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研究生:吳明宗
研究生(外文):Ming-Zong Wu
論文名稱:班級讀書治療對促進國小高年級兒童利社會行為之成效研究
論文名稱(外文):A Study of the Effect of Applying Bibliotherapy in the Classroom to Promote Prosocial Behavior to the 6th Grade Students
指導教授:羅瑞玉羅瑞玉引用關係
指導教授(外文):Juei-Yu Lo
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東師範學院
系所名稱:教育心理與輔導研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:226
中文關鍵詞:利社會行為讀書治療國小兒童班級輔導質性分析
外文關鍵詞:Prosocial BehaviorBibliotherapyElementary School ChildrenClass GuidanceQualitative Analysis
相關次數:
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班級讀書治療對促進國小高年級兒童利社會行為
之成效研究
摘要
本研究旨在探討班級讀書治療對促進國小高年級兒童利社會行為之輔導成效。採準實驗研究法,以屏東縣新埤國小兩班六年級兒童為研究對象,其中一班為實驗組,另一班為控制組,實驗組接受十四次的班級讀書治療活動,每次九十分鐘,控制組則無接受任何實驗處理。本研究以「國小兒童利社會身為調查表」為研究工具,進行前、後測及追蹤測驗,測驗所得資料以獨立樣本單因子共變數分析加以處理。此外,並根據各種回饋表、成員自評表、觀察記錄表及訪談資料等,以瞭解班級讀書治療在國小高年級班級輔導實施成效,並根據研究結果提出具體建議,做為未來教育與輔導人員之參考。
玆將主要研究結果摘要如下:
一、量化資料部分
(一)國小高年級兒童在接受班級讀書治療後,在「國小利社會行為調查表」上,僅部份分量表具有顯著的立即效果。
(二)國小高年級兒童在接受班級讀書治療後六週,在「國小利社會行為調查表」上無顯著的持續效果。
(三)實驗組成員在班級成員自我評量表之後測、追蹤測驗結果均較前測進步。
(四)班級讀書治療活動感受回饋表中活動效果的主要原因為「老師的帶領和說明」、「老師的鼓勵與支持」、「活動中,成員彼此的鼓勵、支持與協助」、「自己認真的投入活動學習」、「成員之間的討論、分享與互動」
二、質化資料部分
(一)實驗組成員認為,本次班級讀書治療媒材內容易懂有趣、插畫漂亮、色彩鮮明、主題明確,且具正向的楷模學習。
(二)各單元的學習對實驗組成員均有正向的實際幫助。
(三)實驗組成員實際改變原因受故事書內容、老師的帶領和說明及討論過程的影響。
(四)實驗組成員在利社會行為的想法上有增加,至於利社會行為表現則需有適當的情境下才會產生。
(五)班級讀書治療高效果的成員比低效果的成員對於讀書治療媒材有更多的體會與領悟。
(六)實驗組成員在接受班級讀書治療後收獲頗多,並願意再參加類似的班級讀書治療活動。
最後,依據本研究的結論而提出對學校教育與輔導應用及未來研究之建議。
關鍵字:利社會行為、讀書治療、國小兒童、班級輔導、質性分析
A Study of the Effect of Applying Bibliotherapy in the Classroom to Promote Prosocial Behavior to the 6th Grade Students
Ming-Zong Wu
Abstract
The purpose of the study was to investigate the effectiveness of applying bibliotherapy in the classroom to promote prosocial behavior to the 6th grade students. Two classes of students were selected from Sin — Pei Elementary School to participate in this study. One class with 23 students (13 boys and 10 grils) was assigned to treatment group and the other class with 24 students (13 boys and 11 girls) was assigned to control group. The treatment group received 14 times (1260 minutes in all) bibliotherapy in the classroom while the control group did not receive any treatment.
The quasi-experimental design was used in this study. The study employed the Prosocial Behavior Questionnaire to conduct pretest, posttest, and follow-up measures. The data was analyzed by using the analysis of covariance. The records of the counseling process, the subject’s feedback and interview, observation made by the subject’s teacher, and the researcher’s journal used to cross-verify the results of this study. The results of this study are summarized as follows:
A quantitative analysis:(1) According to the Prosocial Behavior Questionnaire, the significant immediate effectiveness showed only on part of the scale after the 6th grade students received the bibliotherapy. (2) According to the Prosocial Behavior Questionnaire, the follow-up effectiveness was on the decline after six weeks of the bibliotherapy on the 6th grade students. (3) According to the follow-up measures, the result of the posttest of the subject’s self-evaluation advanced than that of the pretest. (4) The primary reasons on the feedback of the bibliotherapy were “The leading and explanation of the teacher, the encouragement and support of the teacher, the encouragement, support and assistance among teammate during the activities, self-hard working, the discussion, share and interaction among teammate.”
A qualitative analysis: (1) The Subjects considered that the content of book that has colorful and beautiful illustration was easy to understand and was interesting. Furthermore, it had a definite theme and was a positive and good model to follow. (2) Each unit had its positive effectiveness to the Subjects. (3) The content of the book, the leading and explanation of the teacher and the process of the discussion attributed to the success of prosocial behavior of the Subjects. (4) The disposition prosocial behavior of the Subjects enforced; however, the performance prosocial behavior would happen in the proper situation. (5) The members who revealed the high effectiveness on prosocial behavior had learned more from the experience and got insight to the book than those who revealed the low effectiveness on prosocial behavior. (6) The Subject members learned a lot from the bibliotherapy and were willing to participate this kind of activity of bibliotherapy in the future.
According to the results, some important implications were discussed and suggestions for education and future research were also provided.
Key Words: Prosocial Behavior, Bibliotherapy,Elementary School Children, Class Guidance, Qualitative Analysis
目 次
中文摘要
英文摘要
目次----------------------------------------------------Ⅰ
第一章 緒論-------------------------------------------1
第一節 研究動機---------------------------------------1
第二節 研究目的---------------------------------------5
第三節 待答問題與研究假設-----------------------------6
第四節 名詞解釋---------------------------------------8
第五節 研究範圍與限制--------------------------------11
第二章 理論與文獻之探討------------------------------13
第一節 兒童利社會行為之相關理論----------------------13
第二節 讀書治療之相關理論----------------------------24
第三節 相關研究--------------------------------------30
第四節 總結------------------------------------------48
第三章 研究方法--------------------------------------51
第一節 研究架構--------------------------------------51
第二節 研究設計--------------------------------------53
第三節 研究對象--------------------------------------55
第四節 研究工具--------------------------------------56
第五節 實驗材料與實驗方案----------------------------60
第六節 研究程序--------------------------------------66
第七節 資料處理--------------------------------------69
第四章 量化資料研究結果分析與討論--------------------71
第一節 班級讀書治療對促進國小高年級兒童利社會行為之立
即輔導效果---------------------------------------------71
第二節 班級讀書治療對促進國小高年級兒童利社會行為之持
續輔導效果---------------------------------------------78
第三節 單元活動反映表之分析--------------------------84
第四節 實驗組成員在自我評量表、班級讀書治療活動感受回
饋表之分析---------------------------------------------94
第五節 班級讀書治療對促進國小高年級兒童利社會行為成效
之綜合分析討論----------------------------------------108
第五章 質化資料研究結果分析與討論-------------------115
第一節 班級讀書治療方案媒材的認同-------------------115
第二節 班級讀書治療對成員的實際幫助之分析討論-------117
第三節 實驗組成員在接受班級讀書治療後實際改變情形及改
變原因之分析討論--------------------------------------122
第四節 實驗組成員的觀察及訪談結果之個別分析---------130
第五節 研究者的省思---------------------------------143
第六章 結論與建議-----------------------------------147
第一節 結論-----------------------------------------147
第二節 建議-----------------------------------------152
參考書目
一、 中文部份-------------------------------------157
二、 英文部份-------------------------------------160
附錄
附錄一 國小利社會行為調查表-----------------------163
附錄二 量表同意書----------------------------------170
附錄三 問題討論單----------------------------------171
附錄四 讀後心得檢核表------------------------------179
附錄五 單元活動反映表------------------------------185
附錄六 導師回饋表----------------------------------186
附錄七 班級成員自我評量表--------------------------188
附錄八 班級讀書治療活動感受回饋表------------------190
附錄九 訪談計畫大綱--------------------------------193
附錄十 繪本之利社會行為內容分析--------------------194
附錄十一 班級讀書治療實驗方案------------------------202
附錄十二 觀察記錄表----------------------------------216
附錄十三 實驗組成員編號對照表------------------------217
附錄十四 讀後心得檢核總表----------------------------218
附錄十五 讀書治療活動單------------------------------219
圖次
圖2-1 利社會行為的模式圖------------------------------------21
圖3-1 研究架構圖--------------------------------------------51
圖4-1 實驗組成員十四次活動中「對活動目的的了解」團體得分側面圖------------------------------------------------------------85
圖4-2 實驗組個別成員在「對活動目的的了解」各成員得分總平均側面圖------------------------------------------------------------85
圖4-3 實驗組成員十四次活動中「對自己表現滿意度」團體得分側面圖------------------------------------------------------------86
圖4-4 實驗組個別成員在「對自己表現滿意度」各成員得分總平均側面圖------------------------------------------------------------87
圖4-5 實驗組成員十四次活動中「活動氣氛」團體得分側面圖----------------------------------------------------------------------88
圖4-6 實驗組個別成員在「活動氣氛」各成員得分總平均側面圖----89
圖4-7 實驗組成員十四次活動中「老師帶領方式」團體得分側面圖--90
圖4-8 實驗組個別成員在「老師帶領方式」各成員得分總平均側面圖90
圖4-9 實驗組成員十四次活動中「活動的幫助」團體得分側面圖----91
圖4-10 實驗組個別成員在「活動的幫助」各成員得分總平均側面圖--92
圖4-11 實驗組成員自我評量表之前、後測、追蹤測驗之比較圖------95
表次
表2-1 國內讀書治療相關研究-----------------------------------36
表2-2 國外讀書治療實徵研究-----------------------------------44
表3-1 班級讀書治療實驗設計表---------------------------------53
表3-2 研究對象概況表-----------------------------------------55
表3-3 班級讀書治療實驗書目一覽表-----------------------------60
表3-4 讀書治療實驗方案大綱-----------------------------------62
表3-5 班級讀書治療活動時間安排表-----------------------------67
表4-1 實驗組與控制組各分量表前、後測及追蹤測驗之平均數與標準差統計表--------------------------------------------------------72
表4-2 立即輔導效果之「迴歸係數同質性」檢定表-----------------73
表4-3 不同實驗處理在「國小利社會行為調查表」各分量表後測之單因子共變數分析摘要表--------------------------------------------73
表4-4 實驗處理後實驗組與控制組在「利社會行為表現」總量表之調整平均數--------------------------------------------------------74
表4-5 實驗處理後實驗組與控制組在「關照行為表現」分量表之調整平均數----------------------------------------------------------74
表4-6 實驗處理後實驗組與控制組在「救助行為表現」分量表之調整平均數----------------------------------------------------------75
表4-7 實驗處理後實驗組與控制組在「合作行為表現」分量表之調整平均數----------------------------------------------------------75
表4-8 實驗處理後實驗組與控制組在「利社會行為傾向」總量表之調整平均數--------------------------------------------------------76
表4-9 實驗處理後實驗組與控制組在「關照行為傾向」分量表之調整平均數----------------------------------------------------------76
表4-10 實驗處理後實驗組與控制組在「救助行為傾向」分量表之調整平均數----------------------------------------------------------76
表4-11 實驗處理後實驗組與控制組在「合作行為傾向」分量表之調整平均數----------------------------------------------------------77
表4-12 追蹤輔導效果之「迴歸係數同質性」檢定表----------------78
表4-13 不同實驗處理在「國小利社會行為調查表」各分量表追蹤測驗之單因子共變數分析摘要表----------------------------------------79
表4-14 實驗處理後六週實驗組與控制組在「利社會行為表現」總量表之調整平均數----------------------------------------------------79
表4-15 實驗處理後六週實驗組與控制組在「關照行為表現」分量表之調整平均數------------------------------------------------------80
表4-16 實驗處理後六週實驗組與控制組在「救助行為表現」分量表之調整平均數------------------------------------------------------80
表4-17 實驗處理後六週實驗組與控制組在「合作行為表現」分量表之調整平均數------------------------------------------------------81
表4-18 實驗處理後六週實驗組與控制組在「利社會行為傾向」總量表之調整平均數----------------------------------------------------81
表4-19 實驗處理後六週實驗組與控制組在「關照行為傾向」分量表之調整平均數------------------------------------------------------81
表4-20 實驗處理後六週實驗組與控制組在「救助行為傾向」分量表之調整平均數------------------------------------------------------82
表4-21 實驗處理後六週實驗組與控制組在「合作行為傾向」分量表之調整平均數------------------------------------------------------82
表4-22 實驗組成員十四次活動中「對活動目的的了解」團體得分分析表------------------------------------------------------------84
表4-23 實驗組成員十四次活動中「對自己表現滿意度」團體得分分析表------------------------------------------------------------86
表4-24 實驗組成員十四次活動中「活動氣氛」團體得分分析表------88
表4-25 實驗組成員十四次活動中「老師帶領方式」團體得分分析表--89
表4-26 實驗組成員十四次活動中「活動的幫助」團體得分分析表----91
表4-27 實驗組成員自我評量表後測、追蹤測驗之比較表------------94
表4-28 實驗組成員印象最深刻的活動及原因----------------------96
表4-29 參加讀書治療最大的收獲--------------------------------97
表4-30 若有類似的班級讀書治療活動時,願意再參加的理由歸納表--98
表4-31 實驗組成員對班級讀書治療活動安排的滿意平均數、滿意度及建議------------------------------------------------------------99
表4-32 實驗組成員對班級團體表現的滿意平均數及滿意度---------101
表4-33 實驗組成員對活動效果的回饋及原因分析-----------------104
表4-34 探究方案對成員的實際幫助及實際改變情形部份摘要表-----105
表4-35 班級讀書治療對促進國小兒童利社會行為之成效的後測及追蹤測之效果摘要表-------------------------------------------------108
表5-1 實驗組成員實際改變情形及改變原因表-------------------122
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一、 中文部份
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二、英文部份
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