sixteen-weeks reciprocal teaching method.The control group was taught by a traditional teaching method.
As for the research tools, they include the examinations of Achivement Test for Chinese Language and Literature, Test for Summarizing Articles , Test for Self-Question, Test for Reading Comprehen, Test for Reading Metacognition, Test for Reading Motives. On the other hand, we collect students’ reaction in experimental group on such a teaching method by feedback questionnaires of cooperative learning.
From inductive research, we can get the following results:
(1) For the experimental group, experimental group was statistically higher than control group in Test for Summarizing Articles and Test for Self-Question, However, there are no obvious differences in the average credits in Test for Reading Comprehen between these two groups.
(2) There were no obvious differences in Test for Reading Metacognition of reading for students in experimental group as compared to those students’ credits in control group. In the other way, there is no obvious difference for students in the two groups when comparing their behaviors before and after examination.
(3) There were obvious differences in Test for Reading Motives in experimental group as compared to those students’ credits in control group. On the other hand, there is obvious difference for students in the experimental group, but no obvious difference observed for the control group.
(4) On the reaction of feedback questionnaires of teaching: generally, the teaching method of reading by cooperative learning is favored and recognized by students in experimental group. A majority of students esteem that such a teaching method is important to enhance their learning ability in Chinese and it is also of great help for understanding and memorization of articles. Meanwhile, it helps students to get more acquaintance of paragraphs, organization and construction of an article, too.
Based on the research above, we will make a propose about teaching of reading in elementary school and some worthy researches in the future.
目 次
中文摘要……………………………………………………………Ⅰ
英文摘要…………………………………………………………..Ⅱ
目次………………………………………………………………..Ⅲ
表次………………………………………………………………..Ⅴ
圖次………………………………………………………………. Ⅵ
第一章 緒論……………………………………………………1
第一節 研究動機與目的………………………………….1
第二節 待答問題………………………………………….5
第三節 名詞釋義………………………………………….6
第四節 研究範圍與限制………………………………….8
第二章 文獻探討………………………………………………13
第一節 合作學習的內涵………………………………….13
壹、合作學習的定義………………………………….13
貳、合作學習的理論基礎…………………………….15
參、合作學習的融入教學……..…………………….17
肆、合作學習的相關研究…………………………….27
第二節 閱讀的理論基礎………………………………….29
壹、 閱讀的定義與歷程……………………………….29
貳、 閱讀理解模式…………………………………….31
參、 閱讀理解的學習策略…………………………….34
肆、 閱讀理解學習策略教學法……………………….36
第三節 閱讀動機………………………………………….40
壹、 動機理論的內涵………………………………….40
貳、 閱讀動機學習策略……………………………….42
參、 閱讀動機相關研究……………………………….46
第四節 後設認知與本研究變項之關係………………….51
壹、 後設認知的內涵………………………………….51
貳、 閱讀理解與後設認知……..…………………….54
參、 後設認知與閱讀動機…………………………….57
肆、 合作學習與後設認知…………………………….58
伍、 相關研究………………………………………….60
第五節 對本研究的啟示………………………………….65
壹、閱讀教學活動設計……………………………….65
貳、研究問題的範圍………………………………….66
參、研究對象與方法………………………………….67
第三章 研究方法與步驟………………………………………69
第一節 研究架構………………………………………….69
第二節 研究假設………………………………………….71
第三節 研究設計………………………………………….72
第四節 實驗程序………………………………………….75.
第五節 研究工具………………………………………….84
第六節 資料處理與分析………………………………….90
第四章 研究結果與討論……………………………………….93
第一節 閱讀理解能力表現分析…….…………………...93
第二節 閱讀後設認知能力表現分析……………………..98
第三節 閱讀動機表現分析……………………………….101
第四節 合作學習法回饋問卷的結果分析……………….104
第五節 綜合討論………………………………………….106
第五章 結論與建議…………………………………………….115
參考書目………………………………………………………….125
附錄……………………………………………………………….133
附錄一 教學活動範例-預測………………….……………….135
附錄二 教學活動範例-發問……………………………………136
附錄三 教學活動範例-摘要預測………………………………137
附錄四 教學活動範例-摘要修正………………………………138
附錄五 教學活動範例-綜合應用………………………………139
附錄六 文章重點摘要測驗作答說明…………..…………….141
附錄七 自我發問測驗作答說明…………..………………….142
附錄八 閱讀後設認知評量表………………………………….143
附錄九 閱讀後設認知評量表答案卷………………………….147
附錄十 閱讀動機測量表……………………………………….148
附錄十一合作學習法回饋問卷……………………………… .149
參 考 書 目
一、 中文部分
古矞(民87)。讓孩子與書牽手-張湘君教授談兒童文學教育。師友月刊,第370期,4-8頁。
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張寶珠(民81)。後設認知訓練團體對國中英語低閱讀能力學生之輔導效果研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文,未出版,台北。
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黃瓊儀(民85)。相互教學法對國小高年級學童閱讀理解能力、後設認知能力與閱讀態度之影響。國立嘉義師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台北。
楊榮昌(民90)。相互教學法對國小五年級學童閱讀理解、後設認知及閱讀動機之影響。國立屏東師範學院教育心理與輔導研究所碩士論文,未出版,屏東。
楊韻平(民82)。兒童摘取文章大意的能力。國立政治大學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
鄭宇樑(民86)。後設認知閱讀教學對國小學生科學文章閱讀理解、閱讀態度及後設認知能力影響之研究。國立台南師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台北。
蔡銘津(民84)。文章結構分析策略教學對增進學童閱讀理解與寫作成效之研究。國立高雄師範大學教育研究所博士論文,未出版,台北。
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鍾雅婷(民88)。學習策略教學對國小六學童閱讀理解成效之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東。
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二、 英文部分
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1. 古矞(民87)。讓孩子與書牽手-張湘君教授談兒童文學教育。師友月刊,第370期,4-8頁。
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