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研究生:洪翠霞
研究生(外文):Hung Tsui Hsia
論文名稱:國小藝術與人文課程設計與實施的行動研究
論文名稱(外文):An Action Research on Curriculum Design and Implementation of Arts and Humanity in Elementary Shool
指導教授:黃壬來黃壬來引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東師範學院
系所名稱:視覺藝術教育研究所
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:246
中文關鍵詞:藝術與人文課程設計九年一貫
外文關鍵詞:arts and humanitycurriculum designthe nine-years coherent curriculum
相關次數:
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本研究從九年一貫藝術與人文領域課程設計與實施策略的角度探討,研究目的有三:(一)分析九年一貫「藝術與人文」領域課程內涵與相關理論。(二)發展「藝術與人文」領域可行的課程設計與實施方式。(三)依據研究結果,提出對於F國小「藝術與人文」課程設計與實施方向之建議。根據結果分析,本研究得到以下結論:
一、藝術與人文領域課程綱要內涵:第一、藝術與人文學習領域帶動開放的教育活化的機制,使國民中、小學藝術教育課程呈現程序性與邏輯性的系統發展。第二、藝術與人文課程確立藝術教育縱向與橫向的統整方向。第三、藝術與人文課程設計是全方位的藝術學習。
二、藝術與人文學習領域相關理論:第一、課程設計的每一步驟都需相互支援連貫,兼顧學習者的需要,可使課程設計更符合實際需要。第二、課程統整.可與學科本位相輔相成,建立系統化的統整性學習。第三、學校本位課程發展對於地方文化的認識與認同,有實質的助益。
三、藝術與人文學習領域課程設計原則:第一、藝術與人文設計依藝術與人文學習領域之分段能力指標、課程統整與學校本位課程發展原則來設計課程。第二、藝術與人文課程設計原則重視學生經驗的統整。第三、藝術與人文課程設計要有完整性。第四、藝術與人文課程內容與學校本位課程發展及重大議題相結合。第五、多元化的課程設計引發學生的學習動機,提昇學習成效。
四、藝術與人文學習領域課程實施:第一、藝術與人文學習領域教學,學生表現高度學習興趣並達成課程目標。第二、學校行政支援與配合及教師的協同研究促使藝術與人文課程順利進行。第三、課程計畫務必確實掌握準備工作的完備,並預留彈性時間以支應突發狀況,使實際課程教學符合課程的精神。第四、多元評量的落實,兼重總結性與形成性評量,真實呈現學生的學習歷程。
基於上述研究結果,本文建議:
一、藝術與人文課程設計:第一、藝術與人文課程設計應依據九年一貫暫行綱要發展課程。第二、藝術與人文課程設計以統整為原則,可與學校本位課程發展相結合。第三、藝術與人文課程設計可運用兒童的生活經驗,體會與應用藝術於生活中。第四、課程設計需系統性,擬具各年級的具體學習目標。第五、課程設計需彈性化的設計原則,以符合社會的需要。
二、藝術與人文課程實施:第一、提昇各縣市藝術與人文研究小組的功能並設置發表教學成果管道,提供學校教師參考。第二、落實「學校課程發展委員會」的組織功能。第三、教師團體協同教學的落實。第四、課程發展以漸進為原則。
三、未來研究方面:第一、增加研究對象,擴大研究對象的層面。第二、透過參與式觀察,瞭解藝術與人文課程發展的全盤動態歷程,以及學校成員的實際參與情形。
Confronting with the impact of the Nine-years Coherent Curriculum, the researchers deliberate the ways of accommodation. This research is conducted from the point of view “the curriculum design and implementing policy on Arts and Humanity in the Nine-years Coherent Curriculum” with three aims: (1) To analyze the curriculum connotation and related theories on “Arts and Humanity” in the Nine-years Coherent Curriculum; (2) To develop practicable ways of curriculum design implementation of “Arts and Humanity” in the Nine-years Coherent Curriculum; (3) To propose, based on the results got in the research, the curriculum design and implementing orientation of “Arts and Humanity” for School F.
With the method of documentary analysis, we collect related document for analysis, review, and induction in this research, and than draw up the teaching curriculum on “Life” and “Arts and Humanity,” and lastly conduct by means of action research. Based on analyzing School F’s resource, we map out the curriculum projects on “Arts and Humanity,” and select one class from the 1st, 3rd, and 5th grades respectively in School F as the subjects of our teaching research. The curriculum is designed with the “Integration,” “School Position,” and “ Life” as the principles for conducting the teaching research. Trough the analysis result, the research concludes as follows:
1. Connotation of Curriculum Outline of Arts and Humanity: The first, the artistic teaching doctrines of “Arts and Humanity” place the humane cultivation at the core, pushing forward the activating machinery of education, and enable the artistic curriculum of junior high and elementary schools to take on a programmed and logical systematic development. The second, the curriculum of Arts and Humanity stresses the curriculum integration as well as the school-based curriculum development (SBCD) to ensure both lengthwise and crosswise integrating of artistic education. The third, the curriculum design integrates the learning course of artistic education with “themes” to produce an artistic learning of omnibearing.
2. Related Theories in Learning Field of Arts and Humanity: The first, every single step of curriculum design must be coherent and mutually supportable, avoiding rigid division of the theories of curriculum design, and meanwhile looking after the learners’ need to make the design better fit for the actual demand. The third, SBCD mainly focuses on the overall and local demand, so it has substantial benefit in terms of understanding and identification of local culture.
3. Principles of Curriculum Design of Arts and Humanity: The first, the design is on the basis of the phased aptitude index, curriculum integration, and SBCD. The second, the designing principles value the integration of student’s experience, and the curriculum organization accommodates to the logical development of sequence, system, continuity, etc. The third, curriculum should give consideration to all influential factors, and the design must be complete. The fourth, the curriculum connotation orients to “Diversification” and “Humane Care”, combining with SBCD and significant issues. The fifth, diversified design and democratic learning context always excite students’ motives for learning, and meanwhile enhance the results.
4. Curriculum Implementation of Arts and Humanity: The first, the teaching methods of Arts and Humanity enable students to show high interest in learning and to achieve the objects. The second, Schools’ administrative support, cooperation, and the joint research of teachers facilitate the success of the curriculum. The third, to make practical teaching fit the spirit of curriculum, the curriculum projects must precisely control the perfection of preparatory works, and also spare flexible time in advance for emergency. The fourth, fulfilling the diversified evaluation looking after both the summarization and formation to present truly student’s leaning course.
In connection with the results above-mentioned, this research suggests as follows:
1. Curriculum Design of Arts and Humanity: The first, the design should extend curriculum pursuant to the Nine-years Coherent Interim Outline. The second, the design should hold to the Integration as the principle and may combine with SBCD. The third, it can employ children’s life experience, and make students’ appreciate and apply arts to their life. The fourth, the design must draw up specific learning objects for each grade with systems. The fifth, the design takes flexible designing principles to meet the demand of the society.
2. Curriculum Implementation of Arts and Humanity: The first, upgrading the functions of research groups of Arts and Humanity in each city and county and installing the channels of releasing teaching achievement to provide the reference sources for school teachers. The second, fulfilling the organizing function of “School Curriculum Development Committee.” The third, Carrying out the coordinating teaching among teacher groups. The fourth, the development of curriculum should advance step by step.
3. Future Research: The first, increasing the quantity of researching subjects and widening the levels. The second, through participant observation, understanding the overall progress of curriculum development and conditions of school members’ practical participation.
目 次
第一章 緒論…………………………………………01
第一節 研究緣起………………………………..…….01
第二節 研究目的………………………………………03
第三節 研究架構與方法………………………………04
第四節 研究範圍與限制………………………………06
第二章 文獻探討………………………………………..09
第一節 「藝術與人文」的課程綱要分析………09
第二節 「藝術與人文」相關理論分析…………26
第三節 「藝術與人文」課程與教學研究………60
第三章 課程設計與實施…………………………....87
第一節 研究設計………………………………………87
第二節 研究場所分析……………………….………..90
第三節 課程設計……………………………………98
第四節 課程實施……………………………………….110
第四章 研究結果與討論……………….………………115
第一節 學習結果的分析……..……………………….115
第二節 教學檢討…………..…………………………145
第三節 課程修訂與課程發展模式…………………….155
第五章 結論與建議……………………………….…..163
第一節 結論……………………………………………163
第二節 建議…………………………………………….171
參考書目……………………………………………………....177
中文部份……………………………………………………..177
英文部份…………………………………………………….181
附錄………………………………………………………183
附錄一:F國小藝術與人文課程設計……………..183
附錄二:教師教學檢討表………………………………206
附錄三:藝術與人文學習結果檢核表……………………208
附錄四:藝術與人文學習心得表………..………………..219
附錄五:教師教學日誌…………………………………..221
附錄六:教學活動與學生作品選輯……………………..223
中文部分
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