跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.197.230.180) 您好!臺灣時間:2022/08/20 13:57
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:潘清富
研究生(外文):Chin-Fu Pan
論文名稱:國民小學教育人員對實施小班教學精神之知覺研究
論文名稱(外文):The cognitive research of small-class teaching spirits from elementary educationist
指導教授:劉慶中劉慶中引用關係
指導教授(外文):Ching C. Liu. Ph.D
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東師範學院
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:276
中文關鍵詞:國民小學教育人員小班教學
外文關鍵詞:elementary schooleducationistssmall-class teaching
相關次數:
  • 被引用被引用:10
  • 點閱點閱:561
  • 評分評分:
  • 下載下載:114
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:3
本研究旨在探討國民小學教育人員對實施小班教學精神之知
覺,其目的在(一)比較不同背景變項之國民小學教育人員對實施小班教學精神認知程度之差異;(二)分析不同背景變項之國民小學教育人員在實施小班教學精神時所遭遇之難題;(三)瞭解不同背景變項之國民小學教育人員在小班教學精神實施成效之知覺的差異程度。
為達成研究目的,本研究採用問卷調查法,針對高雄縣及屏東縣之國民小學教育人員共1000人,進行問卷調查,藉以瞭解其在小班教學精神知覺之差異情形。根據資料分析,本研究的主要結論如下:
一、就行政職務來看,校長和教師之後的看法有顯著的差異。
二、就實驗學年度來看,八十七學年度和八十九學年度之間的看法有顯著的差異。
三、就服務年資來看,服務30年以上和服務10年以下之間的看法有顯著的差異。
四、多數教育人員認為最適合小班教學的班級人數為20人至30人之間。
五、大多數的教育人員認同小班教學精神計畫的做法,並認為皆符合個別化、多元化及適性化,其實施策略亦可行。
六、國民小學教育人員皆踴躍參加有關小班教學精神之各項研習活動,但對於有關文章之發表相對減少。
七、在推動小班教學精神時所遭遇之難題方面,以經費不足、兼任行政工作及增加工作量影響教學品質、專業能力不足、家長參與意願不高等最為嚴重。
八、小班教學精神實施之成效達到〞良〞的水準。
本研究最後根據結論提出建議事項,供教育當局及未來研究參考。
The purpose of this research is to discuss the cognition of elementary educationist for implementing small-class program.
Its purpose lies in:
(1)Compare the difference of elementary educationnists’ cognitive degree on small-class teaching spirits under different background varicables.
(2)Analyse the problems which elementary educationist implement small-class teaching under different background variables.
(3)Understand the conitive differential degree of small-class teaching’s implement result from elementary education ists under different background variables.
To achieve the research purpose, I adopt questionnaire method. Aiming at the one thousand elementary educationists in Kaohsiung county and Pintong county, we proceed questionnaire. According the survey, we can relize the different situation for small-class teaching’s cognition. According the data analysis, the main conclusion of this research is as follows:
(1)Considering administrative task, the viewpoint between the principal and the teachers is obviously different.
(2)Considering experimental school year, the viewpoint between eighty-seventh school year to eighty-ninth school year is obviously different.
(3)Considering service year, the viewpoint between more than thirty years and under ten years is obviously different.
(4)Most educationists think the most suitable class number of small-class teaching is 20 t0 30.
(5)The majority of educationists agree the method of small-class teaching program, and they all think this method correspond to individualism, pluralism, and adaptation. Besides, the implemental strategies are workable.
(6)The elementary educationists all actively attend every studying activities about small-class teaching, but the related articles they published are not so many.
(7)Regarding the problems on implementing the small-class teaching, the most serious ones are as follows:
.the lack of expense
.holding the administrative job
 .the increasing workload affects teaching gualiey
 .the lack of professional ability
 .the parents are not willing to take part in this program
(8)The implemental results of small-class teaching has reached the level of “good”.
This research finally provided some suggestions for educational authorities and future research for reference according to the conclusion.
目 次
謝 辭 …………………..…………..………………..….... I
中文摘要 …………………..…………..………………..…... II
英文摘要 …………………..…………..………………..…...III
目 次 …………………..…………..…………….……..……V
圖 次 …………………..…………..…………………..….VII
表 次 …………………..…………..……………………..VIII
第一章 緒論…………………………..………………........1
第一節 研究背景與動機 .……………………..………..…..1
第二節 研究目的 ………………………………..……...…..7
第三節 待答問題 ………………………………..……...…..7
第四節 名詞釋義 …………………………………..…..…...8
第五節 研究範圍與限制 …………………………..……....10
第二章 文獻探討……………………………........……….13
第一節 小班教學精神之理論基礎 ……………………...….13
第二節 小班教學精神之實務 ………………………...….…59
第三節 小班教學精神相關研究 ………………………....…73
第四節 對本研究的啟示 ………………………………....…77
第三章 研究方法與設計 ……………….......…………...79
第一節 研究架構 …………………………………...……….79
第二節 研究對象 …………………………………...…….…81
第三節 研究工具 …………………………………...…….…83
第四節 研究程序 …………………………………...…….…85
第五節 資料處理 …………………………………...…….…90
第四章 結果與討論 …..……..……………………........93
第一節 不同背景變項之教育人員在小班教學精神
認知程度上之差異分析.……..……………………..93
第二節 不同背景變項之教育人員在小班教學精神
實施時遭遇之難題分析..………………..…………161
第三節 不同背景變項之教育人員在小班教學精神
實施成效之知覺分析……………………..………..177
第四節 綜合討論 ………………………...…………………220
第五章 結論與建議 …..…......…..…………………….223
第一節 主要研究發現 .…………….…….………………..223
第二節 結論……………………..…..………………………226
第三節 建議…………………………..…………..…………230
參考書目
壹、中文部份
牟中原(民84),中學小班小校制議題初探。載於教改通訊,第十三期。
行政院教育改革審議委員會(民85),教育改革總諮議報告書。台北:行政院教育改革審議委員會。
任懷鳴(民84),從人口趨勢看臺灣地區小班小校之規劃。台北:行政院教育改革審議委員會。
何沙崙(民86),全面品質管理與為民服務。載於研考雙月刊,21卷6期,3-9。
吳清基(民78a),我國教育精緻化發展的主要取向。載於教師與進修,台北:師大書苑。
吳清基(民78b),精緻教育的活動規準。載於教師與進修,台北:師大書苑。
吳清山(民87),解嚴以後教育改革運動之探究。載於教育資料輯刊,23 輯。
吳清山(民90),教育發展研究。台北:元照。
吳慧玲(民90),教育部「發展小班教學精神計畫」實施現況與教師教學效能之研究。國立新竹師範學院學校行政碩士班碩士論文(未出版)。
李平譯(民86),經營多元智慧。台北:遠流。
邱兆偉(民77),存在主義哲學與教育思潮,載於中國教育學會主編現代教育思潮。台北:師大書苑。
林生傳(民79),教育社會學。高雄:復文。
邱碧相(民89),迷你小學推展「小班教學精神」經驗分享。載於高雄縣政府小班教學精神研習手冊。未出版。
洪欽國(民87),國小如何實施小班教學精神。台北:教育部。
徐宗林(民69),西洋教育思想史。台北:文景。
高強華(民88),提昇小班教學成效的途徑。載於小班教學通訊國小篇,第七期。
秦麗花(民89),談教師如何建立教學檔案。台南:翰林。
張文軍(民88),後現代教育。台北:揚智。
張春興(民83),教育心理學。台北:東華。
張素貞(民87),小班教學之理念與作法。載於教育部發展小班教學精神計畫研習手冊。台北:教育部。
張盈婷(民85),開放教育的理念與實施。載於中等教育,47卷6期。
張鈿富(民89),學校行政決定原理與實務。台北:五南。
張清濱(民90),小班教學績效指標之探討。載於教育改革與教育發展。台北:五南。
教育部(民87a),台閩地區國民小學概況統計。台北:教育部。
教育部(民87b),教育部發展小班教學精神計畫。載於教育部發展。
教改會(民85),教育改革總諮議報告書。台北:教改會。
郭為藩(民82),科技時代的人文教育。台北:幼獅。
陳奎熹(民75),有效教學的社會學基礎。載於中國教育學會主編有效教學研究。台北:台灣書店。
陳奎熹(民80),實現機會均等理想的教育措施。載於教育社會學研究。台北:師大書苑。
陳雅莉(民89),與小班教學教師對話。載於北縣教育,第34期。
黃嘉雄(民88),學校本位管理的意理基礎分析。載於八十八學年度師範學院教育學術論文發表會論文集。
黃德祥、范東生(民90),維高斯基的理論及其在教育上的應用。載於教育改革與教育發展。台北:五南。
崔載陽譯(民53),新教育的原則與實際。台北:中華。
單小琳(民87),小班保證教學品質嗎?載於上課真好玩。台北:國教司。
曾榮華(民90 ),以全面品質管理觀點提升學校本位課程發展品質。載於教育研究資訊,第九卷第一期。
楊國賜(民69),現代教育思潮。台北:黎明。
葉學志(民64),教育哲學。台北:中華出版社。
歐用生(民89),課程改革。台北:師大書苑。
鄒慧英(民86),實作型評量的品管議題─兼談檔案評量的應用。載於八十七年度教育測驗新近發展趨勢學術研討會。
劉慶仁(民87),美國小班制教學的研究與措施。載於美國教育新知選輯87年12月。
劉慶仁(民89),小班教學,從美國經驗談起。載於美國教育新知選輯第五期。
鄧運林(民86),開放教育新論。高雄:復文。
謝百亮(民89),建構小班教學的學習環境。載於國教輔導第40卷第一期。
謝承慶(民90),從兼任(辦)行政工作談小班教學精神的實施。載於教師之友。第42卷第二期。
鍾宜興(民90),Vygotsky理論對小班教學的啟示,載於教育改革的微觀工程。高雄:復文。
蘇建文、陳李綢(民83),發展心理學。台北:心理出版社。
貳、西文部份
Finn, J.D.(1998),”Research on the academic effects of small class size”, in Class size and Students at Risk. National Institute on the Education of At-Risk.
http://www.edu.gov/pubs/ClassSize/academic.html
U. S. Department of Education (1999). Reducing Class Size: What do we know? Washington, D. C. : U. S. Department of Education.
http://www.edu.gov/inits/ClassSize
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 童宜慧、張基成,1998 ,“運用企業內網路(Intranet)促進組織學習之初探”,遠距教育,第9期,頁30-35。
2. 楊家興,(1994)。情境教學理論與超媒體學習環境。教學科技與媒體,22,40-48
3. 朱錦鳳,(1994)。電腦網路的應用及在教學上的評估。教學科技與媒體,17,
4. 楊家興,(1993)。超媒體:一個新的學習工具.教學科技與媒體。教學科技與媒體,12,28-39
5. 彭若青(2000),複製成功經驗─IBM要贏得更多,管理雜誌,第315期。
6. 陳如山(1992),成人隔空教學系統之未來發展--淺談自學式教材,成人教育,第10-17頁。
7. 謝承慶(民90),從兼任(辦)行政工作談小班教學精神的實施。載於教師之友。第42卷第二期。
8. 謝百亮(民89),建構小班教學的學習環境。載於國教輔導第40卷第一期。
9. 曾榮華(民90 ),以全面品質管理觀點提升學校本位課程發展品質。載於教育研究資訊,第九卷第一期。
10. 陳雅莉(民89),與小班教學教師對話。載於北縣教育,第34期。
11. 何沙崙(民86),全面品質管理與為民服務。載於研考雙月刊,21卷6期,3-9。
12. 牟中原(民84),中學小班小校制議題初探。載於教改通訊,第十三期。
13. 廖肇弘(2001),企業線上學習捲土重來,管理雜誌,325 期,頁124-128。
14. 廖肇弘(2001),建置有效的線上學習系統,管理雜誌,第321期。
15. 鄒景平(2000),電子學習管理系統的挑戰,管理雜誌,第313期。