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研究生:張逸婷
研究生(外文):Yi-Ting Chang
論文名稱:電腦學習網站輔助國小學生數學學習之學習成就、數學態度及電腦態度之相關研究
論文名稱(外文):A study of the influence of web-based learning in mathematics achievements, attitude forward mathematics, and attitude forward computer, for elementary school students.
指導教授:蘇順德蘇順德引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東師範學院
系所名稱:數理教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:128
中文關鍵詞:電腦網站輔助數學學習數學成就數學態度電腦態度
外文關鍵詞:web-based learningmathematics learningmathematics achievementsattitude forward mathematicsattitude forward computer
相關次數:
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本研究旨在探討電腦學習網站輔助國小學生的數學學習成就及數學學習態度、電腦態度之間的關係。在研究中探討可行的電腦輔助數學教學的學習網站之建立模式,以利國小學生的數學學習。並依學生的性別、學校規模大小與學生是否使用電腦學習網站輔助數學學習之變因對學生的數學學習成就、數學學習態度、電腦態度之關係及三者相關。
本研究採用準實驗研究法,以國小三年級學童七班,213人為樣本,進行研究,並將蒐集之資料,以二因子變異數分析、相關等統計方法進行分析及驗證假設。
本研究主要發現如下:
一、使用電腦輔助數學學習的優點有:學生學習興趣因此高昂、學生因遊戲而喜歡數學、教材更多元化、個別化學習的效果,並對鼓勵學生嘗試錯誤有正面的幫助。二、使用電腦輔助數學學習的缺點有:要花較多時間準備教學、要經常切換教學設備、製作學習網頁耗時費力。三、一個好的電腦學習網站應包含:1.課本內容。2.數學遊戲。3.該學習單元的先備知識。4.線上評量。5.線上討論群。6.數學字典。7.課外補充的知識。同時,網頁的設計若能採用遊戲式、高互動、個別化,則較能引發學生的興趣,並提昇學習的效果。四、是否有使用電腦輔助數學學習對數學成就沒有顯著的影響。五、在小型學校,有使用電腦輔助的數學成就後測顯著比傳統教學方式好。六、學校規模對數學成就後前測差有顯著影響。小型學校的數學學習成就進步分數比大型學校學生好。七、整體而言,有沒有使用電腦輔助學習對數學態度後前測差異,沒有顯著影響。但在小型學校,有使用電腦輔助學習的數學態度後前測差顯著比使用傳統教學方式好。八、學校規模對數學態度後前測改變,有顯著差異。小型學校的數學態度改變情形比大型及中型學校好。九、有使用電腦輔助學習的電腦態度改善情形比傳統教學好。十、學校規模和電腦態度後前測差沒有顯著影響。十一、性別對數學學習成就進步及電腦態度改變沒有顯著影響。十二、性別對數學態度後測有顯著影響,男生比女生更喜歡數學。十三、發展電腦輔助學習教材耗時費力,需要有眾多人力設計規劃與教學。十四、數學成就後前測差和電腦態度後前測差成正相關。十五、使用網路教學要中斷教學。十六、要善用教學廣播器控制學生常規。十七、要充分使用電腦教室。
This study aims to analyze the correlations between computer websites designed for the learning of mathematics, learning achievements in mathematics, and the attitudes toward mathematics and computers, of elementary school students. In addition, how to build an appropriate website for mathematics learning is also investigated in this study.
The study uses a semi-experimental method by analyzing the samples collected from prime schools. The samples adopted contained 7 classes at third grade, 213 students in total. The influence factors were concentrated on the sex of student, scale of school, receiving or not receiving computer website. Two main statistical approaches, two factorial ANOVA and Pearson Correlation Analysis, were used to study and hypothesize the data.
The findings of this research are as follows:
1. The teaching methods, the content and amount of teaching materials, the internet equipment at school, and receiving or not receiving computer assisted instruction (CAI), will affect student learning.
2. The attitudes of students towards quizzes, the probability that students get the correct answers, and whether or not students receive guidance in mathematics after school, will influence student attitude to learning and achievement.
3.The teacher is a factor that influences student learning. The teacher’s influence depends on how much teaching experience the teacher has, how the teacher manages a class, and the teacher’s ability to operate a computer as a tool for teaching mathematics.
4. The parents are also an element that influences student learning. If parents often assist student to use CAI at home and help student to build confidence in learning mathematics, student’s attitude to learning and achievement can become better.
目次
第一章 緒論
第一節 研究動機與背景………………………………………1
第二節 研究目的………………………………………………6
第三節 研究問題………………………………………………6
第四節 研究假設………………………………………………7
第五節 重要名詞釋義…………………………………………8
第六節 研究範圍與限制………………………………………10
第二章 文獻探討
第一節 數學教育相關文獻……………………………………11
第二節 資訊教育相關文獻……………………………………18
第三節 電腦輔助數學學習之相關研究………………………27
第四節 資訊時代教學理論的相關研究………………………31
第三章 研究方法
第一節 研究架構………………………………………………35
第二節 研究對象………………………………………………37
第三節 研究工具………………………………………………38
第四節 實施程序………………………………………………42
第五節 資料處理………………………………………………43
第四章 研究結果與討論
第一節 是否有使用電腦學習網站輔助數學教學和學校規模對於學生的數學學習成就之探討………………………44
第二節 是否有使用電腦學習網站輔助數學教學和學校規模對學生的數學態度之探討………………………………55
第三節 是否有使用電腦學習網站輔助數學教學和學校規模對電腦態度之探討…………….…………………………66
第四節 是否有使用電腦學習網站輔助數學教學和學生性別對學生的數學學習成就之探討…………………………74
第五節 是否有使用電腦學習網站輔助數學教學和學生性別對數學態度之探討………………………………………77
第六節 是否有使用電腦學習網站輔助數學教學和學生性別對電腦態度之探討……………………………………79
第七節 學生數學學習成就、電腦態度與數學態度相關之探討……………………………………………………82
第八節 一個有效的輔助數學學習網站,應包含什麼樣的內涵、架構、使用時機及老師輔導方式…………………85
第五章 研究結論與建議
第一節 主要發現……………………………………………89
第二節 結論…………………………………………………91
第三節 建議…………………………………………………93
參考書目
一、中文書目………………………………………………99
二、英文書目………………………………………………105
附錄
附錄一 數學成就測驗預試卷………………………106
附錄二 數學電腦態度量表預試問卷…………………109
附錄三 學生學習電腦數學態度量表之因素層面………112
附錄四 數學態度量表同意書………………………….114
附錄五 電腦態度量表同意書……………………………115
附錄六 電腦學習網頁……………………………………116
表次
表3-2-1 研究樣本分配…………………………………………37
表3-2-2 研究班級教師年資……………………………………37
表3-3-1 學生數學學習成就成就試題雙向細目表……………38
表3-3-2 學生電腦數學學習態度量表之因素層面……………39
表4-1-1 受試者間因子……………………………………………45
表4-1-2 教學方式與學校規模對數學成就的影響效應向的檢定45
表4-1-3 教學方式對數學學習成就前測與後測獨立樣本T檢定46
表4-1-4 教學方式對數學學習成就之平均數與標準差…………46
表4-1-5 大型學校教學方式對數學學習成就獨立樣本T檢定…47
表4-1-6 中型學校教學方式對數學學習成就獨立樣本T檢定…48
表4-1-7 小型學校教學方式對數學學習成就獨立樣本T檢定…48
表4-1-8 學校規模對數學學習成就後前測差異之平均數與標準差…………………………………………………………49
表4-1-9 學校規模對數學學習成就後前測分數差之變異數分析摘要表………………………………………………………49
表4-1-10 多重比較學校規模對數學學習成就後前測差異………49
表4-1-11 學校規模對數學學習成就前測及後測之平均數與標準差…………………………………………………………50
表4-1-12 學校規模對數學學習成就後測變異數分析摘要表……50
表4-1-13 實驗組學校規模對數學學習成就之平均數與標準差…51
表4-1-14 實驗組學校規模對數學學習成就後前測之變異數分析摘要表………………………………………………………51
表4-1-15 控制組學校規模對數學學習成就分數之平均數與標準差…………………………………………………………52
表4-1-16 控制組學校規模對數學學習成就變異數分析摘要表52
表4-1-17 控制組多重比較學校規模對數學學習成就後測的影響52
表4-2-1 受試者間效應項的檢定數學態度後前測改變………56
表4-2-2 教學方式對數學態度後前測差異之獨立樣本T檢定…56
表4-2-3 教學方式對數學態度前測與後測分數獨立樣本T檢定57
表4-2-4 大型學校教學方式對數學態度後前測獨立樣本T檢定57
表4-2-5 中型學校教學方式對數學態度後前測獨立樣本T檢定58
表4-2-6 小型學校教學方式對數學態度獨立樣本T檢定……58
表4-2-7 學校規模對於數學態度後前測差之平均數與標準差…59
表4-2-8 學校規模對數學態度後前測變異數分析摘要表………59
表4-2-9 多重比較學校規模對數學態度後前測相差……………60
表4-2-10 學校規模對數學態度前測分數之平均數與標準差……60
表4-2-11 學校規模對數學態度後測與之平均數與標準差……61
表4-2-12 學校規模對數學態度後測分數變異數分析摘要表……61
表4-2-13 實驗組學校規模對數學態度後前測差之平均數與標準差………………………………………………………62
表4-2-14 實驗組學校規模對數學態度後前測差之變異數分析摘要表………………………………………………………62
表4-2-15 多重比較實驗組學校規模對數學態度後前測………63
表4-2-16 控制組學校規模對數學態度後前測之平均數與標準差63
表4-2-17 控制組學校規模對數學態度後前測變異數分析摘要表64
表4-3-1 受試者間效應項的檢定電腦態度後前測差異………67
表4-3-2 教學方式對於電腦態度後前測差異獨立樣本T檢定…67
表4-3-3 教學方式對電腦態度後測獨立樣本T檢定…………67
表4-3-4 大型學校教學方式對電腦態度後前測獨立樣本T檢定68
表4-3-5 中型學校教學方式對電腦態度後前測獨立樣本T檢定68
表4-3-6 小型學校教學方式對電腦態度後前測獨立樣本T檢定69
表4-3-7 學校規模對電腦態度後前測之平均數與標準差……69
表4-3-8 學校規模對電腦態度後前測分數變異數分析摘要表…70
表4-3-9 多重比較學校規模對於電腦態度後測分數的影響……70
表4-3-10 實驗組學校規模對電腦態度後前測之平均數與標準差71
表4-3-11 實驗組學校規模對電腦態度後前測差之變異數分析摘要表…………………………………………………………71
表4-3-12 多重比較實驗組學校規模對電腦態度後測…………72
表4-3-13 控制組學校規模對電腦態度後前測之平均數與標準差72
表4-3-14 控制組學校規模對電腦態度分數變異數分析摘要表…………………………………………………………72
表4-4-1 受試者間效應項的檢定數學學習成就後前測差異……74
表4-4-2 性別對數學學習成就後前測獨立樣本T檢定…………75
表4-4-3 性別對實驗組數學學習成就後前測獨立樣本T檢定76
表4-4-4 性別對控制組數學學習成就後前測獨立樣本T檢定76
表4-5-1 受試者間效應項的檢定數學態度後前測差異………77
表4-5-2 性別對數學態度後前測差之獨立樣本T檢定…………78
表4-5-3 性別對實驗組數學態度後前測獨立樣本T檢定………78
表4-5-4 控制組性別對數學態度後前測獨立樣本T檢定………79
表4-6-1 受試者間效應項的檢定電腦態度後前測差異…………80
表4-6-2 性別對電腦態度後前測獨立樣本T檢定……………80
表4-6-3 實驗組性別對電腦態度獨立樣本T檢定……………81
表4-6-4 控制組性別對電腦態度後前測獨立樣本T檢定……82
表4-7-1 學生數學學習成就、電腦態度與數學態度相關………84
圖次
圖2-4-1 問題雙環,PCDC,教學模式……………………………33
圖3-1-1 研究流程圖………………………………………………35
圖3-1-2 研究架構圖………………………………………………36
圖3-4-1 實施流程…………………………………………………42
圖4-1-1 教學方式和學校規模對數學學習成就分數長條圖……47
圖4-2-1 學校規模及教學方式與數學態度後前測差異…………59
圖4-2-2 學校規模與數學態度前測及後測比較…………………61
參考書目
一、中文書目
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