臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在發展一份『聲音概念的二階段評量診斷工具』，來診斷小朋友對於聲音的認知和概念。評量診斷的內容包括：聲音大小、音調的高低、聲音的傳播（包括反射、透射、在不同形態之介質中傳播）和樂器發聲的特性
研究是以Treagust（1988）所提出的十個步驟來設計與發展出聲音的二階段診斷評量工具。在信度方面本研究將試題第一階段和第二階段的所有選項均作為測量的變項，利用 考驗來探討學生在同一個選項前後兩次反應之間，其改變是否達到顯著，在第一次信度測試時，共94個選項做進行McNemar 前後次數改變顯著性考驗（ ＝0.1），其中有15個選項達前後次數的顯著改變，在修題目後的第二次信度測試時，同樣有94個選項做進行McNemar 前後次數改變顯著性考驗（ ＝0.1），其中前後次數顯著改變的選項減少為6個，第三次針對第六題單獨的實施前後次數改變的顯著性考驗，題目修正後更能穩定的測得學生概念；在效度方面是採用專家效度、雙向細目表（Two-Way Specification Table）分析之內容效度及遵循美國心理測驗協會所定義之效度是一個不斷在發展過程中『累積證據』和『推論』的有效性來形成效度的證據。
最後將評量診斷工具中第一階段和第二階段的填答組合加以歸類，並深入訪談四位學童，驗證分析概念歸類之合宜性，在做適當之修正，來作為診斷學生概念的依據，以方便教師對學生聲音概念的瞭解。

The purpose of this study is to expand a “Two-tier diagnostic tool on sound concept” in order to diagnose how child recognizes over its concept.
The “Two-tier diagnostic tool” includes conception of loudness, tone, dissemination (eg. reflection and transmission in different form) and the characteristic musical instrument when giving off sound.
This research is in according to the ten steps of Treagust (1988). In reliability, we use the McNemar test to find out whether the significance occurred between repeated measurements on each items. In the first test, 15 out of 94 items have shown the significance（ ＝0.1）under the process of McNemar test. Following the same issue has decreased to 9 in the second McNemar testing. As for the 3rd time in Q6 turned out to be more stable on its concept after amendment. The validity is adopted from the expert validity, two-way specification table focuses on context validity and follows the “validity” defined by the Psychometrics Association: “Validity” is to cumulate and infer through constantly developing to become its evidence”.
The “Two-tier diagnostic tool on sound concept” can be sorted by composing the items in Step 1 and Step 2. The results could be used to help the teachers diagnosing their students’ sound conception.

目 次
中文摘要 II
英文摘要 III
目 次 IV
表 次 V
圖 次 VI
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與研究動機 1
第二節 研究目的與研究問題 2
第三節 名詞釋義 3
第四節 研究限制與研究範圍 5
第二章 理論基礎與文獻探討 7
第一節 建構主義對科學的影響 7
第二節 科學概念的診斷方式 22
第三節 二階段診斷評量工具 43
第四節 聲音概念相關的研究 54
第三章 研究方法 64
第一節 研究流程 64
第二節 研究樣本 74
第三節 診斷評量工具之信效度 76
第四節 資料處理方式 77
第四章 結果分析與討論 78
第一節 信度測試結果 78
第二節 評量診斷工具的效度 85
第三節 診斷評量試題項目概念歸類分析 88
第四節 驗證性晤談與試題項目概念歸類分析比較 101
第五章 結論與建議 144
第一節 結論 144
第二節 建議 149
參考文獻 150
一、中文部分 150
二、英文部分 153
表 次
表2-1 Ausubel的認知理論和Novak的概念圖之間的關係比較： 34
表2-2 臨床晤談主要的策略類型 36
表2-3 本研究所使用概念分析方式之特性比較 42
表2-4 本改良式二階段診斷評量工具的信度和傳統成就測驗工具的信度比較 50
表3-1 國小聲音概念命題陳述 68
表3-2 概念編號表 69
表3-3 第一次前後測施測樣本 75
表3-4 第二次前後測施測樣本 75
表3-5 第三次前後測施測樣本 75
表3-6 研究者所設計二階段診斷評量工具的信度求法 77
表4-1 前後測試題選項反應人數交叉統計量表 79
表4-2 第一次信度前後測改變顯著性統計量表 80
表4-3 第三次信度前後測反應人數交叉統計量表（第六題單獨測試） 84
表4-4 第三次信度前後測改變顯著性統計量表（第六題單獨測試） 84
表4-5 開放式問題之雙向細目分析表 86
表4-6 初步二階段評量診斷工具之雙向細目分析表 86
表4-7 二階段評量診斷工具之雙向細目分析表 87
表4-8 第一題選項組合概念歸類 89
表4-9 第二題選項組合概念歸類 90
表4-10 第三題選項組合概念歸類 91
表4-11 第四題選項組合概念歸類 92
表4-12 第五題選項組合概念歸類 93
表4-13 第六題選項組合概念歸類 94
表4-14 第七題選項組合概念歸類 95
表4-15 第八題選項組合概念歸類 96
表4-16 第九題選項組合概念歸類 97
表4-17 第十題選項組合概念歸類 98
表4-18 第十一題選項組合概念歸類 99
表4-19 第十二題選項組合概念歸類 100
表4-20 修正第五題選項組合概念歸類 116
表4-21 修正第十題選項組合概念歸類 134
表5-1 歸納學生概念類型和相關文獻比較（第一題） 147
表5-2 歸納學生概念類型和相關文獻比較（第三題） 148
表5-3 歸納學生概念類型和相關文獻比較（第四題） 148
表5-4 歸納學生概念類型和相關文獻比較（第十二題） 148
圖 次
圖2-1 概念其三個特性及其關係，引自黃台珠（1984） 23
圖2-2 概念圖引自Novak(2000) 33
圖2-3 兒童可接受的聲音概念詮釋架構圖 56
圖2-4 聲音概念模型化 58
圖2-5 兒童所使用的概念語詞可分析其架構之實例 59
圖3-1 研究流程之一：發展二階段診斷評量工具 65
圖3-2 研究流程之二：驗證診斷評量所歸類之概念適切性 66
圖3-3 聲音專家概念圖 67
附 錄 次
附件一：開放式紙筆測驗 160
附件二：初步二階段評量診斷工具 164
附件三：初步二階段診斷評量之答案分析 171
附件四：前後測試題選項反應人數交叉統計量表 177
附件五：第一次信度前後測改變顯著性統計量表 180
附件六：第二次修正試題 182
附件七：第二次信度前後測反應人數交叉統計量表 186
附件八：第二次信度前後測改變顯著性統計量表 189

一、中文部分
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