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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:張富湖
研究生(外文):Chang hu-fu
論文名稱:情緒教育課程對提昇國中學生情緒智力效果之研究
論文名稱(外文):Effects of an Emotional Educational Curriculum on Junior High School Student’s Emotional Intelligence
指導教授:顏素霞顏素霞引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東師範學院
系所名稱:教育心理與輔導研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:210
中文關鍵詞:情緒教育課程情緒智力
外文關鍵詞:Emotional Educational CurriculumEmotional Intelligence
相關次數:
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本研究之目的在於探討研究者自行設計之情緒教育課程對於提昇國中學生情緒智力之立即與延宕效果,分析實驗效果是否因組別、性別與智力因素之不同而有所差異。並依據實驗研究結果,探討情緒教育課程實施於國中輔導活動的可行性。
本研究實驗對象為屏東市大花(化名)國民中學兩班二年級學生,使用「2×2不相等實驗組控制組後測、追蹤測」之實驗設計,實驗組為40人,控制組為41人。情緒教育課程之教學由研究者自行擔任,上課時間為輔導活動課,每週一次,共14週,控制組則接受一般輔導活動課程。
研究者以王財印(民89)所編「國中學生情緒智力測驗量表」與自編「情緒思維問卷」測量受試者於實驗前一週、實驗後一週內及實驗後第八至九週間的情緒智力,測量結果以獨立樣本單因子共變數(國中學生情緒智力測驗量表前測分數為共變量)、相依樣本t考驗與描述統計方式進行分析。除此之外,研究者為了更深入了解學生在接受情緒教育課程中及之後,其情緒智力變化的情形;研究者隨機選擇實驗組一位受試者進行個別訪談。最後,研究者以自編「課後回饋表」,來了解實驗組學生接受情緒教育課程後的自評學習效果、對活動安排的看法、對課程內容的看法、感想與建議,以做為研究結果之補充。茲將主要研究結果摘要如下:
一、不同組別實驗處理效果
1.透過獨立樣本單因子共變數分析,不同組別受試者在王財印(民89)「國中學生情緒智力測驗量表」上,立即及延宕效果均未達顯著差異。
2.透過相依樣本t考驗與描述統計分析比較,實驗組受試者在「情緒思維問卷」中,「情緒覺察」、「情緒表達」與「情緒運用」等情緒能力有立即效果;「情緒覺察」、「情緒表達」、「情緒運用」與「情緒理解」等情緒能力有延宕效果。
二、實驗組不同性別實驗處理效果
透過獨立樣本單因子共變數分析,實驗組不同性別受試者在王財印(民89)「國中學生情緒智力測驗量表」上,立即及延宕效果均未達顯著差異。
三、實驗組不同智力水準實驗處理效果
透過獨立樣本單因子共變數分析,實驗組不同智力水準受試者在王財印(民89)「國中學生情緒智力測驗量表」上,立即及延宕效果均未達顯著差異。
四、個別訪談的發現
在情緒教育課程中及之後,受訪者於「情緒覺察」、「情緒命名」、「複雜情緒」等情緒能力發展上有變化情形。
五、情緒教育課程的發現
1.實驗組受試者對情緒教育持肯定態度。
2.研究者於情緒教育課程的發現,包括:課程內容、課程實施等兩方面。
綜合本研究之發現與限制,研究者提出幾項建議,供教育與輔導工作、情緒教育課程的編製及未來研究之參考。
The purpose of the research is to discuss the instant and suspend effects of the self-designed Emotional Educational Curriculum for promoting junior high students’ Emotional Intelligent from the researcher and to analysis whether the experimental effects will be different according to squads,genders and Intelligence levels. According to the result, we discuss if it is possible to put the Emotional Educational Curriculum into the tutoring classes of junior high school.
The experimental samples are the two classes of the second-grade students from Big-Flower Junior High Schools in Pingtung city; using the experimental design of a 2*2 pretest posttest follow-up test.40 students in experimental squad and 41 students in control squad. The teaching of Emotional Educational Curriculum is handled by researcher himself and the executing timing is used during the tutoring classes. These will be done once in a week in 14 weeks and the control squad has to get general tutoring curriculum.
The researcher has to use the test named “ The Emotional Intelligent Testing Scale of Junior High Students” edited by Mr. Wang and the self-designed “ The Question Test of Emotional Thinking”. The result from tested students has to be analyzed by the One-Way ANCOVA (the pretest score of The Emotional Intelligent testing Scale of Junior High Students is covarite)、Paired-Samples t test and descriptive statistics. Besides, for advanced understanding the situation of students’ acceptance from the Educational Curriculum and changes of Emotional Intelligent. The researcher chooses one person of these squads randomly to do an individual interview. Finally, the researcher use the self-designed called “Feedback table of Emotional Educational Curriculum” to understand the self-criticized study effect of students’ acceptance from Emotional Educational Curriculum and the point of view of the arrangement, ideas and suggestions of the curriculum.
The study findings are as follow:
1. The instant and suspend effects of the different squads.
(1)The instant and suspend effects of the different squads didn’t have the obvious variance through One-Way ANCOVA in the Scales and subcales of “Emotional Intelligent testing Scale of Junior High Students” edited by Mr. Wang.
(2)Through Paired-Samples t test and describe statistics in “ The Question Test of Emotional Thinking”,there is obvious variance of instant effects in “Awareness of Emotion ”,“Expression of Emotion” and “Use of Emotion” in experimental squad. There is obvious variance of suspend effects in “Awareness of Emotion ”, “Expression of Emotion” ,“Use of Emotion” and “Understanding of Emotion in experimental squad.
2. The different genders’ instant and suspend effects of the experimental squad.
The diferent genders’ instant and suspend effects of the experimental squad didn’t have the obvious variance through One-Way ANCOVA in the Scales and subcales of “Emotional Intelligent testing Scale of Junior High Students” edited by Mr. Wang.
3.The different interlligence levels’ instant and suspend effects of the experimental squad.
The diferent interlligence levels’ instant and suspend effects of the experimental squad didn’t have the obvious variance through One-Way ANCOVA in the Scales and subcales of “Emotional Intelligent testing Scale of Junior High Students” edited by Mr. Wang.
4.The finding of the interview.
There is a finding through the individual interview,the interviewee after getting emotional educational curriculum has some changes in emotional abilities like “Awareness of Emotion ”, “ Named by Emotion”, “ Complex Emotions”.
5.The finding of the Emotional Educational Curriculum.
(1)The expermental Samples have a right attitude to the Emotional Educational Curriculum.
(2)The finding of the Emotional Educational Curriculum includes two ways(curriculum content and curriculum carriing out).
Combining the finding and limitation of the research, the research provide the future research, education and tutoring curriculum workers to reference and editing with some suggestions.
第一章 緒論
第一節 研究動機與目的……………………………………………………….1
第二節 名詞詮釋……………..……………………………………………….5
第三節 研究限制……………………………………………………………….6
第二章文獻探討
第一節 情緒內涵與發展……………………………………………………….8
第二節 情緒教育……………………………………………………………..16
第三節 情緒智力及相關研究………………………………………………..22
第三章研究方法
第一節 研究架構……………………………………………………………..38
第二節 準實驗設計……………………………………………………………40
第三節 研究假設……………………………………………………………..42
第四節 研究對象…………………………………………………………....43
第五節 研究工具……………………………………………………………..44
第六節 實驗課程…………………………………………………………....51
第七節 資料處理……………………………………………………………..54
第八節 研究進行的程序……………………………………………………..55
第四章研究結果分析與討論
第一節 情緒教育對情緒智力的影響………………………………………..56
第二節 個別訪談……………………………………………………………..68
第三節 實驗組回饋表分析………..………………………………………..88
第五章發現與建議
第一節 發現………………………………………………………………....95
第二節 建議………………………………………………………………….100
參考書目
中文書目…………………………………………………………………… 104
英文書目…………………………………………………………………….106
附錄
附錄一 測驗編製者同意書.………………………………………………………110
附錄二 情緒思維問卷預試卷…………………………………………………….111
附錄三 情緒思維問卷正式卷…………………………………………………….115
附錄四 單元回饋表……………………………………………………………….119
附錄五 課後回饋表……………………………………………………………...120
附錄六 半結構晤談表…………………………………………………………….122
附錄七 情緒教育課程…..……………………………………………………….123
附錄八 組內迴歸係數同質性考驗摘要表……………………………………….174
附錄九 情緒能力分析過程範例…………………………………………………..175
附錄十 各類情緒能力歸類資料…………………………………………………..178
附錄十一 實驗組受試者感想摘要……………………………………………….210
表 次
表2-1 情緒定義一覽表……………………………………………………………..8
表2-2 相關情緒教育研究……………………………………………………….…18
表2-3 中外學者對情緒智力定義一覽表………………………………………….23
表3-1實驗組控制組實驗設計…………………………………………………….40
表3-2不同性別實驗設計………………………………………………………….40
表3-3不同智力組實驗設計……………………………………………………….40
表3-4準實驗研究對象-實驗之人數統計…………………………………………43
表3-5情緒智力各項能力分析表………………………………………………….49
表3-6 實驗課程內容……………………………………………………………….53
表4-1不同組別在「國中學生情緒智力測驗量表」前測、後測與追蹤測平均數與標準差……………………………………………………………………………….57
表4-2不同組別在「國中學生情緒智力測驗量表」調整後平均數摘要表…...57
表4-3不同組別在「國中學生情緒智力測驗量表」後測共變數分析摘要表...57
表4-4不同組別在「國中學生情緒智力測驗量表」追蹤測共變數分析摘要表.58
表4-5實驗組在「情緒思維問卷(一)」前測與後測平均數比較……………….59
表4-6控制組在「情緒思維問卷(一)」前測與後測平均數比較……………...59
表4-7實驗組在「情緒思維問卷(一)」前測與追蹤測平均數比較…………...60
表4-8控制組在「情緒思維問卷(一)」前測與追蹤測平均數比較…………...60
表4-9不同組別在「情緒調節-生氣情緒調整策略」次數表….……………….61
表4-10不同組別在「情緒調節-焦慮情緒調整策略」次數表………………….61
表4-11不同性別在「國中學生情緒智力測驗量表」前測、後測與追蹤測平均數與標準差…………………………………………………………………………….62
表4-12實驗組不同性別在「國中學生情緒智力測驗量表」後測及追蹤測共變數分析摘要表………………………………………………………………………….62
表4-13不同智力水準在「國中學生情緒智力測驗量表」前測、後測與追蹤測平均數與標準差……………………………………………………………………….63
表4-14實驗組不同智力水準在「國中學生情緒智力測驗量表」後測及追蹤測共變數分析摘要表…………………………………………………………………….63
表4-15重要事件晤談時間表……………………………………………………..69
表4-16個別受試者課後回饋表……………………………………………………86
表4-17受試者學習成效自評表表………………………………………………..89
表4-18活動安排評分表……………………………………………………………89
表4-19最有幫助的單元……………………………………………………………90
表4-20最有幫助單元原因分析……………………………………………………92
圖 次
圖 2-1情緒智力的新概念架構圖…………………………………………………28
圖 3-1研究架構圖……………..…………………………………………………39
圖 3-2研究進行程序………………………………………………………………55
一、 中文部分
方紫薇(民 86):與氣憤情緒共舞-氣憤情緒的管理策略。學生輔導通訊,51,62-73。
王春展(民88):兒童情緒智力發展之研究。國立政治大學教育研究所博士論文。
王財印(民 89):國民中學學生情緒智力、生活適應與學業成就關係之研究。國立高雄師範大學教育研究所博士論文。
王淑俐(民75):台北市縣國中階段青少年情緒特徵。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文。
王淑俐(民79):國中階段青少年情緒的發展與問題及輔導。國立台灣師範大學教育研究所博士論文。
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王淑俐(民 89):人際關係與溝通。台北市:三民出版社。
江文慈(民 86):情緒智力(EQ)意涵的再解析。諮商與輔導,136,2-8。
江文慈(民88):情緒調整的發展軌跡與模式建構之研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所博士論文。
江承曉(民85):青少年壓力因應之探討。諮商與輔導,131,31-34。
呂俊甫(民 86):EI、EQ情緒智慧和情緒教育。台灣教育,559,9-11。
李孟儒(民90):台南縣國民中學學生情緒智力、生活適應與自殺傾向之相關研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文。
李素卿譯(民90):感性與理性-了解我們的情緒。台北市:五南出版社。
李雪禎(民85):青少年的情緒經驗與父母教養方式之分析研究。國立高雄師範大學輔導研究所碩士論文。
吳宗立(民85):國中學生情緒問題之輔導。學生輔導,46,90-95。
吳芝儀、李奉儒譯(民84):質的評鑑與研究。台北縣:桂冠出版社。
吳武典(民 86):團體輔導手冊。台北市:心理出版社。
吳盈瑩(民89):情緒教育融入國小國語科之教學研究-以國小四年級為例。國立東華大學教育研究所碩士論文。
吳毓瑩(民86):情緒智力的溝念-想法與方向。教育資料與研究,19,11-17。
吳麗娟(民 74):理情教育課程對國中學生理性思考、情緒穩定與自我尊重之影響。國立台灣師範大學輔導所碩士論文。
吳櫻菁(民 76):合理情緒教育對國小高年級學生之應用效果。國立台灣教育學院輔導研究所碩士論文。
金玉章(民83):情緒與成才:健康情緒是成才的動力。台北市:新雨出版公司。
林和逸(民 87):情緒狀態的覺察與引發來源類別對情緒調適的影響。私立輔仁大學應用心理學研究所碩士論文。
林昭慧(民88):幼兒在幼兒園中情緒調節之研究。私立中國文化大學兒童福利研究所碩士論文。
林清山(民77):教育心理學的回顧與展望。中國心理學會專題報告。
胡海國(民 70):青少年心理學。台北市:桂冠出版社。
徐大偉(民 81):理情諮商團體對國小情緒困擾兒童理性思考、情緒反應、生活適應之效果研究。國立高雄師範大學教育所碩士論文。
徐高鳳(民80):情感教育課程對國小兒童自我概念影響之實驗研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文。
施伶玫(民86):兒童情緒覺察能力的評量建構歷程及真實性探討。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文。
張史如(民86):青少年情緒教育從自我覺察訓練做起,中等教育,48,100-103。
張美惠譯 (民85):EQ。台北市:時報文化出版公司。
張春興(民79):從情緒管理理論的演變論情意教育。教育心理學報,23,1-12。
張春興(民82):現代心理學。台北市:東華書局。
張春興(民84):張氏心理學辭典。台北市:東華書局。
張秋華(民87):合理情緒課程對國中生自尊、自我概念影響之研究。國立台南師範學院國民教育研究所碩士論文。
張景媛(民86):國中生之正負向情緒及其後設認知、學習動機關係之研究。教育心理學報,29,51-57。
張毓志(民90):工程專業人員情緒智力、個體學習與工作績效之關係-系統思考觀點。國立中正大學勞工研究所碩士論文。
張淑媛(民91):高職學生人格特質、情緒智力與學業成就-以高雄市立海青工商為例。私立南華大學管理研究所碩士論文。
曹中瑋(民86):情緒的認識與掌控。學生輔導,51,26-39。
陳金定(民87):依附行為與情緒調適能力之因果模式暨適應團體對不安全依附者、依附相關變項之實驗研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所博士論文。
陳美姿(民89):以兒童繪本進行幼兒情感教育之行動研究。國立東華大學教育研究所碩士論文。
陳羚芝譯(民90):培養快樂的情緒智商。台北市:木棉國際事業有限公司。
陳啟勳(民86):情緒管理課程對高職學生情緒穩定、人際關係、認知學習及學業表現的影響。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文。
陳雅貞(民88):情緒教育團體方案對對國小害羞兒童輔導效果之研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所。
陳騏龍(民90):國小學童情緒智力之相關研究。國立屏東師範學院教育心理與輔導研究所碩士論文。
許寶玉(民81):兒童混合情緒概念的發展研究。國立政治大學心理學研究所碩士論文。
梁靜珊(民86):情緒教育課程對國小資優生情緒適應行為之效果研究。台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文。
黃月霞(民78):情感教育與發展性輔導。台北市:五南出版社。
黃月霞(民87):兒童諮商與輔導。台北市:桂冠出版社。
黃光明(民 85):如何增進學生的EQ。學生輔導,46,96-101。
黃雅鳳(民86):如何在校園中做一個情緒的主人。師友,356,9-12。
曾娉妍(民87):情緒教育課程對提昇國小兒童情緒智慧效果之研究。國立臺中師範學院國民教育研究所碩士論文。
黃德祥(民85):教育的心理學基礎。載於王文科等著教育概念(171-207)。台北市:五南圖書公司。
詹志禹、林邦傑、謝高橋(民85):我國青少年犯罪研究之整合分析。行政院青年輔導委員會委託研究報告。
游恆山譯(民85):情緒心理學。台北市:五南出版社。
馮朝霖(民 86):盡天地情性、化天地化育-論EQ與生命實踐。哲學雜誌,19,4-15。
楊坤堂(民 75):青澀與青春-青少年問題探討。台北市:國巨出版社。
楊瑞珠(民 85):教師的情緒管理。台北市:教育部。
劉 方(民89):高中生負向情緒經驗之分析研究。國立屏東師範學院教育心理與輔導研究所碩士論文。
劉清芬(民89):國小學生批判思考、情緒智力與學業成就關係之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文。
蘇建文(民68):兒童及青少年基本情緒之發展。教育心理學報,12,99-114。
蘇建文(民70):兒童及青少年基本情緒之綜貫性。教育心理學報,14,79-102。
二、 外文部分
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