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研究生:林穎義
研究生(外文):Ying Yi Lin
論文名稱:從資源班老師觀點進行數學學障生教育診斷之研究
論文名稱(外文):The education diagnosis on mathematic learning disabilities students from resource classroom teachers’ viewpoint
指導教授:詹勳國詹勳國引用關係鄭博信鄭博信引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東師範學院
系所名稱:數理教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:129
中文關鍵詞:資源班數學學習障礙教育診斷
外文關鍵詞:resource classroommathematics learning disabilitiesMLDeducation diagnosis
相關次數:
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摘要
本研究旨在探討數學資源班老師認為數學學習障礙(以下簡稱MLD)學生常出現之解題錯誤類型何者比例較高,並進一步分析各種解題錯誤類型的關係及導致成因,再根據資源班老師常使用的補救教學模式,以作為一般老師教學時的參考。
本研究先採用專家Delphi而成的調查問卷,以高高屏地區的數學資源班老師和參加2001數學學習障礙研討會的國小資源班老師為研究對象進行調查,共取得有效樣本83份;並從中選擇5位老師進行晤談。並將調查所得的資料以描述統計、積差相關、多元逐步迴歸等統計法進行分析;而晤談結果由三位專家以三角檢核法來做分析。
根據資料分析的結果,得到以下的結論:
一、資源班老師認為大多數MLD學生較常出現的解題錯誤類型是在文字題方面,其中又以「不太會使用解題策略」此部份最為嚴重。
二、加減乘除四則運算方面的解題錯誤與其分層面,彼此間都有達到顯著相關,其中最具解釋力的變項是「運算符號意義的不了解」。
三、文字題方面的解題錯誤與其分層面,彼此間也都有達到顯著相關,而最具解釋力的變項是「擬定解題計劃有問題」層面。
四、情緒態度信心方面的解題錯誤與其分層面,彼此間也都有達到顯著相關,而最具解釋力的變項是「解題態度不佳」層面。
五、大部份MLD學生的解題錯誤與其三個分層面(加減乘除四則運算方面、文字題方面、情緒態度信心方面),彼此間也都有達到顯著相關,而最具解釋力的變項是「文字題方面的解題錯誤」層面。
六、資源班老師認為導致MLD學生出現解題錯誤類型的成因,最高前三項分別為「閱讀和數學表徵能力不好」、「注意力不集中易分心」、「理解和推理能力差」。
七、資源班老師大多採用「直接教學法」來對MLD學生進行補救教學;其次為「輔導發現教學法」;不過,晤談的結果都傾向於採用「實物操作教學法」。
最後,根據本研究的發現與結論,提出對未來研究的建議。
關鍵字:資源班、補救教學、數學學習障礙(MLD)、教育診斷、確認和疑似腦傷型數學學習障礙。
Abstract
This study was on attempt to investigate the error patterns of problem solving, the causes of those error patterns, and remedial teachings on MLD students from resource classroom teachers’ viewpoint in elementary school.
This study adopted the questionnaires that made by expertise Delphi. The survey was conducted on 83 resource classroom teachers in Kaohsiung and Pingtung area and the teachers that participated MLD’s research meeting in 2001. The metric data were analyzed statistically by using correlation and multiple stepwise regression analysis.
This study has come up with following conclusions: (1) Error patterns of word problems, fundamental operations and confidence to mathematics are close correlation. (2) Most resource classroom teacher’s instruction is using the method of direct teaching. Meanwhile, they consider that the method of physical manipulation is effective for remedial teaching. (3) Most resource classroom teachers think that the main causes of errors of problem solving are incapacity of reading, mathematical symbols, understanding and concentration.
Finally, according to the findings and conclusions of this study, submit future study and proposal.
Key words: resource classroom, mathematics learning disabilities(MLD), education diagnosis.
目 次
頁次
第壹章 緒論
第一節 研究動機…………………………………………… 1
第二節 研究目的…………………………………………… 3
第三節 名詞釋義…………………………………………… 3
第四節 研究問題…………………………………………… 4
第五節 研究範圍與限制…………………………………… 5
第貳章相關文獻探討
第一節 數學學習障礙學生………………………………… 6
第二節 數學解題錯誤類型之相關研究……………………10
第三節 造成數學學習障礙的成因…………………………19
第四節 補救教學模式之相關研究…………………………22
第參章 研究方法
第一節 研究的架構…………………………………………28
第二節 研究對象……………………………………………29
第三節 研究工具……………………………………………29
第四節 研究流程……………………………………………34
第五節 資料處理……………………………………………37
第肆章 研究結果與討論
第一節 數學資源班老師對MLD學生的解題錯誤類型
之分析………………………………………………39
第二節 各種解題錯誤類型之相關情形及其解釋力分析 50
第三節 導致MLD學生出現錯誤類型的成因探討…… 65
第四節 常被資源班老師使用的補救教學模式………… 72
第五節 確認及疑似腦傷型數學學習障礙個案之分析… 77
第伍章 結論與建議
第一節 結論…………………………………………………86
第二節 建議…………………………………………………91
參考文獻
中文部分…………………………………………………….. 95
西文部分…………………………………………………….. 97
參考文獻
中文部分
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