臺灣博碩士論文加值系統

本研究之研究目的，主要在建構女性主義教育學知能內涵，及瞭解國小職前教師女性主義教育學知能重要性認知程度、自覺具備知能及對於師資培育者女性主義教室建構的行動覺察現況，繼而探討不同背景變項的影響。隨後，根據統計分析結果，歸納研究結論及提出具體建議。
首先，本研究主要以文獻分析法探究自由女性主義、馬克思女性主義、後女性主義的教育立場，及與女性主義甚為相關的批判教育學、關懷倫理學及觀點轉換學習理論，初步建構女性主義教育學知能內涵。依研究者文獻分析的結果，共建構出十大層面，此十大層面分別是：經驗/情感、意識覺醒、發聲/沉默、增能/權威、合作學習、認肯/關懷、主體/參與、理性/平等、自由/民主及多元/差異。研究者以此十大層面作為編製量表的依據。
承上所述，研究者以此十大層面建構問卷初稿共100題，採「一題三答」的方式，由職前教師針對重要性認知程度、自覺具備知能及對於師資培育者女性主義教室建構的行動覺察三層面分別作答。研究者於問卷初稿編製完成後，首先進行第一次預試，經兩次項目分析的結果，共篩選出50題題目來編製第二次預試問卷，隨即進行第二次預試及項目分析，將全部題目予以保留，並進行因素建構。研究者共抽取五個因子個數，將女性主義教育學知能分為五大層面，並重新命名為主體/經驗/合作、覺醒/關懷、社會責任與行動、發聲/增能及多元/差異，同時編擬正式問卷-「國小職前教師女性主義教育學知能量表」，女性主義教育學知能內涵建構於焉完成。
再則，於問卷編製的過程中，研究者亦蒐集屏東師院兩性相關課程開課概況、課程大綱等相關資料，並針對職前教師兩性相關課程與活動之參與動機進行調查，並採半結構式訪談方式，了解屏東師院師資培育者對於女性主義教育學的看法、實際作為、困境及願景，據以了解屏東師範學院兩性平等教育的實施現況。
最後，研究者以自編之「國小職前教師女性主義教育學知能量表」作為本研究的研究工具，並採取分層比例抽樣方式，選取屏東師範學院大學部一年級至四年級共六百名職前教師作為研究對象，探討其女性主義教育學知能現況及不同背景變項（包含性別、年級、學群別、學習經驗）的影響。研究者採平均數、標準差、相依樣本t考驗及單因子多變項變異數分析等統計考驗，獲得本研究之研究結果，茲就其研究結果歸納如下：
1.女性主義教育學知能內涵，包括主體/經驗/合作、覺醒/關懷、社會責任與行動、發聲/增能及多元/差異五層面，其中，「主體/經驗/合作」層面是女性主義教育學知能的主要核心。
2. 國小職前教師均重視女性主義教育學知能內涵，其中，尤以女性、參加過兩性相關活動者更覺知女性主義教育學知能的重要。
3. 國小職前教師自覺具備的女性主義教育學知能不足，惟教育學群、文學群及藝能學群職前教師的自覺具備程度較高
4. 國小職前教師覺察師資培育者未能具體實踐女性主義教育學，惟其在主體/經驗/合作、覺省/關懷、發聲/增能及多元/差異等層面較為落實
5. 國小職前教師對女性主義教育學重要性認知程度、自覺具備知能與行動覺察間有落差存在，呈現重要性認知程度高於自覺具備知能、重要性認知程度高於行動覺察及自覺具備知能高於行動覺察的現象。
最後，研究者依據研究結果，對師資培育機構、師資培育者及未來研究提出具體建議。

A Study on Elementary Preservice Teachers’ Feminist Pedagogy Knowledge and Competence — Pingtung Teachers College
Chia-Fang Chuna
Abstract
The purposes of this study were to explore the content of feminist pedagogy, investigate elementary preservice teachers’ important perceptive extent of feminist pedagogy knowledge and competence, investigate elementary preservice teachers’ the self-equipment extent of feminist pedagogy knowledge and competence, and investigate elementary preservice teachers’ active perception toward teacher educators’ constructing the feminist classroom. Finally, Researcher wanted to provide useful information for teacher college regarding the gender equity programs to plan and arrange.
This study examined the feminist pedagogy knowledge and competence ,“A questionnaire of elementary preservice teachers’ feminist pedagogy ”was developed, and 506 elementary preservice teachers were surveyed .The data from the questionnaire were statistically analyzed by one-way MANOVA and t-test,etc.. The major findings of this study were as follows：
1.Feminist pedagogy knowledge and competence includes five composition,that is subject/experience/cooperation, awareness/concern, social responsibility and action, voice/empowerment, and diversity/difference. especially, subject/experience/cooperation is the major core.
2.Elementary preservice teachers value the importance of feminist pedagogy knowledge and competence, especially, women and participats in gender avtivity have perception than others .
3.Elementary preservice teachers lack feminist pedagogy knowledge and competence, but preservice teachers of elementary education department, early childhood department, special education department, social education department, language education department, music education department, arts education department, and physical education department have higher the self-equipment than preservice teachers of mathematics education department and nature science education department
4.Teacher educators don’t carry out feminist pedagogy knowledge and competence, especially, social responsibility and action is the most short of composition .
5.Elementary preservice teachers’ feminist pedagogy’s important perceptive extent is more than preservice teachers’ the self-equipment extent . Elementary preservice teachers’ feminist pedagogy’s important perceptive extent is more than preservice teachers’ active perception toward teacher educators’ constructing feminist classroom. Elementary preservice teachers’ self-equipment extent is more than preservice teachers’ active perception toward teacher educators’ constructing feminist classroom .
Based on the findings, this study makes some suggestions for teachers education, teacher educators, and the future study.
Key words：Feminist pedagogy
Gender equity education
.

第一章 緒論 ......................................1
第一節 研究動機 ......................................1
第二節 研究目的 ......................................4
第三節 名詞釋義 ......................................5
第四節 研究範圍與限制 .............................8
第二章 文獻探討 .....................................10
第一節 女性主義教育學的理論基礎 ...................10
第二節 女性主義教室的建構 ............................55
第三節 兩性教育知能相關研究與屏東師院兩性教育實施現況...71
第四節 總結.............................................87
第三章 研究設計與實施...................................97
第一節 研究架構.........................................97
第二節 研究問題與假設...................................98
第三節 研究工具與方法..................................101
第四節 研究對象........................................105
第五節 實施程序與資料處理..............................112
第四章 研究結果與討論..................................119
第一節 女性主義教育學知能內涵建構......................120
第二節 國小職前教師女性主義教育學知能現況分析..........143
第三節 國小職前教師女性主義教育學重要性認知程度分析....163
第四節 國小職前教師女性主義教育學自覺具備知能之分析....173
第五節 國小職前教師女性主義教育學行動覺察之分析........182
第五章 結論與建議......................................189
第一節 結論............................................189
第二節 建議............................................195

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