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研究生:謝青儒
研究生(外文):HSIEH.CHING-JU
論文名稱:父母參與與子女性別角色概念、性格特質、幸福感及學業表現之相關研究
論文名稱(外文):The Relations between Parental Involvement and Children''''s Sex-Role Traits, Sex-Stereotype, Personality Traits, Well-Being, and Academic Performance
指導教授:莊耀嘉莊耀嘉引用關係
指導教授(外文):Chuang Yao Chia
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東師範學院
系所名稱:教育心理與輔導研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:118
中文關鍵詞:父母參與性別角色特質五大性格幸福感性別刻板
外文關鍵詞:Parental InvolvementSex-role TraitsBig Five Traitswell-BeingSex Stereotype
相關次數:
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摘要
本研究探討父母參與對子女之性別角色概念、性格特質、幸福感與學業之效應,並探討影響父母參與之家庭結構變項。本研究在高高屏三個縣市各抽取兩所國小,每所學校抽取高年級兩班,共452人,施予父母參與量表、性別角色特質量表、性別刻板印象量表、生活感受量表及兒童性格量表等。有效樣本人數計409人。本研究之主要發現包括:(1)父母參與可細分為親密度、課業指導與溝通支持三層面,母親參與一般大於父親參與。(2)家庭收入高、父母教育程度愈高,父母參與也會提高;父親有工作,對子女的參與也較高。母親對女兒的參與高於對兒子的參與。(3)父親參與與母親參與對其子女的工具性與情感性的特質的增進皆各有貢獻。對於子女工具性特質的提升,父親參與比母親參與更具效應;對於子女情感性特質的提升,母親參與比父親參與更具效應。(4)父母參與對子女性別刻板印象的效應較弱。惟父母參與程度愈高時,女孩的性別刻板印象較強,即認為女生更具有情感性特質,而男生則較具有工具性特質。(5)父親參與愈高,女兒愈會認為男生可從事女性化工作;父母親參與愈高,女孩愈會認為女生可從事男性化的工作。因此,父母參與愈高,似乎可使女孩在觀念上打破職業上性別區隔界限。(6)父母參與對於子女的聰穎性、嚴謹性、和善性皆各有增進效應。父親參與對子女之聰穎性的增進較具效應,母親參與則對和善性的提升較具效應。父母參與程度與子女之霸道性、神經質則無顯著相關。(7)父母參與對於子女的幸福感及學業皆各有其增進效應。在幸福感方面,父親參與的效應稍大於母親參與的效應,對男孩而言尤其如此。在學業表現方面,母親參與的效應稍大於父親參與的效應。分析顯示,子女的工具性特質、情感性特質、聰穎性、嚴謹性及和善性等特質多少有助於子女的幸福感或學業,因此,父母的參與或許因為有助於培育子女健康的性格,而使子女更為幸福、學業表現更好。本研究就研究發現的意涵加以討論,並提供建議。
The Relations between Parental Involvement and
Children’s Sex-Role Traits, Sex-Stereotype, Personality Traits, Well-Being, and Academic Performance
Abstract
The purpose of the study is to investigate whether there existed differential effects of father’s and mother’s involvement on children’ sex-role traits, sex-stereotype, personality trait, well-being, and school performance. 452 elementary school students sampled from Kaoshung and Pingtung area were administered a questionnaire that assessed parental involvement, children’ sex-role trait, Big five traits, sex-stereotype, and well-being. Major findings were as follows. (1) Three factors of parental involvement were found: schoolwork guidance, closeness, and communications. The level of mother involvement is generally higher than the level of father’s involvement. (2)The more children a family had, the lower the schoolwork guidance provided by parents. The higher parental income, the higher parental involvement was. Fathers with jobs had higher level of involvement. (3)Both father’s and mother’s involvement can contribute to children’s instrumental and expressive traits. The effect of father’s involvement in enhancing instrumental trait seemed stronger than mother’s involvement, whereas the effect of mother’s involvement in enhancing expressive trait seemed stronger. (4) Parental involvement was positively associated with the strength of sex-stereotype that girls held. However, the higher the parental involvement, the more likely girls were to accept masculine jobs. (5) Parental involvement had positive effect on Intellect, Conscientiousness, and Agreeableness trait of their children. Father’s involvement had stronger effect on Intellect trait than did mother’s involvement, whereas the reverse was true for Agreeableness trait. Parental involvement was not associated with children’s domineering and neuroticism trait. (6)Parental involvement had positive effects on children’s well-being and academic performance. Father’s involvement had stronger effect on children’s well-being than did mother’s involvement. This differential effect was especially true for boys. However, mother’s involvement had stronger effect on children’s school performance. Further analysis revealed that it was possible that parental involvement contributed to the well-being and school performance of their children by instilling their children with healthy personality traits such as instrumental trait, Intellect, and conscientiousness. The implications of the findings for family education were discussed.
Key Words: Parental Involvement, Sex-role Traits, Big Five traits, well-Being, Sex Stereotype.
目次 頁次
誌謝……………………………………………………………………..Ⅰ
中文摘要………………………………………………………………..Ⅱ
英文摘要………………………………………………………………..Ⅲ
目次……………………………………………………………………..Ⅴ
表次……………………………………………………………………..Ⅶ 圖次……………………………………………………………………..Ⅸ
第一章 緒論………………………………………………………1
第一節 研究動機與目的……………………………………………1
第二節 理論背景……………………………………………………5
第三節 名詞釋義…………………………………………………..17
第四節 研究架構與假設…………………………………………..19
第五節 本研究重要性與特點……………………………………..21
第二章 文獻探討…………………………………………………22
第一節 父母參與之探討…………………………………………..22
第二節 父母參與和子女性別角色之相關研究…………………..28
第三節 父母參與和子女性格特質之相關研究…………………..36
第四節 父母參與和子女幸福感之相關研究……………………..39
第五節 父親參與和子女學業表現之相關研究…………………..43
第三章 研究設計與方法………………………………………..47
第一節 研究樣本…………………………………………………..47
第二節 研究工具…………………………………………………..50
第三節 實施程序…………………………………………………..66
第四節 資料處理…………………………………………………..67
第四章 研究結果…………………………………………………68
第一節 基本家庭變項與父母參與之相關………………………..68
第二節 父母參與和子女性別角色特質………………………..…74
第三節 父母參與和子女之性別特質與職業刻板印象…………..76
第四節 父母參與和子女性格特質之相關………………………..80
第五節 父母參與和子女幸福感之相關…………………………..83
第六節 父母參與和子女學業表現之相關………………………..86
第五章 結論與建議………………………………………………89
第一節 主要發現…………………………………………………..89
第二節 討論………………………………………………………..93
第三節 建議………………………………………………………..96
參考文獻……………………………………………………………….98
一、中文部分………………………………………………………….98
二、英文部分…………………………………………………………101
附錄問卷………………………………………………………………108
表次
頁次
表1-2-1 性格五大因素各量尺的說明……………………………….12
表1-2-2 幸福感的定義及相關名詞歸納表………………………….13
表2-2-1 Freud 心理發展理論階段………………………………….30
表2-2-2 性別概念形成歷程的整合性理論觀點…………………….33
表2-2-3 性別認同發展的理論模式………………………………….34
表2-3-1 性格理論的派別…………………………………………….37
表2-4-1 幸福感理論對照表………………………………………….41
表3-1-1 研究樣本各校分佈情形…………………………………….47
表3-1-2 父母問卷發放與回收情形………………………………….48
表3-1-3 有效樣本基本資料分析表………………………………….49
表3-2-1 父母參與量尺之內部一致性係數………………………….51
表3-2-2 學生填答之父親參與問卷因素分析結果………………….52
表3-2-3 學生填答之母親參與問卷因素分析結果………………….53
表3-2-4 父親填答之父親參與問卷因素分析結果………………….54
表3-2-5 母親填答之母親參與問卷因素分析結果………………….55
表3-2-6 父母參與問卷之平均數和標準差………………………….56
表3-2-7 對女生性別特質之刻板印象之因素分析結果…………….59
表3-2-8 對男生性別特質之刻板印象之因素分析結果…………….60
表3-2-9 性別角色特質的內部一致性係數………………………….58
表3-2-10 性格五因素的信度係數…………………………………….63
表3-2-11 性格量表之因素分析結果………………………………….65
表3-3-1 實施程序表………………………………………….………66
表4-1-1 父母親參與量表的統計分析表…………………………….69
表4-1-2 父母親參與各量尺間的相關矩陣………………………….69
表4-1-3 基本背景變項和父母參與的相關情形…………………….70
表4-1-4 基本背景變項與父母參與之效應的迴歸分析……… ..…72
表4-1-5 對不同性別子女之父母參與上的差異…………………….73
表4-2-1 父母參與和子女性別角色特質的相關…………………….75
表4-2-2 父母參與對子女性別角色特質之效應的迴歸分析……….75
表4-3-1 父母參與和子女性別特質刻板印象的相關……………….77
表4-3-2 父母參與對子女性別特質刻板印象之效應的迴歸分析….78
表4-3-3 父母參與和子女性別職業刻板印象的相關……………….79
表4-4-1 父母參與和子女性格特質的相關………………………….80
表4-4-2 父母參與對子女性格特質之效應的迴歸分析…………….81
表4-5-1 父母參與和子女幸福感的相關…………………………….83
表4-5-2 父母參與對子女幸福感之效應的迴歸分析……………….84
表4-5-3 子女性別角色特質、性格特質對子女幸福感之效應的迴歸分析………………………………………………………..............85
表4-6-1 父母參與和子女學業表現的相關………………………….86
表4-6-2 父母參與對子女學業表現之效應的迴歸分析…………….87
表4-6-3 子女性別角色特質、性格特質對子女學業表現之效應的
迴歸分析…………………………………………………............88
圖次
頁次
圖1-2-1 性別角色特質或基模的分類…………………………………9
圖1-4-1 研究架構圖………………………………………………….19
圖2-5-1 Stearns 與 Peterson 動機歷程說 ………………………43
參 考 文 獻
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