臺灣博碩士論文加值系統

國小五年級學生時間化聚學習表現與補救教學之研究
摘要
本研究旨在探討學生時間化聚的學習表現、分析學生時間化聚的錯誤解法與原因，設計補救教學活動改善學生的時間化聚學習效益。以紙筆測驗調查學生在時間化聚的學習表現與錯誤解法，以個別晤談的方式了解學生的解題過程與想法，再根據筆試與訪談結果，歸納出錯誤原因，設計補救教學活動，並試行其效。紙筆測驗的對象為五年級學生共185人，測驗後篩選其中的12人為晤談對象，晤談後，以其中的3人為補救教學對象。資料分析則以描述分析與內容分析為主。
研究結果如下：
一、學生的學習表現：1.在「時間單位高低階關係掌握」的表現，通過率為九成多，表現很好。2.在「單名數與單名數化聚」的表現，通過率為八成，優於「單名數與複名數化聚」的六成多。3.在「化」與「聚」的學習表現上，差異不大。
二、學生錯誤解法的原因：1.時間單位高低階關係不清楚。2.時間複名數概念不清楚。3.時間化聚的意義不了解。4.受鐘面結構的影響。5.受10進位制的影響。6.24與60進位混淆。7.不同時間單位造成的解題困難。
三、補救教學活動：1.以「時間數線」幫助學生了解複名數的意義；2.以「錢幣化聚」幫助學生類化時間化聚的意義；3.加強學生「單位量」的概念，幫助學生掌握與判斷進位制；4.以「時間鈔票」為操作工具，幫助學生在時間化聚操作與形式運算產生聯結；5.以「簡化單位與數字」的策略，促進學生文字題解題。補救教學活動的結果顯示 可以有效改善學生的學習效益。
關鍵字：時間化聚、錯誤解法、補救教學

The Performance of Teaching Time Units Conversion and
Remedial Teaching for the Fifth Grade Elementary Students
Abstract
This study focuses on the learning response of time units conversion, as well as on realization of why and how to mistake resolution to time units conversion by elementary students. By considering this results, we have developed the remedial teaching activities to improve the learning efficiency of time units conversion. To realize how the mistake resolution to time units conversion happens during teaching, the paper examination were performed. By individual interview with students, we can realize each thinking procedure in his mind. By considering the data from paper examination and individual interview, the remedial teaching strategy was proposed and evaluated. The 185 fifth grade elementary students were selected for this paper examination. Twelve students from this sample were selected for interview investigation. Three students with low achievement from twelve students were selected for remedial teaching studies. The data, which had analyzed for this study, mainly came from the paper examination and individual interview.
The results were shown as follow：
（A）The learning response of time units for students：
The first, the passed rate of the tests which students can make different from larger scale to smaller scale is 91 % .The second, the passed rate of the questions which mathematically calculating conversion of single number time unitages to other single number time unitages is 86 % and the word problem is 73% . The passed rate of the questions for mathematically calculating conversion of single number time unitages to compound number time unitages is 70 % and the word problem is 57 % .The learning performance of tests which mathematically calculating the conversion of single number time unitages to other single number time unitages was superior to the tests which mathematically calculating the conversion of single number time unitages to compound number time unitages. The third , the passed rate of the questions for converting the higher scale units to lower scale units is 88 % and the lower scale units to higher scale units is 83 % in the tests which mathematically calculating the conversion of single number time unitages to other single number time unitages .The passed rate of the questions for converting the higher scale units to lower scale units is 71 % and the lower scale units to higher scale units is 69 % in the tests which mathematically calculating the conversion of single number time unitages to compound number time unitages. It made no difference between the learning performance of converting the higher scale units to lower scale units and converting the lower scale units to higher scale units.
（B）The reasons why mistake resolution made by students can be contributed to as the following factors：
1. They can’t discriminate the relationship of time units scale.
2. They didn’t know the meanings of the time units with compound number.
3. They can’t realize what the time units conversion is.
4. They were confused of the dial scales on clock.
5. They were too familiar with decimalism to realize other unitages conversion.
6. They were confused of converting the unitages of days to hours , hours to minutes , and minutes to second：such as the conversion of minutes to seconds with sexagesimal system.
7. So various time unitages scales lead to the barrier of units conversion resolution.
（C）We have offered the remedial teaching strategies for the mistake resolution factors . It was shown as follows：
1. The number lines of time scales were applied as auxiliary instrument for students to realize the meaning of compound numbers.
2. The usage of the concept similar to the conversion of coins was applied for students.
3. The teaching strategy that leads them to recognize and judge the units scale was implemented.
4. To improve the consecution between the circumstantial operation and arithmetical calculation during time unitage conversion, time-bill tools were applied as auxiliary instruments.
5. To improve the passed rate of resolution in the exercise word problem by students, the strategies of simplified units and numbers were applied.
By introducing the activities of remedial teaching after normal teaching activities, the learning performance of students can be significantly improved.
keyword: time units conversion、mistake resolution、remedial teaching

目次
頁次
第一章 緒論
第一節 問題背景 1
第二節 研究動機 1
第三節 研究目的與待答問題 2
第四節 重要名詞解釋 3
第五節 研究限制 4
第二章 文獻探討
第一節 時間概念探討 5
第二節 時間化聚教材分析 9
第三節 時間化聚之錯誤探討 15
第四節 補救教學 20
第三章 研究方法
第一節 研究流程 26
第二節 研究對象 27
第三節 研究工具 28
第四節 補救教學程序 31
第五節 資料處理 33
第四章 研究結果與分析
第一節 時間化聚的學習表現 35
第二節 時間化聚的錯誤解法與原因分析 39
第三節 補救教學活動內容 51
第四節 三個個案之之補救教學 54
第五節 整體補救教學結果 83
第五章 結論與建議
第一節 結論 86
第二節 回顧與反省 90
第三節 建議 91
參考文獻
一、 中文部分 92
二、 英文部分 95
附錄
附錄一 專家意見調查表 97
附錄二 時間化聚測驗試題（前測） 99
附錄三 時間化聚測驗試題（後測、延測） 101
附錄四 時間化聚測驗試題之前後測題目對照表 103
附錄五 時間鈔票 105
附錄六 時間數線 106
附錄七 教學活動反省紀錄單 107
附錄八 前測答對題數、百分比統計表 108

參考文獻
一、中文部分
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