跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(3.235.140.84) 您好!臺灣時間:2022/08/13 06:13
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:楊榮昌
研究生(外文):Yang Rong Chang
論文名稱:相互教學法對國小五年級學童閱讀理解、後設認知及閱讀動機之影響
論文名稱(外文):Effects of Reciprocal Teaching on Reading Comprehension, Metacognition, Reading Motivation of Fifth-Grade Students
指導教授:陸怡琮陸怡琮引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東師範學院
系所名稱:教育心理與輔導研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
中文關鍵詞:相互教學法閱讀理解後設認知閱讀動機
外文關鍵詞:reciprocal teachingreading comprehensionmetacognitionreading motivatin
相關次數:
  • 被引用被引用:222
  • 點閱點閱:3981
  • 評分評分:
  • 下載下載:1203
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:49
中 文 摘 要
  本研究旨在探討相互教學法對於增進國小五年級學童的閱讀理解、後設認知與閱讀動機是否具有立即和持續效果。
本研究採用「不相等控制組前後測設計」準實驗研究法。研究樣本取自高雄縣林園鄉金潭國小五年級之兩個班級的73名學生,實驗組學生接受為期十週,每週2次,每次80分鐘,以國語科課文為教材之相互教學法教學;控制組學生則在實驗組進行教學的同時,以課程標準規定的模式進行教學。在實驗開始前及完成之後,二組學生分別填答「閱讀理解測驗」、「閱讀後設認知評量表」及「閱讀動機問卷」。
本研究的主要發現:
一、相互教學法對學童在閱讀理解測驗上有顯著的立即與追蹤效果。
二、相互教學法對學童在後設認知能力上有顯著的立即與追蹤效果。
三、相互教學法對學童在閱讀動機上有顯著的立即與追蹤效果。
四、相互教學法課程回饋問卷的反應情形:百分之八十以上的以上的學童  認為相互教學法可以增進閱讀時的理解與記憶。
  最後研究者並針對閱讀教學及後續研究提出若干建議。
  關鍵詞:相互教學法、閱讀理解、後設認知、閱讀動機。
Effects of Reciprocal Teaching on Reading Comprehension, Metacogniton, and Reading Motivation of Fifth-Grade Students
Rong-chang Yang
Abstract
The purpose of this study is to explore the immediate and continuing effects of reciprocal teaching on reading comprehension, metacognition and reading motivation of fith-grade students.
An experiment with pretest-posttest nonequivalent-control design was conducted. The subjects were 73 fifth-grade students in 2 classes drawn from Chin- Tang elementary schools in Kaohsiung County. The experimental group received 10 weeks, 2 times a week, each time 80 minutes of reciprocal teaching instruction, whereas the control group received regular instruction. Before and after the experiment, both groups of students took a test of reading comprehension, and filled out a scale of reading metacogniton as well as a questinnaire of reading motivation.
There are four main findings of this study:
1. Reciprocal teaching have significant immediate as well as continuing effects on reading comprehension.
2. Reciprocal teaching have significant immediate as well as continuing effects on metacognitive ability.
3. Reciporcal teaching have significant immediate as well as continuing effects on f reading motivation.
4. Eighty percent of experimental group of students believed that reciprocal teaching can improve comprehension and memory in reading.
Based on the findings of this study, the implications and suggestions for future research were discussed.
Keywords:Reciprocal teaching, reading comprehension, metacognition, reading motivation.
              目   次
頁次
第一章 緒論…………………………………………………………….1
第一節 研究動……………………………………………………………..1
第二節 研究目的……………………………………………………………..4
第三節 研究問題……………………………………………………………..5
第四節 重要名詞釋義………………………………………………………..6
第二章 文獻探討……………………………………………………….8
第一節 閱讀理解……………………………………………………………..8
第二節 後設認知……………………………………………………………16
第三節 相互教學法…………………………………………………………26
第四節 相互教學法與閱讀動機……………………………………………32
第五節 相互教學法的相關研究……………………………………………33
第三章 研究方法……………………………………………………...37
第一節 研究設計……………………………………………………………37
第二節 研究假設……………………………………………………………41
第三節 研究對象……………………………………………………………42
第四節 研究工具……………………………………………………………42
第五節 實驗處理……………………………………………………………44
第六節 研究程序……………………………………………………………49
第七節 資料分析……………………………………………………………50
第四章 研究結果與討論…………………………………………….52
第一節 兩組受試者在前測上的差異………………………………………52
第二節 教學後在閱讀理解的差異…………………………………………54
第三節 教學後在後設認知的差異…………………………………………58
第四節 教學後在閱讀動機的差異…………………………………………63
第五節 相互教學法課程回饋問卷的回答情形……………………………67
第五章 結論與建議………………………………………………….72
第一節 結論…………………………………………………………………72
第二節 建議…………………………………………………………………73
第三節 研究限制……………………………………………………………75
第四節 對後續研究之建議…………………………………………………76
參考文獻
 中文部份…………………………………………………………………………78
 英文部份…………………………………………………………………………80
附錄
 附錄一 相互教學法教學活動設計範例………………………………………85
 附錄二 閱讀理解測驗…………………………………………………………95
 附錄三 閱讀後設認知評量表…………………………………………………119
 附錄四 閱讀動機問卷…………………………………………………………126
 附錄五 相互教學法課程回饋問卷……………………………………………127
 附錄六 同意書…………………………………………………………………129
表 目 次
                   頁次
表3-1 實驗設計的內容……………………………………………………..39
表3-2 相互教學法的流程…………………………………………………..47
表3-3 實驗組課程…………………………………………………………..48
表4-1 兩組閱讀理解表現t考驗摘要……………………………………...52
表4-2 兩組後設認知能力之t考驗摘要表………………………………...53
表4-3 兩組閱讀動機之t考驗摘要表……………………………………...54
表4-4 兩組受試者在「閱讀理解測驗」立即後測的平均數
與標準差…………………………………………………………….55
表4-5 兩組受試者在「閱讀理解測驗」立即後測調整後的平
均數與標準差……………………………………………………….55
表4-6 兩組受試者在「閱讀理解測驗」立即後測的迴歸
同質性考驗摘要表………………………………………………….55
表4-7 兩組受試者在「閱讀理解測驗」立即後測的共變數
分析摘要表………………………………………………………….55
表4-8 兩組受試者在「閱讀理解測驗」追蹤後測的平均數與
    標準差……………………………………………………………….56
表4-9 兩組受試者在「閱讀理解測驗」追蹤後測調整後的平均數與
    標準差……………………………………………………………….56
表4-10 兩組受試者在「閱讀理解測驗」追蹤後測的迴歸
    同質性考驗摘要表………………………………………………….57
表4-11 兩組受試者在「閱讀理解測驗」追蹤後測的共變
數分析摘要表……………………………………………………….57
表4-12 兩組受試者在「閱讀後設認知評量表」立即後測
    的平均數與標準差………………………………………………….59
表4-13 兩組受試者在「閱讀後設認知評量表」立即後測調整後
    的平均數與標準差………………………………………………….59
表4-14 兩組受試者在「閱讀後設認知評量表」立即後測
    的迴歸同質性考驗摘要表………………………………………….59
表4-15 兩組受試者在「閱讀後設認知評量表」上立即後測
的共變數分析摘要表……………………………………………….60
表4-16 兩組受試者在「閱讀後設認知評量表」追蹤後測的平
    均數與標準差……………………………………………………….61
表4-17 兩組受試者在「閱讀後設認知評量表」追蹤後測調整後的平
    均數與標準差………………………………………………………61
表4-18 兩組受試者在「閱讀後設認知評量表」追蹤後測
    的迴歸同質性考驗摘要表…………………………………………61
表4-19 兩組受試者在「閱讀後設認知評量表」追蹤後測
    的共變數分析摘要表………………………………………………61
表4-20 兩組受試者在「閱讀動機問卷」立即後測的平均
數與標準差…………………………………………………………63
表4-21 兩組受試者在「閱讀動機問卷」立即後測調整後的平均
數與標準差…………………………………………………………64
表4-22 兩組受試者在「閱讀動機問卷」立即後測的迴
歸性考驗摘要表……………………………………………………64
表4-23 兩組受試者在「閱讀動機問卷」立即後測的共變數
    分析摘要表…………………………………………………………64
表4-24 兩組受試者在「閱讀動機問卷」追蹤後測的平均數與標
準差…………………………………………………………………65
表4-25 兩組受試者在「閱讀動機問卷」追蹤後測調整後的平均數與標
準差…………………………………………………………………65
表4-26 兩組受試者在「閱讀動機問卷」追蹤後測的迴歸同
    質性考驗摘要表……………………………………………………65
表4-27 兩組受試者在「閱讀動機問卷」追蹤後測的共變數分
析摘要表……………………………………………………………66
表4-28 實驗組學生對四種閱讀理解策略的了解程度……………………66
表4-29 實驗組學生認為四種閱讀理解策略對閱讀時的理解與記憶
    的幫助程度…………………………………………………………68
表4-30 實驗組學生覺察四種閱讀策略的難易程度………………………68
表4-31 實驗組學生將來運用四種閱讀理解策略的程度……………...….69
表4-32 實驗組學生「對閱讀課程安排之意見」之統計結果……….…...70
圖 目 次
圖2-1 逐漸釋放責任的教學模式(曾陳密桃,112頁) ……………….30
參考文獻
一、 中文部分
李佳琪(民86)。教育資料文摘,40,107-127。
李美鈴(民86)。教學取向與閱讀能力對國小學童閱讀後設認知訓練效影響之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文。
李素足(民88)。台中縣市國小中高年級學童閱讀動機的探討。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文。
林建平(民83)。整合學習策略與動機的訓練方案對國小閱讀理解困難兒童的輔導效果。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所博士論文。
林建平(民84)。國小學童的閱讀動機、理解策略與閱讀成就之相關研究。台北市立師院學報,26,267-294。
胡永崇(民84)。後設認知策略教學對國小閱讀障礙學童閱讀理解成敗之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所博士論文。
涂志賢(民87)。相互教學法對國小六年級學童國語科閱讀理解後設認知、後設認知、自我效能影響之研究。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文。
張春興(民82)。現代心理學。台北:東華書局。
張春興(民83)。教育心理學。台北:東華書局。
張新仁(民81)。認知心理學對教學的影響。教育研究,28,13-31。
張瑛昭(民83)。自我發問策略對國小學生閱讀理解與自我發問能力之影響。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文。
郭靜姿(民81)。閱讀理解訓練方案對於增進高中學生閱讀策略運用與後設認知能力之成效研究。國立台灣師範大學教育研究所博士論文。
陳李綢(民80)。思考模式、學術經驗與認知策略訓練對大學生後設認知與智力的影響。教育心理學報,24,67-90。
陳淑敏 (民83)。Vygotsky的心理發展與教育。國立屏東師院學報,7,119-144。
曾陳密桃(民79)。國民中小學生的後設認知及其閱讀理解之相關研究。國立政治大學教育研究所博士論文。
黃瓊儀(民85)。相互教學法對國小高年級學童閱讀理解能力、後設認知能力與閱讀態度之影響。國立嘉義師院國民教育研究所碩士論文。
鄭昭明(民82)。認知心理學。台北:桂冠圖書公司。
鄭麗玉(民80)。促進後設認知策略的閱讀教學。教師之友,33,14-17。
鄭麗玉(民82)。認知心理學-理論與應用。台北:五南。
藍慧君(民80)。學習障礙兒童與普通兒童閱讀不同結構文章之閱讀理解與理解策略的比較研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文。
蘇宜芬(民80)。後設認知訓練課程對國小低閱讀能力學生的閱讀解與後設認知能力之影響。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文。
二、 英文部份
Alexander, J. E., & Heathington, B. S. (1988). Assessing and correcting
classroom reading problems. Glenview, Illinois: Scott, Foresman and Company.
Armbruster, B. B. (1986). Schema theory and the design of content-area
textbook. Educational Psychologist, 21, 253-267.
Baker, L., & Brown, A. L. (1984). Metacognitive skills of reading. In P. D. Pearson (Ed.), Handbook of reading research (pp. 353-394). New York: Longman.
Beger, R. S., & Reid, D. K. (1989). Differences that make a difference:
Comparisons of metacomponetial functioning and knowledge base among
groups of high and low IQ learning disabled, mildly mentally retarded,
and normally achieving adults. Jouranal of Learning Disabilities, 22,
422-429.
Borkowski, J. G., & Kirtz, B. E. (1987). Metacognition and executive control: In J. G. Borkowski & J. D. Day (Eds.), Cognition in Special Children: Comparative Approaches to Retardation, Learning Disabilities, and Gifted (pp. 123-152). Norwood, NJ: Ablex Publishing Corporation.
Borkowski, J. G. (1992). Metacognitive theory: A framework for teaching literary , writing, and math skills. Journal of Learning Disabilities, 25, 253-257.
Brown, A. L. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms. In F. E. Weinert & R. H. Kluwe(Eds.), Metacognition, motivation, and understanding. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Brown, A., & Palinscar, A. S. (1989). Guide , cooperative learning and
individual knowledge acquisition. In L. B. Resnick (Ed.), Knowing,
learning, and instruction (pp. 393-452). NJ: Lawence Erlbaum.
Cross, D. R., & Paris S. G. (1988). Developmental and instructional analyses of
children’s metacognition and reading comprehension. Journal of Educational Psychology, 80 (2), 131-142.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Instrinsic motivation and self-determination in human behavior. NY: Plenum.
Dermody, M. (1988). Metacognitive strategies for development of reading
comprehension for younger children. ERIC Document Reproduction
Service No. ED292070.
Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of
cognitive-development inquiry. American Psychologist, 34 (10), 906-911.
Flavell, J. H. (1985). Cognitive Development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Flavell, J. H. (1987). Speculations about the nature and development of metacognition. In F. E. Weinert & R. H. Kluwe (Eds.), Metacogniton, motivation, and understanding (pp. 21-29). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Frances, S., & Eckart, J. A. (1992). The effects of reciprocal teaching on
comprehension. ERIC Document Reproduction Service No. ED350572.
Gagn’e , E. D. (1985). The cognitive psychology of school learning. Boston: Little, Brown and Company.
Garner, R. (1981). Monitoring of passage in consistence among poor comprehenders: A preliminary test of the ‘Piecemeal Processing’ explanation. Journal of Educational Research, 74, 159-162.
Garner, R. (1988). Metacogniton and reading comprehension. Norwood, NJ: Ablex.
Gottfried, A. E. (1985). Academic intrinsic motivation in elementary and junior high school students. Journal of Educational Psychology, 82, 631-659.
Heliman, A., Blair, T., & Ruply, W. (1990). Principles and Practices of Teaching Reading. Columbus, OH: Merrill.
Lysynchuk, L. M., Pressley, M., & Vye, N. J. (1990). Reciprocal teaching improves standardized reading comprehension performance in poor comprehenders. The Elementary School Journal, 90, 469-484.
Miller, C. D., Miller, L. F., & Rosen, L. A. (1988). Modified reciprocal teaching in a regular classroom. Journal of Experimental Education, 56, 183-186.
Oldfather, P. (1992). Sharing the ownership of knowing: A contructivist concept of motivation for learning. ERIC Document Reproduction Service No. 352610.
Palincsar, A. S. (1987). Collaboration for Collaborative Learning of Text Comprehension. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Washington, DC. ERIC Document Reproduction Service No. ED 285123.
Palincsar, A. S., & Brown, A. L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-foster and comprehension-monitoring activities. Cognition and Instruction, 1, 117-175.
Paris, S. G., & Jacobs, J. E. (1984). The Benefits of informed instruction for children’s reading awareness and comprehension skills. Child Development, 55, 2083-2093.
Rosenshine, B., & Meister. C. E. (1993). Reciporcal teaching: A review of 19 experimental studies. ERIC Document Reproduction Service No. ED 356456.
Rosenshing, B., & Meister. C. E. (1994). Reciprocal teaching: A review of research. Review of Education Reasearch, 64(4), 479-530.
Rumelhart, D. E. (1977). Toward an interactive model of reading. In S. Dornic (Ed.), Attention and performance: VI. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Short, E. J., & Ryan, E. D. (1984). Metacognitive differences between skilled and less skilled readers: Remediation deficits through story grammar and attribution training. Journal of Educational Psychology, 76, 225-235.
Singer, J. B., & Flavell, J. H. (1981). Development of knowledge about communication : Children’s evaluations of explicitly ambiguous messages. Child Development, 52, 1211-1215.
Skinner, E. A., & Belmont, M. J. (1993). Motivation in the classroom: Reciprocal effects of teacher behavior and student engagement across the school year. Journal of Educational Psychology, 85(4), 571-581.
Stewart, O., & Tei, E. (1982). Some implications of metacognition for reading instruction. Journal of Reading, 27, 36-43.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Wang, M. C., Haertel, G. D., & Walberg, H. J. (1990). What influences learning? A content analysis of review literature. Journal of Educational Research, 84(1), 30-43.
Wigfield, A. (1999). Dimensions of children’s motivation for reading and their relations to reading activity and reading achievement. Reading Research Quarterly, 34(4), 452-477.
Williamon, R. A. (1989). The effect of reciprocal teaching on student performance gains in third grade basel reading instruction. Unpublished doctoral dissertation. Texas A & M University.
Wood, D. J., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, 89-100.
Wong, B. Y. L. (1985). Self-questioning instructional research: A review. Review of Educational Research, 55(2), 227-268.
Zabrucky, K., & Ratner, H. H. (1992). Effects of passage type on comprehension monitoring and recall in good and poor readers. Journal of Reading Behavior, 24, 373-391.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top