臺灣博碩士論文加值系統

中文摘要
本研究的主要目的是探究國小級任教師和輔導教師對學生輔導及學校輔導工作之觀點，及了解其輔導學生和推動輔導工作時遭遇困難為何，並分析比較其觀點之相同差異處。研究對象的選取採用立意取樣中的標準抽樣，選取十位國小教師（包括六位級任教師和四位輔導教師），運用質化研究中的深度訪談法─半結構式的開放訪談方式來蒐集資料，歸納分析後得到的研究結論如下：
一、在學生輔導的觀點方面
（一）教師對學生輔導的認知因個人感受經驗不同而異，但需求較高的輔
導偏向矯正學生偏差行為的輔導而非發展性或預防性的輔導。
（二）輔導不是急就章、成效通常不能立竿見影是教師的深切體認；學生
不轉介輔導室是級任教師對學生輔導的堅持。
（三）輔導邊緣生從費盡心思、無可奈何到消極包容是級任教師的心情寫
照；輔導教師則努力減低無力感並相信學生最終會感受老師的付
出。
（四）教師將輔導的對象和時間心力都集中於邊緣生，一般學生輔導的時
間反而較少。
（五）家庭因素的無法配合、輔導時間的缺乏、教師輔導專業能力不足、
學生本身因素的限制是輔導教師和級任教師輔導學生時的共同困
難。
（六）教師一致肯定追蹤輔導和個案紀錄的實質功用，但是卻有實施上的
困擾。
二、在學校輔導工作推動的觀點方面
（一）輔導室有支援協助的功能，但卻是功能不彰；學生更不會主動求助
輔導室。
（二）教師對學校輔導工作的評價是貶多於褒，多持負面的論點。
（三）學校輔導會議大多沒有落實定期召開，運作方式也大為縮水。
（四）輔導教師難以有效推動輔導工作的主要原因依序是輔導工作量大人
力也不足、級任教師輔導理念不清、級任教師配合度不佳、校長的
支持度不夠、級任教師工作量繁重等因素。
（五）多數受訪教師（八位）認為級任教師是輔導工作的第一線，輔導教
師只是協助、提供資源的角色，少數受訪教師（二位）則持完全相
反的觀點。
（六）輔導研習內容須以實務取向為主。
（七）大部分教師（七位）贊同並支持專業輔導人員進駐學校發揮所長，
少部分教師（三位）持不置可否的觀點。
（八）教師對未來輔導工作的期待方面，需求強度以對學校輔導室的期待
最深（能改頭換面），其次是期許學校行政單位能支持配合、降低
班級人數、家庭系統的配合度、全校人員輔導觀念的釐清、減少級
任教師的授課時數及增加輔導人力、經費與設備等觀點。
三、輔導教師和級任教師觀點相同差異處
（一）級任教師和輔導教師對學生輔導和學校輔導工作的觀點大同小異。
（二）在學生輔導方面兩者相異的觀點有「對邊緣生的輔導觀點」、「學
生輔導的阻力--家長配合度不佳及學生偏差行為嚴重度的觀點」、
「輔導時間缺乏的原因」、「追蹤輔導和個案紀錄實施不易」之觀
點。
（三）在學校輔導工作方面兩者相異的觀點有「輔導室的功能」、「輔導
室的工作量」、「認輔制度的看法」、「小團輔的實施成效」、
「輔導工作職責分工」、「專業輔導人員進駐學校」等六個觀點相
異。
最後根據研究發現針對小學輔導實務及未來研究提出具體建議。
關鍵字：學生輔導、學校輔導工作、教師觀點、國小教師

The Research of the Elementary School Teachers’ Perspectives toward School Guidance Work and Students Guidance
Abstract
The main purpose of this research is to explore the elementary classroom school teachers’ and guidance teachers’ perspectives toward students guidance and school guidance work, to further understand the difficulties that might be encountered on guiding students and the promotion work of guidance, and also, to analyze and compare the similarities and differences among these perspectives. The participants are selected by adopting criterion sampling of purposeful sampling. To select 10 elementary school teachers (including 6 classroom teachers and 4 guidance teachers), and utilize the insight interview method of qualitative research, which is semi-structural open interview method to collect information. After inductive analysis, the conclusion of the research are as follows:
A. Perspectives of Students Guidance:
1. Teachers’ cognition toward students guidance varies with
individual experience.However, guidance in stronger demand
tends to focus on correcting students'' misbehavior, not on
developing or preventing oriented guidance.
2. Teachers are deeply aware that guidance cannot be hasty, and
usually is not effective within a short time. Classroom
teachers’ insistence is that students do not be transferred
to the guidance office.
3. Classroom teachers’ mental transformation toward guiding
misbehaved students begins with endeavor stage, then
couldn''t-do-anything-to-help stage, and at last, passively-
accept-everything stage; while guidance teachers endeavor to
eliminate sense of powerlessness, and constantly believe
that students would eventually feel teachers''efforts for
them.
4. Teachers tend to focus their time and efforts on guiding
misbehaved students; therefore they spend relatively less
time on ordinary students.
5. When guiding students, common difficulties encountered by
guidance teachers and classroom teachers are: (1) failing to
cooperate owing to family problems, (2) lack of guidance
time, (3) insufficiency of teachers’ professional guidance
ability, (4) limitation of individual student''s own
problems.
6. Teachers all recognize with the actual function of tracing
guidance and individual case records; however, they do have
difficulties to carry out these plans.
B. Perspectives of School Guidance Work
1.The guidance office has a function of providing assistance,
which proves to be inefficient; students seldom voluntarily
seek help through the guidance office.
2.Teachers tend to hold negative attitude toward evaluating
schools''guidance work .
3.Schools’ guidance meetings are not routinely held as
schedule appointed, and the effectiveness of the meetings is
downsized.
4.The main reasons that cause guidance teachers unable to
perform effective guidance work are: (1) heavy workloads
without sufficient manpower to handle, (2) ambiguous ideas of
classroom teachers’ guidance attitude, (3) failing to cope
with classroom teachers, (4) failing to retain school
principals’ support, (5) heavy workloads of classroom
teachers.
5.Most interviewed teachers (8 out of 10) think that classroom
teachers stand in the front line of guidance work, guidance
teachers simply play the role of assistance, and providing
resource; only minority of them (2 out of 10) vice versa.
6.The content of guidance study should be mainly practice
oriented.
7.Most teachers (7 out of 10) approve and support that
counselors exert their professions at elementary
schools ;only minority of them (3 out of 10) have no comment
on this point.
8.Teachers’expectations toward future guidance work: first,
schools’ guidance office is expected and demanded most to
transform in full scale; schools’ administrative units are
expected to support and cooperate, decrease the number of
students in each class, enhance the cooperation with family
system, clarify every school employee’s guidance concept,
reduce classroom teachers’ teaching hours, and to multiply
guidance manpower, finance, and equipment.
C. Perspectives on the similarities and differences between
guidance teachers and classroom teachers
1.Perspectives on student guidance and school guidance work
between classroom teachers and guidance teachers are mostly
in common, and different in some specific points.
2.Different perspectives on students guidance are: (1) guidance
perspective toward misbehaved students, (2) the obstacle of
students guidance, which is the perspective of failing to
cope with parents, and the degree of seriousness of
students’misbehavior, (3) reasons that cause the lack of
guidance time,(4) inability to carry out tracing guidance and
individual case records.
3.Different perspectives on school guidance work are:(1)
functions of the guidance office, (2) workloads of the
guidance office, (3) perspectives on voluntary individual
guidance system, (4) practical effect of small group
guidance, (5) distribution of guidance work responsibilities,
(6) professional guidance personnel hired in school.
Finally, based on the results of the research, some concrete suggestions toward practical affairs of elementary school guidance work and further studies are proposed.
Key words: students guidance, school guidance work,
teachers’perspectives.

謝辭……………………………………………………………………Ⅰ
中文摘要………………………………………………………………Ⅱ
英文摘要………………………………………………………………Ⅳ
目次……………………………………………………………………Ⅵ
表次……………………………………………………………………Ⅷ
附錄次…………………………………………………………………Ⅸ
第一章 緒論
第一節 研究動機與目的………………………………………………1
第二節 研究問題…………………………………………………5
第三節 名詞釋義…………………………………………………5
第四節 研究限制…………………………………………………7
第二章 文獻探討
第一節 教師與學生輔導…………………………………………8
第二節 國小輔導工作之現況與檢討…………………………………15
第三節 級任教師和輔導教師的輔導職責……………………………24
第四節 有關國小教師輔導領域之相關研究…………………………31
第三章 研究方法
第一節 資料蒐集方式選取………………………………………40
第二節 研究對象…………………………………………………43
第三節 研究工具…………………………………………………45
第四節 研究程序…………………………………………………47
第五節 資料的分析………………………………………………50
第六節 資料的信度與效度………………………………………52
第七節 試驗性研究資料分析……………………………………55
第四章 研究結果
第一節 六位級任教師的訪談結果分析…………………………62
第二節 四位輔導教師的訪談結果分析…………………………87
第五章 討論
第一節 教師對學生輔導的觀點………………………………103
第二節 教師對學校輔導工作的觀點…………………………122
第三節 分析比較級任教師和輔導教師的觀點………………151
第六章 結論與建議
第一節 結論……………………………………………………157
第二節 建議……………………………………………………163
參考文獻
一、中文部分…………………………………………………173
二、英文部分…………………………………………………178

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二、英文部分
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