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研究生:宋基彰
研究生(外文):Chi-Chang Sung
論文名稱:高雄縣教師研習中心組織運作與展望之研究
論文名稱(外文):A Study on the Organization, Function and Prospect of the Kaohsiung Teacher In-Service Education Center
指導教授:舒緒緯舒緒緯引用關係
指導教授(外文):Hus-Wei Shu
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東師範學院
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:339
中文關鍵詞:教師研習中心教師在職進修教育行政
外文關鍵詞:teacher centerteacher in-service educationeducational administration
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本研究的主要目的:(一)探討教師在職進修的意義;(二)瞭解英、美、日三國教師研習機構的發展情形;(三)瞭解高雄縣教師研習中心目前實際的運作現況;(四)瞭解高雄縣國民中小學教師對教師研習中心運作現況的看法;(五)綜合研究結果,提出可行的建議,作為教師研習中心未來發展的方向。
為達上述研究目的,本研究採問卷調查法,研究工具為自編之「高雄縣教師研習中心組織運作與展望之意見調查問卷」;研究對象是參與高雄縣教師研習中心所舉辦研習活動之國民中小學教師;研究方法為使用SPSS/pc套裝軟體,以次數分配、百分比統計方法、卡方 考驗、質性分析等方法。
本研究之結論如下:
一、高雄縣教師研習中心組織運作在「組織架構」方面:大多數受試者認為,高雄縣教師研習中心應以「採常設機構,專責專職規劃,推展教師進修業務」的型態成立,層級以「與教育局平行,直接隸屬於地方政府」的情形較為適當,並成立「課程研究發展組」。而目前高雄縣教師研習中心已具有系統、具體化的組織運作模式與功能,可成為全縣教師進修統籌與規劃的專責單位,且此設立有助於教師專業提昇。在因應教師進修活動的需求上,未來有必要在岡山區與旗山區各設立一個研習中心,在擬定中程階段的任務目標時,應以「提供教育問題線上(電話、電腦)即時諮詢服務」、「規劃電腦網路遠距教學」、「舉辦學術研討與發表會」等三項,做為最優先考量的工作項目。
二、高雄縣教師研習中心組織運作在「人員編制」方面:依目前高雄縣教師研習中心人員編制(三人)來負責全縣性的教師進修研習活動,明顯不足夠。除應擴充員額外,在延攬組員時應將其納入教師甄選制度,公開徵選,將「服務態度」、「教育專業背景」、「課程改革、規劃能力」等三項,列入考慮的具備條件。大致而言,目前大多數受試者對教師研習中心人員的服務態度感到滿意。
三、高雄縣教師研習中心組織運作在「環境設備」方面:大多數受試者不瞭解高雄縣教師研習中心現有提供教學相關資料、媒體或設備的借用規定,且認為教育資料(圖書、期刊、錄影帶等)上的提供不足,且應以「教育輔助器材及視聽媒體」為首要加強的教育資源。以「提供全縣教師教學教具、視聽器材」、「提供教學觀摩示範」、「網站及網路服務與諮詢」等三項,為需加強的工作項目。在空間規劃上(教學研究室、大型研究室、視聽教室、體育教學資源中心、教學資源中心),能符合實際需求,但需要擁有獨立的建築房舍。
四、高雄縣教師研習中心組織運作在「服務業務」方面:大部分的受試者偶爾才上網瀏覽教師研習中心網站,但認為應透過網站的傳播,隨時提供教育新知或研習活動訊息。而教師所提出的意見,都能獲得研習中心的回應與改進,且滿意中心所提供的研習進修相關服務。
五、高雄縣教師研習中心組織運作在「研習活動」方面:大多數的受試者志願參加高雄縣教師研習中心所舉辦的各項研習進修活動,且該校教師亦喜歡參加,因認為教師研習中心在舉辦各項研習進修活動時,都經過詳細規劃與安排,但研習活動次數不足,學校調、補課等差假代課行政問題亦為困擾問題之一。為達更有效規劃辦理進修活動之目的,可透過「透過研習活動參與及教師的反映情形而定」、「廣發問卷調查,瞭解教師需求」、「由國民教育輔導團共同擬定」等方式。此外,大多數受試者認為研習進修活動最適當的天數是一天至三天,以寒、暑假為最佳,以「實務操作」、「理論講演與實作練習並重」、「應視課程或活動性質決定進行方式」等三項為最有效的授課方式,可以「研習表現優異者予以獎勵(獎狀或記功嘉獎)」為鼓勵方法。
六、高雄縣教師研習中心組織運作在「研習課程內容」方面:因符合教師的進修需求,故受試者滿意高雄縣教師研習中心所規劃的各項研習課程內容,且在「解決教育問題能力與技巧」的層面上獲益最多。但在「各科教材教法與教學研究」、「教學媒體與教具製作」、「輔導知能及班級經營」、「教育新理念與趨勢」等四項,是應該加強的部分。在規劃研習課程內容時應以教師需求,做為應最優先的考量因素,而研習後評量,可納入研習內容之一。
七、高雄縣教師研習中心組織運作在「未來願景」方面:應多利用網站、刊物來讓全縣教師了解教師研習中心功能。充足人員編制,並做好授課專家、學者、參加研習者之有效人力資源管理。未來應在鳳山區、岡山區與旗山區各設立一個教師研習中心,積極與大學、師範院校、全縣各國中小學合作。課程內容多樣化,並與電腦科技整合。
根據本研究的發現與結論,僅提出一些建議,希望能作為教育行政主管機關、高雄縣教師研習中心及相關行政決策人員與日後相關研究者的參考。
一、制訂相關法令,正名組織架構
二、編制專職人員,推展進修業務
三、編列充足經費,加強教學資源
四、加強交流聯繫,促進良好互動
五、健全教師身心,契合教師需求
六、提昇教師專業,完善進修體制
七、統整進修活動,建立資源共享
八、突破研究限制,增廣研究成果
The purposes of this study were to achieve the following five goals:
1. To realize the significance and meaning of teacher in-service training education.
2. To research the evolution of teacher in-service institution from the three countries: the United Kindom, the United States, and Japan.
3. To study the present situation of the Kaohsiung Teacher In-service Education Center(KTISEC).
4. To investigate the teachers’ opinion toward the organization and function of the KTISEC.
5. To provide suggestions of improving and developing for the KTISEC.
To achieve the goals of this study, “A questionnaire on organization and function of kaohsiung Teacher In-Service Education Center”was developd, and used survey on the teachers of the elementary and junior high schools in the Kaohsiung county who must participate the research and study in KTISEC. The SPSS statistical software was used. The statistical methods used Frequency distribution, Percent, and Pearson Chi-Square test.
The following results were concluded:
1.In the aspect of organization: The KTISEC should set as a standing organization, and the authority level of the KTISEC was parallel to the bureau of education. A “Curriculum research squad” should be set up. The study recommended the KTISEC should play the role of coordinating and planing because the KTISEC have the systemic organization and function, which can enhance the quality of the professional teaching. To match the need of teacher in-service education,,it is necessary to establish KTISEC in the Chi-Shan and Gang-Shan area. To draft the medium-range goal of the KTISEC, three are three top priorities follows: “to provide on-line consulting service(telephone or computer)” , “to plan the distance education”, and “to hold the academic conferences”.
2. In the aspect of personnel system: Most subjects think the KTISEC members of 3 was not enough. In addition to add members, the opinions in member-slection for KTISEC are tending to be selected by teacher selection assessment. To be the membership term of KTISEC, three top priorities are as follows: “to possess the enthusiastic attitude”, “to have the professional knowledge of education”, and “to possess the ability of curriculum reformation”. In substance, most subjects satisfied the attitude of members of the KTISEC.
3. In the aspect of environmental equipment: Most subjects didn’t understand the borrowing rules of teching resources, media, and equipments from the KTISEC. They think the educational resources(books, periodical, video, etc.)were not enough, and they were favored of the educational assistive equipments as the first importance education resources. There are three priorities must be enhanced: “to provide teachers with teaching aids and audio-visual materials”, “to hold the teaching demonstration”, and “to have the service and consultation from network”. The space planning of the KTISEC conformed with practical use, but most subjects favored the KTISEC should be have own building.
4. In the aspect of service: Most subjects sometimes browsed the website of the KTISEC, but they favored the website as a material to provide teachers with new education and seminar information at any time. Besides, the KTISEC can give to the subjects many suggestions, so most subjects satisfied the KTISEC’s service.
5. In the aspect of seminar: Most subjects were voluntary participants, and the other teachers in own school also liked to take part in the seminar of the KTISEC because they believed the seminaries were designed and arranged detailly. But be short of semenar times, the substitute teachers’ pay, and teachers’ workload were the difficulties they faced. In order to plan effectively, there are three priorities could be adopted: “to decide on paticipants’ reception”, “to find out teachers’ need by questionary”, “to draft by the guided teachers of the edcation department”. Most subjects wished to attain the seminar included times, days, ways, and rewards. In order, they perfered to “1 to 3 days”, “in winter and summer vacations”, “to do in pratice , to equally emphasize on theory and pratice, to depend on the curriculum “, and “to give a certificate of merit for those teachers of excellent results”.
6. In the aspect of in-service training courses: The in-service training courses were suitable for teachers’ in-service education needs, so the most subjects satisfied the KTISEC’s arrangement, and they benefited greatly by “to have the abilities and skills of solving problem within educational situation”. There are four priorities must be enhanced: “curriculum teaching materials and methods”, “instructional media and teaching aids”, “guidance competency and classroom organization”, and “educational concept and trends”. Among the factor of planning in-service training courses, the teachers’ need was the first factor which should be adopted, and the assessment after seminar could become one part of the in-service training courses.
7. In the aspect of future visions: In order to make teachers understand the KTISEC’s function, the KTISEC should make good use of network and publication. To establish the KTISEC in the Feng-Shan, Chi-Shan and Gang-Shan area, and to cooperate positively with universities, teachers colleges, elementary and junior high shool should be as guidelines. In the contents of courses, they should be various and combine with computer technology.
According to the main findings and conclusions of study, the researcher offered some suggestions for the authority of educational administration organization , the KTISEC, the policymaker, and the further studies.
1.To legislate administrative laws, to define the organizational structure.
2.To have professional personnel, to develop the in-service education activities.
3.To collect the expenditure, to enrich the education resources.
4.To enhance contact with other teachers, to create the good interaction.
5.To healthy teachers physically and mentally, to meet the needs of teachers.
6.To promote teachers’ professional knowledge , to perfect the in-service training system.
7.To combine the in-service education programs, to establish resource sharing.
8.To break the research limitation, to broaden the research results.
目次
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與目的 1
第二節 待答問題 5
第三節 名詞釋義 6
第四節 研究方法與步驟 7
第五節 研究範圍與限制 9
第二章 文獻探討 11
第一節 教師在職進修的意義 11
第二節 我國在職進修的演進 17
第三節 教師研習機構在英、美、日三國發展的情形 39
第四節 我國縣市教師研習中心現況之探討 70
第三章 研究設計與實施 105
第一節 研究架構 105
第二節 研究對象及工具 107
第三節 研究調查之實施 111
第四節 資料處理分析 115
第四章 結果與統計 116
第一節 問卷調查分析 116
第二節 綜合討論 230
第五章 結論與建議 250
第一節 結論 251
第二節 建議 255
參考書目
一、中文部分 262
二、西文部分 267
附錄
附錄一 師資培育法 270
附錄二 師資培育法施行細則 273
附錄三 教師法 276
附錄四 教師法施行細則 285
附錄五 高級中等以下學校及幼稚園教師在職進修辦法 291
附錄七 高雄縣教師研習中心簡介 297
附錄八 高雄縣國民中小學「教育專業社群」調查問卷 299
附錄九 推薦函 305
附錄十 高雄縣教師研習中心組織運作與展望之意見調查問卷【專家效度問卷】 306
附錄十一 高雄縣教師研習中心組織運作與展望之意見調查問卷 328
表次
表2-1台灣地區政府舉辦的校外研習或學分學位進修種類表 22
表2-2台灣地區國小教師校內外研習進修方式種類表 23
表2-3台灣地區教師在職進修階段的專業發展活動型態 26
表2-4英國教師中心發展情形一覽表 43
表2-5 七○年代以來英國教師進修政策發展情形 44
表2-6美國教師進修之年代、機構與成立目的一覽表 50
表2-7 美國、英國、日本、中華民國教師研習中心之比較分析一覽表 63
表2-8台灣省各縣市教師研習中心之現況 71
表2-9新竹縣、宜蘭縣教師研習中心實際運作概況比較一覽表 73
表2-10高雄縣教師研習中心89學年度上學期至90學年度上學期辦理各項研習活動統計表(一) 90
表2-11高雄縣教師研習中心89學年度上學期至90學年度上學期辦理各項研習活動統計表(二) 95
表2-12高雄縣教師研習中心89年度與90年度經費編列補助一覽表 96
表3-1專家效度人員結構表(依姓氏筆劃排序) 108
表3-2 問卷題目結構表 110
表3-3 各研習場次問卷回收情形 112
表3-4 研究樣本背景變項分配一覽表 113
表4-1高雄縣教師對教師研習中心「組織架構」之看法(1) 118
表4-2高雄縣教師對教師研習中心「組織架構」之看法(2) 121
表4-3高雄縣教師對教師研習中心「組織架構」之看法(3) 124
表4-4高雄縣教師對教師研習中心「組織架構」之看法(4) 127
表4-5高雄縣教師對教師研習中心「組織架構」之看法(5) 131
表4-6高雄縣教師對教師研習中心「組織架構」之看法(6) 134
表4-7高雄縣教師對教師研習中心「組織架構」之看法(7) 137
表4-8高雄縣教師對教師研習中心「組織架構」之看法(8) 138
表4-9高雄縣教師對教師研習中心「人員編制」之看法(1) 142
表4-10高雄縣教師對教師研習中心「人員編制」之看法(2) 144
表4-11高雄縣教師對教師研習中心「人員編制」之看法(3) 148
表4-12高雄縣教師對教師研習中心「人員編制」之看法(4) 150
表4-13高雄縣教師對教師研習中心「環境設備」之看法(1) 152
表4-14高雄縣教師對教師研習中心「環境設備」之看法(2) 156
表4-15高雄縣教師對教師研習中心「環境設備」之看法(3) 159
表4-16高雄縣教師對教師研習中心「環境設備」之看法(4) 162
表4-17高雄縣教師對教師研習中心「環境設備」之看法(5) 165
表4-18高雄縣教師對教師研習中心「環境設備」之看法(6) 168
表4-19高雄縣教師對教師研習中心「服務業務」之看法(1) 169
表4-20高雄縣教師對教師研習中心「服務業務」之看法(2) 172
表4-21高雄縣教師對教師研習中心「服務業務」之看法(3) 176
表4-22高雄縣教師對教師研習中心「服務業務」之看法(4) 179
表4-23高雄縣教師對教師研習中心「研習活動」之看法(1) 182
表4-24高雄縣教師對教師研習中心「研習活動」之看法(2) 186
表4-25高雄縣教師對教師研習中心「研習活動」之看法(3) 188
表4-26高雄縣教師對教師研習中心「研習活動」之看法(4) 190
表4-27高雄縣教師對教師研習中心「研習活動」之看法(5) 193
表4-28高雄縣教師對教師研習中心「研習活動」之看法(6) 196
表4-29高雄縣教師對教師研習中心「研習活動」之看法(7) 199
表4-30高雄縣教師對教師研習中心「研習活動」之看法(8) 203
表4-31高雄縣教師對教師研習中心「研習活動」之看法(9) 206
表4-32高雄縣教師對教師研習中心「研習活動」之看法(10) 207
表4-33高雄縣教師對教師研習中心「研習課程內容」之看法(1) 211
表4-34高雄縣教師對教師研習中心「研習課程內容」之看法(2) 213
表4-35高雄縣教師對教師研習中心「研習課程內容」之看法(3) 215
表4-36高雄縣教師對教師研習中心「研習課程內容」之看法(4) 218
表4-37高雄縣教師對教師研習中心「研習課程內容」之看法(5) 221
表4-38高雄縣教師對教師研習中心「研習課程內容」之看法(6) 224
表4-39高雄縣教師對教師研習中心組織運作之看法彙整表 230
圖次
圖1-1 研究步驟流程圖 8
圖2-1 教師專業成長座標圖 16
圖2-2高雄縣教師研習中心組織架構與人員編制圖 83
圖 3-1 研究架構圖 105
參考書目
一、中文部分
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二、西文部分
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