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研究生:陳佩君
研究生(外文):Pei-Chun Chen
論文名稱:實踐多元化評量於國小中年級自然科教學之行動研究
論文名稱(外文):Action Research on implementing Multiple Assessment of Science Teaching for 3rd & 4th Graders
指導教授:林曉雯林曉雯引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東師範學院
系所名稱:數理教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:324
中文關鍵詞:評量多元化評量多元評量國小自然自然與生活科技領域能力指標九年一貫課程
外文關鍵詞:AssessmentMultiple AssessmentElementary School Science TeachingScience and Life TechnologyAbility IndicatorNine-year Joint Curricular Plan
相關次數:
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本研究是透過行動研究的方式來探討在研究者所任教的中年級自然科教學中,實踐多元化評量所遭遇的問題與因應策略、實踐的歷程與轉變、及實施後的影響。
本研究歷經了「察覺評量問題、建立評量制度、發展評量型式、掌握評量目標、澄清評量意義」等階段,在過程中,以研究日誌、文件資料、教學錄影、訪談、同儕對話、問卷等方式不斷蒐集資料並進行分析,以做為下一步修正行動的依據。
研究結果發現:
一、研究歷程中各階段各有不同的問題重心與因應措施:建立制度期主要以擬定評量標準、計分方式並以等級呈現結果,來破除分數造成的迷思;發展型式期主要在研發各種能力指標的評量型式;掌握目標期致力於以符合科學本質之探究歷程來解讀能力指標;澄清意義期的焦點是研究者不斷省思以追尋評量的意義。除了主問題之外,在各階段中亦對評量規準難以訂定、戶外學習難以控制、試題編製不佳、時間不足…等問題提出了因應的對策。
二、計畫編製、實施使用、及後果運用的轉變歷程:在研究歷程中,是先發展評量技術層面─著重「計畫編製」,而後探討評量目標與型式─兼重「實施使用」,最後澄清評量意義─側重「後果運用」。後果運用一直是研究核心,在後期時,回饋的焦點亦落及教學引導、課程設計、及專業成長,而在末期體會到給予學生的回饋,最終是要培養出孩子自我評量的能力。
三、實踐多元化評量對師生的影響:研究者在教學上從以往的趨向「以老師為中心」,轉而趨近「以學生為主體」,並掌握到科學教育的核心,建構出個人的科學探究歷程教學評量模式,亦對能力指標的解讀、評量與落實有了進一步的體悟。而學生對各種評量型式及學習活動均表示喜歡、簡單,並察覺到評量活動帶給他們學習上的幫助,同時亦培養出能力指標中的多項能力。
四、實踐多元化評量帶給研究者的省思與成長:領悟到多元化評量的意義與多面的功能;體驗到行動研究者真誠地以學生成長為考量的柳暗花明;也在平時待人處事的看法與態度上有所收穫。
本研究的結果亦對未來的研究與相關單位提出進一步的建議。
The objectives of this action research were to inquire into problems/solutions, practices/changes, and impact when the researcher taught the third/fourth graders Science with the implement of the multiple assessment.
The research had five stages-- discovery of the assessment problems, building of the assessment system, development of the assessment types, setting of the assessment goals, and clarification of the assessment meaning. The researcher gathered and analyzed data from journals, documents, teaching videotapes, interviews, dialogues among researchers, and questionnaire to improve her assessment.
Findings from the research:
1. Problems and solutions: Building system stage was to establish criteria of the assessment and to show the result by grades (instead of scores) to break the myth in scores. Developing types stage’s goal was to develop types of the assessment for ability indicators. Setting goals stage was according to science development for decoding the ability indicators. The clarification meaning stage focused on that researcher keep clarifying the meaning of the assessment. Except key questions, each stage provided solutions for undefined criteria of the assessment, uncontrollable outdoor activities, poor designs of the test formats, and shortage of time.
2. Plan, implement, and result: During the research, it was to develop the technology of the assessment focusing on planning first and then looked into the goal, format, and implement as well. Next, clarification of the meaning focused on the result application that was always the core of the research. At the later stage, benefit focused on teaching guide, curriculum design, and professional development. The final goal of the action researcher was to help children acquire self-assessment abilities.
3. The impact of the multiple assessment to the researcher and students: The researcher had changed her teaching approaches from teacher-oriented to student-oriented; knew the core objectives of science education; established her personal styles of science teaching and assessment; and understood the explanation of the ability indicator, assessment, and implement. Students stated that they liked the assessment activities helping their learning and acquired the abilities listed on the indicators as well.
4. Learning from the implement of the multiple assessment: The researcher had learned the meanings and functions of the multiple assessment, experienced action researcher’s hardworking on students’ learning, and benefited from the manner of dealing with people in daily life.
The findings also provided suggestions for further researches and associated departments.
第壹章 緒 論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與研究問題 6
第三節 研究的重要性 7
第四節 名詞界定 9
第五節 研究限制 10
第貳章 文獻探討 11
第一節 科學教育的目標與方法的轉變 12
第二節 評量的變革與多元化評量的意涵 19
第三節 各種評量方式的內涵與適用時機 31
第四節 多元化評量的結果運用與實施難題的探討 42
第參章 研究方法 49
第一節 研究方法與設計的理念 49
第二節 研究設計與流程 51
第三節 研究者的背景與角色 54
第四節 研究情境 55
第五節 資料蒐集 56
第六節 資料分析 59
第七節 行動研究的信效度 61
第肆章 研究結果 64
第一節 研究前階段∼評量問題的察覺 64
第二節 研究第一階段∼評量制度的建立 83
第三節 研究第二階段∼評量型式的發展 121
第四節 研究第三階段∼評量目標的掌握 166
第五節 研究第四階段∼ 模式的精鍊.評估&評量意義的澄清 212
第六節 對研究歷程的再省思 248
第伍章 研究結論與建議 274
第一節 研究結論 274
第二節 建議 284
參考文獻 288
中文部分 288
英文部分 292
附件
附件 一 給家長的信 296
附件 二 訪談題綱舉隅 298
附件 三 問卷舉隅 299
附件 四 資料處理舉隅 300
附件 五 養蠶檔案的所有檔案項目 301
附件 六 養蠶檔案評量之製作說明 308
附件 七 養蠶檔案項目的評量規準 309
附件 八 三下的學習狀況通知單 310
附件 九 小組組員學習態度行為評量表 312
附件 十 三下第二次學月評量試題 313
附件 十一 三下第三次學月評量試題舉隅 318
附件 十二 科學探究歷程教學評量模式在溶液單元中的設計與實施情形 319
中文部分
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英文部分
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