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研究生:張荏斐
研究生(外文):Jen-Fei Chang
論文名稱:多元智能英語教學模式之建立與驗證
論文名稱(外文):The Establishment, and Verification of the Multiple Intelligence English Teaching Model
指導教授:朱進財朱進財引用關係
指導教授(外文):Chin-Tsai Chu
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東師範學院
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:223
中文關鍵詞:多元智能多元智能英語教學模式學習內發動機英語基本能力
外文關鍵詞:multiple intelligencesMultiple Intelligence English Teaching ModelLearning intrinsic motivationEnglish competency
相關次數:
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本研究旨在探討多元智能英語教學對國小六年級學童多元智能、學習內發動機以及英語基本能力的影響。
本研究採準實驗研究法之「不相等控制組前後測設計」。以屏東市一所國小六年級兩個班級的學生為研究樣本,安排一班為實驗組(學生22人),另一班為控制組(學生21人)。實驗組學生接受為期十六週,每週一節的多元智能英語教學;控制組學生則在同一時間接受一般的英語科教學。
本研究的研究工具為:「多元智能評量表」、「學習經驗問卷」、「英語學習成就評量」以及質化資料(包括教學軼事紀錄、訪談、錄影、學生反省思考單和學生學習活動成品等)。量化資料以獨立樣本單因子共變數分析來進行分析,並進一步以卡方檢定來考驗兩組學童在多元智能、學習內發動機與英語基本能力上進退步人數百分比的差異,質化資料則以內容分析為主。
本研究主要發現如下:
一、多元智能方面
多元智能英語教學對國小六年級學童「多元智能」總分、「空間智能」、「人際智能」與「內省智能」有顯著影響,實驗組「多元智能」總分進步人數的百分比顯著高於控制組。但對「語文智能」、「邏輯-數學智能」、「肢體-動覺智能」、「音樂智能」、「博物智能」則沒有顯著影響。有顯著可能是因為多元智能英語教學提供學生較多畫圖及美術創作、人際互動以及自我反省的機會;而無顯著可能是因為本研究所使用的「多元智能評量表」中「語文智能」、「邏輯-數學智能」、「肢體動覺智能」、「音樂智能」以及「博物智能」分項之題目與多元智能英語教學之重點有差異所致。
二、在學習內發動機方面
多元智能英語教學對國小六年級學童學習內發動機中的「自我決定」、「學習承諾與挑戰」兩分項上有顯著影響;但對「學習內發動機」總分、「學習勝任感」與「學習樂趣」沒有顯著影響,實驗組「學習內發動機」進步人數的百分比顯著高於控制組。有顯著可能是因為,實驗組學生有較多選擇自己組員、決定自己學習速度和擔任小老師機會。雖然實驗結果顯示,多元智能英語教學對「學習勝任感」與「學習樂趣」沒有顯著影響,但從質的分析中可知,學生在英語科內發動機的各項學習行為上都有正向的反應。
三、在英語基本能力方面
多元智能英語教學對國小六年級學童的「對話」與「口語能力」兩方面有顯著影響,但對「英語基本能力」總分、「句型」與「字彙」沒有顯著影響。有顯著可能是因為國小英語教學以聽說為主,而且在實驗處理的過程中提供學生較多口語對話練習機會所致;而無顯著可能是因為測量工具與教學內容範圍有差異所致。
研究者乃根據上述的研究結果加以討論並提出建議,以作為教育應用及未來研究的參考。
The purpose of this study was to investigate the effects of Multiple Intelligence English Teaching on multiple intelligences, learning intrinsic motivation, and English competency for the sixth-grade students.
A quasi-experiment with pretest-posttest nonequivalent-control group design was conducted. The subjects were sixth-grade students selected from an elementary school in Pingtung City. There were 22 students in the experimental group (EG), and 21 students in the control group (CG). The experimental group received 16 weeks, once a week, 40 minutes a time of Multiple Intelligence English Teaching and the control group received the general English teaching.
In this study “Multiple Intelligences Appraisal”, “Learning Experience Questionnaire”, “English Learning Achievement Assessment” and qualitative approach (included EG teacher’s classroom anecdotes, interviews, recording, students’ introspection sheets) were used to collect the data. The quantitative data were analyzed by one-way ANCOVA. In addition, Chi-square test was used to test the differences of the progress and retrogression percentages on multiple intelligences, learning intrinsic motivation, and English competency between EG and CG students.
The main findings were:
1. There were significant differences on “Multiple intelligences”, “Spatial intelligence”, “Interpersonal intelligence”, and “Intrapersonal intelligence” between EG and CG; in further analyses, EG students had a higher percentage of progressing on “Multiple intelligences” than CG. However, there were no significant main effects on “Linguistic intelligence”, “Logical mathematical intelligence”, “Bodily-kinesthetic intelligence”, “Musical intelligence”, and “Naturalist intelligence”. The main reasons of significances might be that EG students had more chances to draw, interact with their peers, and introspect their own learning process; the reason of insignificances might be the differences between the “Multiple Intelligences Appraisal” and the foci of Multiple Intelligence English teaching.
2. There were significant differences on “Self decision”,and “Learning promise and challenge” between EG and CG. But there were no significant differences on “Learning intrinsic motivation”, “Learning competence”, and “Learning enjoyment”. However, in further analyses, EG students had a higher percentage of progressing on “Learning intrinsic motivation”. The main reasons of significances might be that EG students had more chances to choose their own group members, decide their own learning pace, and be peer tutors. Although there were no significant differences on “Learning competence” and “Learning enjoyment” between EG and CG, from the qualitative analyses, students had positive intrinsic motivation on English learning.
3. There were significant differences on “Conversation” and “Speaking ability” between EG and CG. But there were no significant differences on “English competency”, “Sentence pattern”, and “Vocabulary”. The main reason of significances might be that EG students had more chances to practice English speaking; the reason of insignificances might be the differences between the instruments and teaching contents.
The researcher discussed and made suggestions based upon the above research findings in order to be as the reference for educational applications and future studies.
中文摘要..................................................I
英文摘要................................................III
目次.....................................................VI
表次...................................................VIII
圖次....................................................XII
第一章 緒論...............................................1
第一節 研究動機與目的.....................................1
第二節 待答問題...........................................3
第三節 名詞釋義...........................................5
第四節 研究假設...........................................7
第五節 研究範圍與限制.....................................9
第二章 文獻探討..........................................11
第一節 理論基礎..........................................11
第二節 有關研究..........................................67
第三章 研究方法..........................................79
第一節 研究設計..........................................79
第二節 研究樣本..........................................84
第三節 研究工具..........................................84
第四節 教學活動設計......................................91
第五節 實施程序..........................................95
第六節 資料處理..........................................98
第四章 研究結果與討論...................................102
第一節 研究結果.........................................102
第二節 討論.............................................141
第五章 結論與建議.......................................147
第一節 結論.............................................147
第二節 建議.............................................150
參考書目................................................154
中文部分................................................154
英文部分................................................159
附錄....................................................163
附錄一 多元智能英語教學活動設計.........................164
附錄二 控制組教學活動設計範例...........................201
附錄三 多元智能評量表...................................204
附錄四 項目分析摘要表...................................208
附錄五 因素結構摘要表...................................210
附錄六 學習經驗問卷.....................................211
附錄七 英語學習成就評量.................................213
附錄八 「口語能力」測驗試題.............................216
附錄九 「口語能力」測驗評分標準.........................217
附錄十 英語期中考試題...................................218
附錄十一 學習自我評量表.................................219
附錄十二 訪談大綱.......................................220
附錄十三 同意書.........................................221
中文部分
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英文部分
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