跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(3.233.217.106) 您好!臺灣時間:2022/08/14 13:47
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:張荏斐
研究生(外文):Jen-Fei Chang
論文名稱:多元智能英語教學模式之建立與驗證
論文名稱(外文):The Establishment, and Verification of the Multiple Intelligence English Teaching Model
指導教授:朱進財朱進財引用關係
指導教授(外文):Chin-Tsai Chu
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東師範學院
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:223
中文關鍵詞:多元智能多元智能英語教學模式學習內發動機英語基本能力
外文關鍵詞:multiple intelligencesMultiple Intelligence English Teaching ModelLearning intrinsic motivationEnglish competency
相關次數:
  • 被引用被引用:58
  • 點閱點閱:986
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:18
本研究旨在探討多元智能英語教學對國小六年級學童多元智能、學習內發動機以及英語基本能力的影響。
本研究採準實驗研究法之「不相等控制組前後測設計」。以屏東市一所國小六年級兩個班級的學生為研究樣本,安排一班為實驗組(學生22人),另一班為控制組(學生21人)。實驗組學生接受為期十六週,每週一節的多元智能英語教學;控制組學生則在同一時間接受一般的英語科教學。
本研究的研究工具為:「多元智能評量表」、「學習經驗問卷」、「英語學習成就評量」以及質化資料(包括教學軼事紀錄、訪談、錄影、學生反省思考單和學生學習活動成品等)。量化資料以獨立樣本單因子共變數分析來進行分析,並進一步以卡方檢定來考驗兩組學童在多元智能、學習內發動機與英語基本能力上進退步人數百分比的差異,質化資料則以內容分析為主。
本研究主要發現如下:
一、多元智能方面
多元智能英語教學對國小六年級學童「多元智能」總分、「空間智能」、「人際智能」與「內省智能」有顯著影響,實驗組「多元智能」總分進步人數的百分比顯著高於控制組。但對「語文智能」、「邏輯-數學智能」、「肢體-動覺智能」、「音樂智能」、「博物智能」則沒有顯著影響。有顯著可能是因為多元智能英語教學提供學生較多畫圖及美術創作、人際互動以及自我反省的機會;而無顯著可能是因為本研究所使用的「多元智能評量表」中「語文智能」、「邏輯-數學智能」、「肢體動覺智能」、「音樂智能」以及「博物智能」分項之題目與多元智能英語教學之重點有差異所致。
二、在學習內發動機方面
多元智能英語教學對國小六年級學童學習內發動機中的「自我決定」、「學習承諾與挑戰」兩分項上有顯著影響;但對「學習內發動機」總分、「學習勝任感」與「學習樂趣」沒有顯著影響,實驗組「學習內發動機」進步人數的百分比顯著高於控制組。有顯著可能是因為,實驗組學生有較多選擇自己組員、決定自己學習速度和擔任小老師機會。雖然實驗結果顯示,多元智能英語教學對「學習勝任感」與「學習樂趣」沒有顯著影響,但從質的分析中可知,學生在英語科內發動機的各項學習行為上都有正向的反應。
三、在英語基本能力方面
多元智能英語教學對國小六年級學童的「對話」與「口語能力」兩方面有顯著影響,但對「英語基本能力」總分、「句型」與「字彙」沒有顯著影響。有顯著可能是因為國小英語教學以聽說為主,而且在實驗處理的過程中提供學生較多口語對話練習機會所致;而無顯著可能是因為測量工具與教學內容範圍有差異所致。
研究者乃根據上述的研究結果加以討論並提出建議,以作為教育應用及未來研究的參考。
The purpose of this study was to investigate the effects of Multiple Intelligence English Teaching on multiple intelligences, learning intrinsic motivation, and English competency for the sixth-grade students.
A quasi-experiment with pretest-posttest nonequivalent-control group design was conducted. The subjects were sixth-grade students selected from an elementary school in Pingtung City. There were 22 students in the experimental group (EG), and 21 students in the control group (CG). The experimental group received 16 weeks, once a week, 40 minutes a time of Multiple Intelligence English Teaching and the control group received the general English teaching.
In this study “Multiple Intelligences Appraisal”, “Learning Experience Questionnaire”, “English Learning Achievement Assessment” and qualitative approach (included EG teacher’s classroom anecdotes, interviews, recording, students’ introspection sheets) were used to collect the data. The quantitative data were analyzed by one-way ANCOVA. In addition, Chi-square test was used to test the differences of the progress and retrogression percentages on multiple intelligences, learning intrinsic motivation, and English competency between EG and CG students.
The main findings were:
1. There were significant differences on “Multiple intelligences”, “Spatial intelligence”, “Interpersonal intelligence”, and “Intrapersonal intelligence” between EG and CG; in further analyses, EG students had a higher percentage of progressing on “Multiple intelligences” than CG. However, there were no significant main effects on “Linguistic intelligence”, “Logical mathematical intelligence”, “Bodily-kinesthetic intelligence”, “Musical intelligence”, and “Naturalist intelligence”. The main reasons of significances might be that EG students had more chances to draw, interact with their peers, and introspect their own learning process; the reason of insignificances might be the differences between the “Multiple Intelligences Appraisal” and the foci of Multiple Intelligence English teaching.
2. There were significant differences on “Self decision”,and “Learning promise and challenge” between EG and CG. But there were no significant differences on “Learning intrinsic motivation”, “Learning competence”, and “Learning enjoyment”. However, in further analyses, EG students had a higher percentage of progressing on “Learning intrinsic motivation”. The main reasons of significances might be that EG students had more chances to choose their own group members, decide their own learning pace, and be peer tutors. Although there were no significant differences on “Learning competence” and “Learning enjoyment” between EG and CG, from the qualitative analyses, students had positive intrinsic motivation on English learning.
3. There were significant differences on “Conversation” and “Speaking ability” between EG and CG. But there were no significant differences on “English competency”, “Sentence pattern”, and “Vocabulary”. The main reason of significances might be that EG students had more chances to practice English speaking; the reason of insignificances might be the differences between the instruments and teaching contents.
The researcher discussed and made suggestions based upon the above research findings in order to be as the reference for educational applications and future studies.
中文摘要..................................................I
英文摘要................................................III
目次.....................................................VI
表次...................................................VIII
圖次....................................................XII
第一章 緒論...............................................1
第一節 研究動機與目的.....................................1
第二節 待答問題...........................................3
第三節 名詞釋義...........................................5
第四節 研究假設...........................................7
第五節 研究範圍與限制.....................................9
第二章 文獻探討..........................................11
第一節 理論基礎..........................................11
第二節 有關研究..........................................67
第三章 研究方法..........................................79
第一節 研究設計..........................................79
第二節 研究樣本..........................................84
第三節 研究工具..........................................84
第四節 教學活動設計......................................91
第五節 實施程序..........................................95
第六節 資料處理..........................................98
第四章 研究結果與討論...................................102
第一節 研究結果.........................................102
第二節 討論.............................................141
第五章 結論與建議.......................................147
第一節 結論.............................................147
第二節 建議.............................................150
參考書目................................................154
中文部分................................................154
英文部分................................................159
附錄....................................................163
附錄一 多元智能英語教學活動設計.........................164
附錄二 控制組教學活動設計範例...........................201
附錄三 多元智能評量表...................................204
附錄四 項目分析摘要表...................................208
附錄五 因素結構摘要表...................................210
附錄六 學習經驗問卷.....................................211
附錄七 英語學習成就評量.................................213
附錄八 「口語能力」測驗試題.............................216
附錄九 「口語能力」測驗評分標準.........................217
附錄十 英語期中考試題...................................218
附錄十一 學習自我評量表.................................219
附錄十二 訪談大綱.......................................220
附錄十三 同意書.........................................221
中文部分
丁凡譯(Thomas Armstrong原著)(民87)。因材施教 (In Their Own Way)。台北:遠流出版社。
丁惠琪(民89)。合作學習應用在國小數學教學之探究。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文(未出版)。
尤菊芳(民88a)。合作學習之理論篇。敦煌英語教學雜誌,22,11-16。
尤菊芳(民88b)。合作學習之應用篇。敦煌英語教學雜誌,22,17-21。
王文科(民88)。教育研究法。台北:五南。
王素芸(民90)。「基本能力指標」之發展與概念分析。教育研究資訊,9(1),1-14。
王富雄(民83)。國小遊戲化教學的探討。國教月刊,40(7),18-21。
王曉慧(民89)。高雄市國小學生家庭文化環境、英語學習方法與英語學習成就之相關研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文(未出版)。
成露茜(民88)。淺析基本能力與基本學力。翰林文教雜誌,5,24-25。
江文慈(民90)。一個新評量理念的探討:多元智力取向的評量。〔Online〕. Available: http://www.nmh.gov.tw/edu/basis3/20/jk3.htm (visited 14 March 2001)。
吳武典(民88)。多元智能的理念與研究。資優教育季刊,73,1-9。
吳青蓉(民88)。跨世紀英語教學。學習輔導,62,30-39。
吳俊憲(民89)。建構主義的教學理論與策略及其在九年一貫課程之相關性探討。人文及社會學科教學通訊,11(4),73-88。
吳慧芳、賴一湉編譯(民87)。英語教學魔法書1、2。台北:師德。
李平譯(Thomas Armstrong原著)(民86)。經營多元智慧:開展以學生為中心的教學。台北:遠流出版社。
李良玲(民85)。聽說教學法。敦煌英語教學雜誌,9,8-11。
李佳容(民88)。創造性英語教學策略對國小學童英語學習態度之影響。國立台南師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
李宗月(民87)。運用合作學習於戲劇教學中。敦煌英語教學雜誌,22,28-30。
李詠吟(民88)。如何在學校落實因材施教:多元智慧教學的應用。師大校友,298,24-30。
周崇儒(民89)。談建構主義的教學。研習資訊,17(3),43-49。
林芳如(民89)。國小英語聽說教學法課程設計與教學之研究。國立臺中師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
林奕宏(民89)。「多元智慧與問題解決整合型教學模式」對國小學生數學學習表現之影響。國立臺灣師範大學心理與輔導研究所碩士論文(未出版)。
林建平(民84)。如何激發兒童的內在學習動機。初等教育學刊,4,211-224。
林建平(民86)。學習輔導:理論與實務。台北:五南。
林倩玉(民90)。運用多元智慧教學提昇學生的同儕互動-以自然科教學為例。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文(未出版)。
林家永(民89)。多元智能的開發。台灣教育,596,8-16。
林清山譯(Mayer, Richard E.原著)(民80)。教育心理學-認知取向。台北:遠流。
林嘉玲(民89)。數學遊戲融入建構教學之協同行動研究。國立花蓮師範學院國小科學教育研究所碩士論文(未出版)。
邱才銘(民86)。高雄市國小英語教學之研究-教育實況之觀察、訪問與問卷調查。國立高雄師範大學教育學系碩士論文(未出版)。
邱麗雅(民89)。多元智慧理論在國小英語科教學運作歷程之探究。國立台北師範學院課程與教學研究所博士論文(未出版)。
封四維(民88)。多元智慧教學之實踐:一個教師的行動研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文(未出版)。
施玉惠(民88)。教育部委託專題研究計畫成果報告:國民中小學英語教學及評量模式研究。台北:教育部。
施玉惠、朱惠美(民88)。國小英語課程之精神與特色。教育研究資訊,7(2),1-5。
國民小學英語教學指引6上(民90)。台北:光復書局。
國民小學英語習作6上(民90)。台北:光復書局。
國民小學英語課本6上(民90)。台北:光復書局。
張良韶、陳怡珠(民84)。文法翻譯法。敦煌英語教學雜誌,5,34-36。
張金淑(民79)。合作學習方式對學習效果之研究。國立政治大學教育研究所碩士論文(未出版)。
張春興(民85)。現代心理學。台北:東華。
張湘君(民89a)。多元智能理論與英語教學法探究。國民教育,40(6),48-54。
張湘君(民89b)。英語教學Easy Go!。台北:天衛文化。
張雅惠(民88)。新世代的視聽教室-聽力網站與光碟。敦煌英語教學雜誌,20,41-42。
張滄敏(民90)。多元智慧之主題探索教學行動研究。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文(未出版)。
教育部(民89)。國民中小學九年一貫課程暫行綱要。台北:教育部。
旋元佑(民89)。溝通式教學法與廣讀。ET Guide 美語教學雜誌,2,20-22。
莊安祺譯(Howard Gardner原著)(民87)。7種IQ (Frames of Mind)。台北:遠流出版社。
郭生玉(民88)。心理與教育研究法。中和:精華書局。
郭俊賢、陳淑惠譯(David Lazear原著)(民89)。落實多元智能教學評量(Multiple intelligence approaches to assessment by David Lazear)。台北:遠流出版社。
郭俊賢、陳淑惠譯(Linda Campbell, Bruce Campbell 原著)(民88)。多元智慧的教與學《增訂版》(Teaching & learning through multiple intelligence)。台北:遠流。
陳文琪(民90)。全語言教學對國小五年級學童批判思考、寫作表現和學習內發動機的影響。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
陳淳麗(民87)。適用於國小英語教學的教學法:聽說教學法、肢體反應教學法、溝通式教學法之介紹。國民教育,39(1),6-12。
陳淳麗(民90)。國小英語師資訓練手冊。台北:師德。
陳須姬(民84)。英語教學法的沿革。中等教育,46(2),20-25。
陳瓊森、汪益譯(Howard Gardner原著)(民84)。超越教化的心靈。台北:遠流出版社。
曾才銘(民90)。國小學童學習能力分析:一個多元智能理論的嘗試。國立高雄師範大學特殊教育學系碩士論文(未出版)。
曾月紅(民89)。兒童英語文教學--全語文觀點。台北:五南書局。
曾月紅(民90)。全語文教學的班級經營-以英語文教學為例。教育研究資訊,9(2),80-106。
黃政傑(民80)。課程設計。台北:東華書局。
楊式美(民86)。檔案評量的理念及其對國小英語教學的啟示。進修學訊,6,77-92。
楊思偉(民89)。談基本能力與基本學力。研習資訊,17(6),16-24。
楊振嘉(民89)。鷹架理論在國小酸鹼化學網站的應用研究。私立靜宜大學應用化學系碩士論文(未出版)。
詹餘靜(民89)。國小英語教育發展趨勢及三「教」-教師、教材、與教法-相關問題研究。國立臺北師範學院學報,13,203-238。
雷敏君(民90)。多元智慧教學對學生自然科學習自我效能之影響。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文(未出版)。
趙子嘉(民88a)。談霍華德嘉納的多元智能論和英語教學。英語教學,24(2),47-62。
趙子嘉(民88b)。多元智能在英語教學中的啟示與應用。明新學報,23,89-90。
蔣貴枝(民89)。國小英語課程與教學之個案研究。國立臺中師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
蔡明富(民87)。多元智能理論及其在教育上的應用。台南師院初等教育學報,11,305-334。
蔡竺君(民89)。網路輔助自然科學習對國小學生學習成就及態度影響之個案研究。國立台南師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
鄭博真(民89)。多元智能統整課程與教學。高雄:高雄復文圖書出版社。
戴維揚(民88)。評析九年一貫英語科課程綱要草案。教師天地,100,20-27。
戴維揚(民90)。多元智慧與英語教學。邁向課程新紀元(七)-九年一貫課程學習領域研討會論文集,7,61-79。
謝佳蓁(民89)。國小高年級學生多元智能、思考風格、與批判思考能力之關係。國立中山大學教育研究所碩士論文(未出版)。
簡紅珠(民87)。多元智能理論對課程與教學的啟示。教師天地,93,23-27。
簡維君(民87)。國小人際智能訓練之教學成效研究。國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士論文(未出版)。
英文部分
Albero, P., brown, A., Eliason, S., & Wind, J. (1997). Improving Reading through the Use of Multiple Intelligences. Master’s action Research Project, Saint Xavier University and IRT/Skylight. (ED410522).
Anderson, V. B. (1998). Using Multiple Intelligences To Improve Retention in Foreign Language Vocabulary Study. (ERIC Document Reproduction Service. NO. ED 424745)
Armstrong, T. (1994). Multiple Intelligences in the classroom. VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Brown, H. D. (1978). Principles of Language Learning and Teaching. Englewood Cliffs,New Jersey: Prentice Hall.
Brown, H. D. (1994). Teaching by Principles-An interactive approach to language pedagogy. New Jersey: Prentice Hall.
Burhorn, G. E., Harlow, B. A., Van Norman, J. F. (1999). Improving Student Motivation through the Use of Multiple Intelligences. (ERIC Document Reproduction Service. NO. ED 433098)
Chang, M. Y. (1998). Group Work: A Key to a Communicative EFL Class. 臺北科技大學學報,31(1),443-469。
Chen, H. C. (1998). The Performance of Jounior College Students Studying English Through Collperative Learning. Academic Journal of Kang-Ning,1(1), 73-88.
Chen, H. C. (1999). A Comparison Between Cooperative Learning and Traditonal, Whole-class Methods-Teaching English in a Jounior College. Academic Journal of Kang-Ning,1(3), 69-82.
Christison, M. A. (1996a). Multiple Intelligences and Second Language Acquisition. The Journal of the Imagination in Language Learning. 1995-96, 8-13.(ERIC Document Reproduction Service. NO. ED 400682)
Christison, M. A. (1996b). Teaching and Learning Language through Multiple Intelligence. TESOL Journal,6(1),10-14.
Christison, M. A. (1998a). An Introduction to Multiple Intelligence Theory and Second Language Learning. In Joy M. Reid (Ed.). Understanding Learning Styles in the Second Language Classroom. (pp.1-14). NJ: Prentice Hall Regents.
Christison, M. A. (1998b). Applying multiple intelligence theory: In Preservice and Inservice TEFL education programs. English Teaching Forum,36(2),2-13.
Dare, M., Durand, S., Moeller, L., & Washington, M. (1997). Using Multiple Intelligences, Cooperative Learning, and Higher Order Thinking Skills to Improve the Behavior of at-Risk students. Master’s Field-Based Action Research Project, Saint Xavier University & IRI/skylight. (ED 411954)
Ellingson, W. E., Long, E. A., & McCullough, K. L. (1997). Improving Student Motivation through the Use of Varied Instruction and Curricular Adaptations. Master’s Field-Based Action Research Project, Saint Xavier University & IRI/skylight. (ED412006)
Gardner, H. (1983). Frames of mind: The Theory of Multiple Intelligences. NY: Basic Book.
Gardner, H. (1993). Multiple Intelligences: The Theory in Practice. New York: Basic Books.
Gardner, H. (1995). Reflections on Multiple Intelligences: Myths and Messages. Phi Delta Kappan, 77(3), 200-209.
Greenhawk, J. (1997). Multiple Intelligences Meet Standards. Educational Leadership, 55(1), 62-64.
Jocob, E., Rottenbeug, L., Patrick, S. (1996). Cooperative Learning: Context and Opportunities for Acquiring acdemic English. TESOL Quaterly, 30, 250-280.
Kuzniewski, F., Sanders, M., Smith, G. S., Swanson, S., & Urich, C. (1998). Using Multiple Intelligences to Increase Reading Comprehension in English and Math. (ERIC Document Reproduction Service. NO. ED 420839)
Layng, D., and Others (1995). Improving Behavior through Multiple Intelligences. Master’s Research Project, Saint Xavier University and IRT/Skylight. (ED392550)
Liang, J. S. (2000). Using Group Work in an EFL Classroom: A Taiwanese Teacher’s Experience. Studies in English Language and Literature, 8, 33-41.
Lindvall (1995). Addressing Multiple Intelligences and Learning Styles: Creating Active Learner. Master’s Research Project, Saint Xavier University of Illinois. (ED388397)
Long, P. & Bowen, J. (1995). Teaching Students to Take Control of Their Learning. Paper presented at the International Conference of the Learning Disabilities Association. (ED381989)
Newark (1993). Paired storytelling: An integrated approach for ESL student. Journal of Reading, 36, 656-658.
Pierce, Michelle (1997). Improving Elementary Students’ Motivation. (ERIC Document Reproduction Service. NO. ED 412002)
Radford, J. D. (1994). The Impact of Multiple Intelligences Theory and Flow Theory in the School Lives of Thirteen Children. Indiana University. Ed.D. AAC9527892.
Richards & Rodgers (1986) Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge University Press.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 楊思偉(民89)。談基本能力與基本學力。研習資訊,17(6),16-24。
2. 曾月紅(民90)。全語文教學的班級經營-以英語文教學為例。教育研究資訊,9(2),80-106。
3. 陳淳麗(民87)。適用於國小英語教學的教學法:聽說教學法、肢體反應教學法、溝通式教學法之介紹。國民教育,39(1),6-12。
4. 張湘君(民89a)。多元智能理論與英語教學法探究。國民教育,40(6),48-54。
5. 施玉惠、朱惠美(民88)。國小英語課程之精神與特色。教育研究資訊,7(2),1-5。
6. 周崇儒(民89)。談建構主義的教學。研習資訊,17(3),43-49。
7. 李良玲(民85)。聽說教學法。敦煌英語教學雜誌,9,8-11。
8. 吳俊憲(民89)。建構主義的教學理論與策略及其在九年一貫課程之相關性探討。人文及社會學科教學通訊,11(4),73-88。
9. 吳武典(民88)。多元智能的理念與研究。資優教育季刊,73,1-9。
10. 成露茜(民88)。淺析基本能力與基本學力。翰林文教雜誌,5,24-25。
11. 王富雄(民83)。國小遊戲化教學的探討。國教月刊,40(7),18-21。
12. 王素芸(民90)。「基本能力指標」之發展與概念分析。教育研究資訊,9(1),1-14。
13. 尤菊芳(民88a)。合作學習之理論篇。敦煌英語教學雜誌,22,11-16。
14. 詹餘靜(民89)。國小英語教育發展趨勢及三「教」-教師、教材、與教法-相關問題研究。國立臺北師範學院學報,13,203-238。
15. 趙子嘉(民88a)。談霍華德嘉納的多元智能論和英語教學。英語教學,24(2),47-62。