臺灣博碩士論文加值系統

本研究主要是探討專家教師與新手教師的國小數學科教學行為，根據82年版的課程標準，主要的改革動向是以兒童為本位，重視兒童的認知發展、尊重兒童，並以建構主義為理論基礎，強調知識的形成是主動建構，而不是被動的接受，因此發展出以建構主義為理論基礎的教學模式，歸納其教學流程為「佈題－解題－發表－溝通」，並利用Delphi研究的方法取得數學科教學行為觀察表，然後再針對3位專家教師與3位新手教師進行觀察，主要的研究結果如下：
1.在佈題教學階段：
專家教師多以生活化的情境佈題，並以各種方式檢查小朋友是否了解題意，新手教師則多從課本佈題，並沒有檢查小朋友是否了解題意。
2.在解題教學階段：
專家教師都做組間巡視的工作，並鼓勵解題，尊重每一種做法的存在，新手教師部分有做組間巡視的工作，但較少鼓勵解題的行為出現，並期望小朋友用標準、統一的做法。
3.在發表教學階段：
專家教師會鼓勵、並帶領小朋友做思考與發表，新手教師則較少鼓勵發表，並且由老師自己說明不足的部分。
4.在溝通教學階段：
專家教師帶領的班級，小朋友算法多樣化，而且專家教師會引導小朋友討論，對於超出範圍的部分做淡化處理，溝通中並要求其他小朋友傾聽;而新手教師帶領的班級沒有出現算法多樣化的情形，教學過程中，常由老師講解，對於無關討論問題的狀況較少用淡化處理。
最後，根據上述研究結果提出建議，作為學校教師，以及未來研究的參考。

The purpose of this research is to study the difference of mathematics teaching behaviors of the expert teacher and the novice teacher in primary school. According to the version of year 82curriculum standard, the main improving trends are children oriented and theoretically based on constructivism. Meanwhile, A teaching style of “problem posing, problem solving, expressing, and communicating” is encouraged. In this setting, a teaching behavior checklist is obtained by using Delphi method. By applying it to observe 3 expert teachers and 3 novice teachers, primary results are as followings:
1. At problem posing stage:
The Expert teacher pose questions based on daily experience, and try to check students’ understandings by several ways. Novice teacher mostly poses questions from the textbook, and does not check students’ understanding for the question.
2. At problem solving stage:
During the stage, all expert teachers walk and check between groups. They encourage the student to do the problem solving in various directions. Only one of novice teachers involves among groups. Most novice teachers expect student to have standard and uniform answers.
3. At expressing stage:
Expert teachers encourage and guide students to do the independent thinking and expressing their opinions. Novice teachers seldom encourage students to express opinions, and they always solve the problem by themselves if the students do not compete the answer.
4. At communicating stage:
Children in expert teacher''s class have various ways to solve the problem and the teachers guide the discussion. Children in novice teacher''s class have few ways to solve the problem and the teachers do most explaining.
Finally, based on this research result, recommendations were proposed for school teachers and for future research reference.

目 次
頁次
第一章 緒論--------------------------------------------------------------------1
第一節 研究動機----------------------------------------------------------------1
第二節 研究目的----------------------------------------------------------------4
第三節 待答問題----------------------------------------------------------------4
第四節 名詞解釋----------------------------------------------------------------5
第五節 研究範圍與限制-------------------------------------------------------7
第二章 文獻探討--------------------------------------------------------------8
第一節 數學教育的理論基礎-----------------------------------------------8
第二節 國內發展的數學課程----------------------------------------------12
第三節 教學行為之相關理論基礎----------------------------------------26
第四節 數學教學-------------------------------------------------------------32
第五節 專家教師與新手教師教學之相關研究-------------------------37
第六節 Delphi 研究---------------------------------------------------------39
第三章 研究設計與實施----------------------------------------------------43
第一節 研究架構-------------------------------------------------------------43
第二節 研究流程-------------------------------------------------------------44
第三節 採用Delphi的方法發展數學科教學行為觀察表------------45
第四節 進行專家教師及新手教師數學科教學行為觀察-------------50
第五節 整理與分析觀察紀錄----------------------------------------------55
第六節 「質的研究」信度與效度----------------------------------------56
第四章 研究結果及分析----------------------------------------------------58
第一節 專家教師及新手教師「佈題」教學行為----------------------58
第二節 專家教師及新手教師「解題」教學行為----------------------70
第三節 專家教師及新手教師「發表」教學行為----------------------80
第四節 專家教師及新手教師「溝通」教學行為----------------------86
第五節 綜合性教學問題---------------------------------------------------101
第五章 結論與建議-----------------------------------------------------------113
第一節 主要研究發現--------------------------------------------------------113
第二節 建議--------------------------------------------------------------------122
參考文獻-----------------------------------------------------------------------------126
一、 中文部分--------------------------------------------------------------126
二、 英文部分--------------------------------------------------------------131
附 錄
頁次
附錄一 第一回合Delphi問卷調查--------------------------------------135
附錄二 第二回合Delphi問卷調查--------------------------------------137
附錄三 數學科教學行為--『佈題』教學行為觀察表----------------140
附錄四 數學科教學行為--『解題』教學行為觀察表----------------141
附錄五 數學科教學行為--『發表』教學行為觀察表----------------143
附錄六 數學科教學行為--『解題』教學行為觀察表----------------145
附錄七 數學科教學行為--『綜合性教學問題』教學行為觀察表-146
附錄八 第三回合Delphi問卷調查--------------------------------------147
附錄九 數學科教學行為觀察表 --------------------------------------148
表 次
頁次
表2-1 Vygotsky與皮亞傑認知理論的比較-----------------------------11
表3-1 數學科教學行為分析表--------------------------------------------47
表4-1 佈題教學活動分析表-----------------------------------------------70
表4-2 解題教學活動分析表-----------------------------------------------80
表4-3 發表教學活動分析表-----------------------------------------------86
表4-4 溝通教學活動分析表----------------------------------------------100
表4-5 綜合性教學活動分析表-------------------------------------------112
表5-1 佈題教學行為比較表----------------------------------------------114
表5-2 解題教學行為比較表----------------------------------------------116
表5-3 發表教學行為比較表----------------------------------------------117
表5-4 溝通教學行為比較表----------------------------------------------119
表5-5 綜合性教學行為比較表-------------------------------------------121
圖 次
頁次
圖2-1 新課程的教學流程圖------------------------------------------------19
圖2-2 鄔瑞香老師的課堂進行方式---------------------------------------20
圖2-3 教學流程圖------------------------------------------------------------24
圖3-1 研究架構圖------------------------------------------------------------43
圖3-2 研究流程圖------------------------------------------------------------44

一、 中文部分
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