臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在透過對不同寫作能力學童的比較，以了解國小六年級學童在寫作歷程中的後設認知行為。本研究以東寧國小十二名六年級學童為研究對象，並區分出高寫作能力學生五名、中寫作能力學生三名及低寫作能力學生四名。接著以放聲思考寫作的方式進行寫作，並在寫作過程中全程錄影、錄音，然後根據學生的口語及行為紀綠轉譯為寫作原案，再根據事前編製的「寫作歷程之後設認知行為分類表」，將寫作原案中所出現的後設認知行為加以分類及統計，以了解三組不同寫作能力學生在寫作歷程中後設認知行為的差異情形。 本研究的主要發現如下：
一、不同寫作能力學生在計畫階段的後設認知行為：
1. 高、中、低寫作能力學童在計畫階段的後設認知行為並無顯著差異，且從個人的次數來看，三組學生的後設認知行為次數皆很少，表示大部分的受試者都沒有計畫的習慣。
2. 大部分學生在計畫階段出現的行為是「從長期記憶中搜尋訊息」，只有二位高寫作能力學生出現構思段落及設定寫作目標等高層次的行為。
二、不同寫作能力學生在轉譯階段的後設認知行為：
1. 高、中、低寫作能力學童在轉譯階段的後設認知行為並無顯著差異，而在各行為的差異上，只有在「注意用字遣詞和詞句是否通順」的行為上，高寫作能力學生顯著多於中、低寫作能力學生。
2. 無論是高、中、低寫作能力學生在「重看前面的內容」、「閱讀前面不完整句」、「訂正錯字、標點符號」的行為出現最多，但鮮少學生出現「檢視是否符合計畫」的行為。
三、不同寫作能力學生在回顧階段的後設認知行為：
1. 高、中、低寫作能力學童在回顧階段的後設認知行為並無顯著差異，且從個人的次數來看，三組學生後設認知行為次數皆很少，顯示大部分的受試者都沒有回顧的習慣。
2. 三組學生中僅有少數人會回顧前文以及回顧全文。在修改自己的作品上，其修改的層次也僅限於字的層面，而非文章整體結構的修改。
最後，根據研究結果提出具體建議，以作為國小作文教學及未來研究的參考。

The main purpose of this study is to explore the metacognitive behaviors during the writing process of the sixth-grade students by comparing the differences among the low, middle, and high writing ability students. Twelve sixth graders from three classes at Dong-Ning Elementary School, Pingtung, participated in this study. The students were asked to think aloud while they were writing two theses. Then the students were categorized into three ability groups according to the quality of their theses. Also, the metacognitive behaviors appeared in their verbal and behavior protocols were categorized according to a categorization scheme and then the counts of behaviors in each category were compared among the three ability groups.The major findings of this study were:
1. The metacognitive behaviors in planning
(1)There was no significant difference in the total number of the metacognitive behaviors in planning among the three writing ability groups and only very few students showed planning behaviors.
(2)For the students who showed planning behaviors, only 2 high writing ability students showed the higher-ordered planning behaviors, such as “planning the themes of paragraphs” or “setting writing goal”. The other students were just “searching relevant contents from long-term memory” during planning.
2. The metacognitive behaviors in translating
(1)There was no significant difference in the total number of the metacognitive behaviors in translating among the three writing ability groups. However, the high ability students had more behaviors of “checking the word usage and sentence fluency” than the middle and the low ability students.
(2)All three groups of students can “looking back the contents just wrote” and “correct wrong words”, but very few students “examined if their writing matched their plan”.
(3)There was no difference in “thinking how to write a word” among the three groups, but the high ability students made less mistakes in writing a word.
3. The metacognitive behaviors in reviewing
(1)There was no significant difference in the total number of the metacognitive behaviors in reviewing among the three writing ability groups. Actually, all three groups of students showed very few reviewing behaviors.
(2)For the very few students who made changes of what they wrote, the changes were made in the word level rather than the structure level.
In sum, all three groups of students’ writing behaviors is similar to the knowledge-telling model of the writing novice.
Finally, implications and suggestions for future research were discussed according to the findings.

中文摘要
英文摘要
目次
圖次
表次
第一章 緒論.............................1
第一節 研究動機.........................1
第二節 研究目的.........................4
第三節 待答問題.........................5
第四節 重要名詞釋義.....................5
第五節 研究限制.........................6
第二章 文獻探討.........................8
第一節 寫作歷程.........................8
第二節 後設認知.........................21
第三節 寫作歷程與後設認知...............31
第三章 研究方法.........................41
第一節 研究對象.........................41
第二節 研究工具.........................41
第三節 研究方法.........................44
第四節 研究程序.........................44
第五節 研究結果的分析與處理.............46
第四章 研究結果分析與討論...............50
第一節 十二位受試者的寫作表現...........50
第二節 寫作歷程中後設認知行為表現.......53
第三節 綜合討論.........................75
第五章 結論與建議.......................81
第一節 結論.............................81
第二節 建論.............................83
參考書目................................86
中文部分................................86
英文部分................................88
附錄....................................92
附錄一..................................93
附錄二..................................95
附錄三..................................97

中文部分
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