臺灣博碩士論文加值系統

本研究的主要目的，在比較用「電腦輔助教學」和「課堂式教學」於國小三年級「分數和小數」之學習成效，而為了避免家長、安親班的一些干擾可能有某種程度的關連，本研究亦對數學高成就學生提前實施「電腦輔助教學」，探討其學習成就，最後並探討實驗組學生利用電腦教學軟體學習分數與小數後之學習態度，希望藉此建立電腦輔助教學在國小數學科實施的適當方式，特別是對不同學校的轉學生（使用不同版本、進度不同時）、長時間缺席的學生來評估電腦輔助教學可否成為補救教學的工具，並做為將來電腦融入數學科教學之研究。
實證研究以三年級學生為研究對象，以一所學校現有的班級做實驗組與控制組之抽樣，進行準實驗研究。
根據本研究理論探討及實證研究獲得以下結論：
1. 三年級下學期實驗組與控制組學生分別接受「電腦輔助教學」和「課堂式教學」兩種不同學習方式，對於「分數和小數」學習成就並無顯著差異。
2. 三年級上學期數學高成就學生提前實驗組與三年級下學期學生實驗組高分組接受「電腦輔助教學」學習「分數和小數」問題時，其學習成就並無顯著差異。
3. 三年級學生對電腦輔助教學的學習態度仍然保持正向的態度，大部分學生都接受CAI教學環境。

The purpose of this research is to compare the learning achievements by using Computer Assisted Instruction(CAI) and classroom teaching in third grade for the fraction and the decimal. To avoid the interference from parents and after school care, this research also provides the experiment of CAI on those advanced students in mathematics in earlier grade. At last, we discuss the students'' learning attitudes from the experimental group who used CAI to study the fraction and the decimal. We hope to establish a proper way in applying CAI in mathematics at elementary school. Especially for those students transfered from other school and long time absent students, we evaluate whether the CAI as a compensatory teaching tool or not.
According to the theoretical discussion and experimental study in this research, the conclusion is as the following:
1.The learning achievements by using CAI and classroom teaching do not reach significant difference for the fraction and the decimal in third grade.
2. The learning achievements of advanced students in mathematics and advanced students in earlier grade do not reach significant difference by using CAI for the fraction and the decimal.
3. The students'' learning attitudes from the experimental group who used CAI are affirmative.

目 次
頁次
第一章 緒論--------------------------------------------------------------------1
第一節 研究動機與目的-----------------------------------------------------1
第二節 名詞界定--------------------------------------------------------------2
第三節 研究範圍與限制-----------------------------------------------------4
第二章 文獻探討--------------------------------------------------------------6
第一節 電腦輔助教學的理論基礎-----------------------------------------6
第二節 CAI課程軟體發展過程與評估法則----------------------------14
第三節 CAI教學成效之相關研究-----------------------------------------
第四節 分數和小數教學之相關研究-------------------------------------
第三章 研究方法-------------------------------------------------------------25
第一節 研究設計-------------------------------------------------------------25
第二節 研究樣本-------------------------------------------------------------26
第三節 研究工具-------------------------------------------------------------29
第四節 研究流程-------------------------------------------------------------44
第五節 資料分析-------------------------------------------------------------48
第四章 研究結果與討論----------------------------------------------------49
第一節 學習成就結果之比較、分析與討論----------------------------49
第二節 實驗組學生利用電腦輔助教學軟體學習後的態度和反應之比較、分析與討論-------------------------------------------------63
第五章 研究結論與建議----------------------------------------------------74
第一節 研究結論-------------------------------------------------------------74
第二節 研究建議-------------------------------------------------------------77
參考文獻------------------------------------------------------------------------------82
一、 中文部分--------------------------------------------------------------82
二、 英文部分--------------------------------------------------------------84

一. 中文部分
王春展(民85) 。情境學習理論及其在國小教育的應用。國教學報，8，53-70。
朱則剛（民83）。建構主義知識論與情境認知的迷失-兼論其對認知心裡學的意義。教學科技與媒體，2，3-14。
呂玉琴（民84）。數與計算教材設計對分數概念的處理。國民小學數學科新課程概說，139-140。
吳金聰（民89）。國小三年級小數教學研究。科學教育研究與發展，19，44-60。
吳淑珠(民87) 。國小學童自我概念、數學學習動機與數學成就的關係。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士班論文。
杜日富（民80）。CAI課程軟體評估法則。資訊與教育雙月刊，25，45-61。
李芳樂（民86）。電腦輔助教學-現況與展望。香港教育出版社「學前教育多媒體教材」推介座談會講稿。
林生傳(民83) 。教育心理學。台北市：五南圖書出版公司。
林星秀(民90) 。高雄市國二函數課程GSP輔助教學成效之研究。國立高雄師範大學數學系碩士論文。
林穎雪、黃佑民（民90）。國小數學CAI軟體使用報告。資訊與教育，論文已被接受。
邵瑞珍、皮連生（民80）。教育心裡學。台北市：五南圖書出版公司。
郭重吉（民77）。從認知觀點探討自然科學的學習。教育學院學報，13，351-378。
郭重吉（民85）。建構論：科學哲學的省思。教育研究雙月刊，49，16-24。
郭文金(民88) 。國小五年級學生運用電腦軟體G.S.P學習比例問題成效之研究。國立高雄師範大學數學系碩士班論文。
教育部（民64）。國民小學課程標準。台北市：正中。
教育部（民82）。國民小學課程標準。台北市：台捷。
陳英娥(民81) 。電腦輔助教學在國中數學科學習成效之研究。國立高雄師範大學數學教育研究所碩士論文。
陳振明（民86）。情境式國中理化教學專業智能評鑑工具發展之研究。國立高雄師範大學碩士論文。
張新仁（民77）。現代教學方法的新趨勢。高雄教育研究，2，69-88。
張春興(民85) 。教育心理學。台北市：台灣東華書局。
張儷齡(民90) 。網際空間國中數學多媒體教材內容與呈現之研究。大葉大學資訊管理研究所碩士論文。
詹志禹（民85）。認識與知識：建構VS.接受觀。教育研究雙月刊，49，25-38。
鄭晉昌(民82) 。電腦輔助學習的新教學設計觀-認知學徒制。教育資料與圖書館學報，31卷，1期，55-66頁。
鄭晉昌（民85）。建構主義與合作學習-CYBERSPACE中的合作學習。教育研究雙月刊，49，13-15。
鄭晉昌（民86）。視覺思考與科學概念的獲取-設計與發展電腦輔助視覺學習環境。教學科技與媒體，33，20-27。
劉祥通、何素華（民86）。現有CAI軟體對啟智班教學的適用性研究。嘉義師院學報，11，311。
劉曼麗（民85）。師院生的小數研究。國民小學數學科新課程概說，262-263。
簡茂發、劉湘川（民82）。八十一學年度國民教育階段學生基本學習成就評量國小組試題編制及抽測結果報告。臺中市：國立台中師範學院。
饒達欽（民79）。電腦與資訊教育。松崗出版公司。
二.英文部分
Baggett,p.（1984）.Role of temporal overlap of visual and auditory material in forming dual media associations.journal of Educational Psychology,76（3）,p.p.408-417.
Behr, M. J., & Post, T. R.（1988）. Teaching rational number and decimal concepts. In T. R. Post,（Eds.）, Teaching mathematics in grades K-8（p.p.190-229）. Boston, MA:Allyn and Bacon.
Borkowski, J. G., & Thorpe, P. K. （1994）. Self-regulation and motivation： A life-span perspective on underachievement. In D. H. Schunk & B. J. Zimmerman （Eds.）,Self-regulation oflearning and performance： Issues and educational applications（p.p.45-73）. Hillsdale, NJ：Lawernce Erlbaum Associates.
Bright, G. W., Behr, M. J., Post, T. R. & Wachsmuth, I.（1988）. Identifying Fractions on Number Lines. Journal for Research in Mathematics Education, 19,p.p.215-232.
Brown,J.S.,Collins,A.,& Duguid,P.（1989）.Situated cognition and the culture of learning.Education Resercher,18（1）,p.p.32-42
Carpenter, T.P., Corbitt, M.K., Kepner, H.S., Lindquist,M.M. , & Reys,R.（1981）.Decimal：Results and implications from national assessment. Arithmetic Teacher, 28（4）,34-37.
Carr, M., Borkowski, J. G., & Maxwell, S. E. (1991). Motivational components of underachievement. Deve;opmental Psychology, 27(1), p.p.108-118.
D’Entrement, Y. M. (1991). The reconstruction of decimal knowledge in young adults. Unpublished doctoral
dissertation,University of Alberta.
Ekenstam, A. (1977). On children’s quantitative understanding of numbers. Educational Studies in Mathematics, 8,317-332.
Fischbein,E., Deri,M.,& Marino,M. (1985). The role of implicit models in multiplication and division. Journal for Research in Mathematics Education, 16,3-7.
Heinich, R., Molenda, M., & Russell, J. D.（民84）。教學媒體與教學新科技（李文瑞等譯）。台北：心理出版社。（原著發行於1982）
Hiebert, J.,& Wearne, D. (1983). Students, conceptions of decimal numbers. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Montreal. (ERIC Document Reproduction Service No. Ed 230415).
Gagné,R.M.,&Marcy Perkins Driscoll（1988）.Learning Theory.Essentials of Learning for Instruction.p.p.10-17.
Hibert,J.,& Tonnessen,L.H.(1978).Development of the fraction concept in two physical contexts : An exploratory inestgarion . Journal for Research in Mathematics Education , 9 , 374-378 .
Hicks,B.,& Hyde,D. (1973). Teaching about CAI. Journal ofteacher education, summer, 24, p.120.
Kieren, T. E.（1976）. On the mathematical cognitive, and instruction foundations of national numbers. In R. A. Lesh（Ed） number and measurement, Columbus, Ohio, ERIC.
Mayer,R.E.(1987).Educational Psychology:A cognitive aproach.Boston:Little,Brown.
McLellan , H.（1993a）.Situated learning in focus：Introduction to special issue.Educational Technology,33（3）。p.p.5-9。
Muir-Broaddus, J. E. (1995). Gifted underachievers: Insights from the characteristics of strategic functioning associated with giftedness and achievement. Learning and Individual Differences, 7(3), p.p.189-206.
Osborne, R.J.,& Wittrock,M.C.（1983）.Learning science.A generative process.Science education,67（4）.p.p.489-508
Pothier , Y .,& Sawada ,O . (1983).Partitioning : The emergence of rational number ideas in young children . Journal for Research in Mathematics Education , 14 , 307-317 .
Reyes, L.H. （1984）Affective variables and mathematics education. The Elementary School Journal, 84（5）。p.p.794-805.
Siegler,R.S.（1985）.Encoding and development of problem solving.In Chipman,S.F.,Segal,J.W.and glaser,R.（Ed）,thinking and learning skills.Volume2.Research and open question.New Jersey,Lawrence Erlbaum Associates,p.p.161-185.
Suchman, L. A.(1987).Plans and situated actins:The problem of human-machine communication.New York:Cambridge University Press.
Winn,W.（1993）.Instructional design and situate learning: Paradox or partnership ? Educational Technology,33（3）,p.p.16-21.
Wittrock,M.C.（1974）.Learning as generative process.Educational Psychology,11,p.p.87-95.
Young,M.F.（1993）.Instruction design for situated learning.Educational Technology Research and Developmant（ETR&D）,41（1）,p.p.43-58.