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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:林日宗
研究生(外文):Jih-Tsung Lin
論文名稱:非傳統教學法對高中生在演化單元學習成效之研究
論文名稱(外文):A Study of the High School Students'' Achievement in Evolutional Unit Learning under Untraditional Teaching Method
指導教授:劉和義劉和義引用關係廖麗貞廖麗貞引用關係
指導教授(外文):Ho-Yih LiuLi-Jen Liao
學位類別:碩士
校院名稱:國立中山大學
系所名稱:生物科學系研究所
學門:生命科學學門
學類:生物學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:84
中文關鍵詞:迷思概念診斷晤談先前概念
外文關鍵詞:misconceptionsprior conceptionsDiagnostic interview
相關次數:
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摘 要
本研究是利用two-tier診斷測驗前測配合晤談,探討高中生可能存在的演化迷思概念,並透過適當教學設計進行演化單元教學,與傳統教學法比較教學成效;藉診斷測驗後測,了解學生對研究者所設計的教學策略之學習績效,提
供日後教學的參考與改進。研究採準實驗研究法,資料呈現包括量的分析,及部分質的描述,研究工具為演化診斷測驗前測版與後測版,研究樣本為研究者任教的兩個高一班級與兩個高三班級,每班各35人。研究結果顯示:(一)學生在演化的先存知識中,欠缺演化的結構性知識,尤其在「生物間血緣關係」的相關性以及人擇的概念。(二)在非傳統教學法與傳統教學法對學生學習成效的比較,針對「演化概念的連接性」,實驗組在演化概念診斷測驗得分優於對照組;概念圖的豐富性,實驗組呈現的概念圖也比對照組豐富。(三)學生在兩種教學法下的學習過程差異,透過各單元的小測驗比較,並無顯著差異。(四)兩組學生對教學活動設計的喜好度與接受度無明顯差異。
Abstract
This research is to explore the high school student potential misconceptions on evolution, based on the two-tier diagnostic test and diagnostic interview. Through a proper teaching design, the researcher has developed an untraditional teaching method. The effects of the untraditional teaching method and the traditional teaching method were compared. With the retest of two-tier diagnostic test, a survey was conducted to evaluate the students’ achievement resulting from the teaching strategy designed by the researcher. The survey can also be consulted and used in the improvement of future teaching activities. This research adopted a Quasi-experimental research method. Data included the analysis of quantity and the description of quality. The research tool is a two-tier diagnostic questionable. The sample groups consist of two classes in the grade-10 and two classes in the grade-12 with 35 students in each class, taught by the researcher. The results of this research indicate that (1) in general , the students are in lack of the structural knowledge of evolution in their prior learning especially“the relationship between organism and organism”and the concept of human selection; (2) the comparison of learning results brought about between the untraditional teaching method and traditional teaching method, apparently shows that the experimental group students are far better than the control group students in understanding the connection of evolutional concepts and the abundance of conceptive maps; (3) the difference of student learning process of the two teaching methods , compared by the quiz results on each unit, are not significantly different between the two groups of students; and (4) as far as the teaching of the concept of evolution is concerned, the improved teaching method design is appreciated by the experiment group students and is highly expected by the control group students.
目 錄
目錄…………………………………………………………………………………Ⅰ
圖次…………………………………………………………………………………Ⅲ
表次…………………………………………………………………………………Ⅳ
中文摘要……………………………………………………………………………Ⅶ
英文摘要……………………………………………………………………………Ⅷ
第一章 緒 論…………………………………………………………..……………1
第一節 研究背景與動機…………………………………………………………1
第二節 研究目的與研究問題……………………………………………………2
第三節 研究架構與研究流程……………………………………………………4
第二章 演化先前概念之探討………………………………..……………………..7
第一節 診斷測驗的信效度………………………………………………………7
第二節 先前概念的取得與分析……………………………………………...….7
第三節 先前概念之結論……………………………………………………..…20
第三章 教學方法的設計…………………………………………………………..25
第一節 傳統教學法…………………………………………………..…………25
第二節 非傳統教學法………………..…………………………………………27
第四章 教學方法的診斷…………………………………………………………..34
第一節 不同教學法對學生學習成效的影響……………………………..……34
第二節 感受問卷分析……………………………..……………………………45
第五章 結論與建議………………………………………………………………..55
第一節研究結論…………………………..……………………………………55
第二節 檢討與建議………..……………………………………………………58
參考文獻……………………………………………………………………………60
附錄一:實驗組教案設計………………………………………………………66
附錄二:對照組教案設計………………………………………………………70
附錄三:診斷測驗前測版………………………………………………………74
附錄四:實驗組感受問卷………………………………………………………79
附錄五:對照組感受問卷………………………………………………………82
圖 次
圖1-1 研究架構……………………………………………………………………..4
圖1-2 研究流程圖…………………………………………………………………..5
圖3-3 演化相關知識概念圖………………………………………………………32
圖4-1 對照組第一份概念圖範例…………………………………………………40
圖4-2 實驗組第一份概念圖範例…………………………………………………40
圖4-3 對照組教學後概念圖範例…………………………………………………43
圖4-4 實驗組教學後概念圖範例…………………………………………………44
表 次
表2-2-1 演化概念診斷測驗雙向細目分析表……………………………………...8
表2-2-2 生命的起源(題號1)前測答案類型的人數%……………………………10
表2-2-3 腐肉不生蛆(題號2)前測答案類型的人數%……………………………10
表2-2-4 演化的方向(題號3)前測答案類型的人數%……………………………11
表2-2-5 生物歧異度(題號4)前測答案類型的人數%……………………………11表2-2-6 孕育天擇說之因素(題號5)前測答案類型的人數%……………………13
表2-2-7 適應、遺傳變異和演化(題號7)前測答案類型的人數%………………13
表2-2-8 演化的機制與方向(題號8)前測答案類型的人數%……………………14
表2-2-9 成種作用(題號9)前測答案類型的人數%統計計………………………15
表2-2-10 海洋島嶼與生物來源(題號10)前測答案類型的人數%統計…………16
表2-2-11 胚胎學的證據(題號11)前測答案類型的人數%………………………16
表2-2-12 地質年代的紀錄(題號6)前測答案類型的人數% …………………….17
表2-2-13 種源中心(題號12)前測答案類型的人數%……………………………18
表2-2-14 地質年代的生物演化(題號13)前測答案類型的人數%………………18
表2-2-15 紅毛猩猩的特徵(題號14)前測答案類型的人數%……………………19
表2-2-16 智慧人的起源(題號15)前測答案類型的人數%………………………19
表3-1 個案班級背景一覽表…………………………………………………….. 25
表3-2 對照組上課單元順序與相關的重要概念………………………………… 26
表3-3 應用Driver和Oldham所發展的演化教學模式 ……………………….28
表3-4 實驗組上課單元順序與相關的重要概念………………………………… 30
表3-5 學生學習感受問卷雙向細目表…………………………………………… 33
表4-1-1 實驗組與對照組之前測獨立性t-test……………………………………34
表4-1-2 演化診斷測驗前測版與後測版題號對照表…………………………….35
表4-1-3 兩組學生診斷測驗前後測相依性t-test…………………………………35
表4-1-4 診斷後測的共變數同質性考驗摘要表………………………………….36
表4-1-5 診斷後測的共變數分析摘要表…………………………………………. 36
表4-1-6 兩組學生在後測調整前後平均值、標準差……………………………. 37
表4-1-7 第一份概念圖兩組學生在不同項目所得分數的t-test摘要表…………39
表4-1-8 第二份概念圖兩組學生在不同項目所得分數的t-test摘要表…………42
表4-1-9 實驗組第一份與第二份概念圖相依性t-test…………………………… 43
表4-2-1 兩組學生對合作學習的看法……………………………………………. 47
表4-2-2 兩組學生覺得合作學習有幫助的理由人數統計表……………………. 47
表4-2-3 兩組學生對分組方式的看法……………………………………………. 48
表4-2-4 科學史四個問題的態度人數統計表……………………………………..48
表4-2-5 學生對錄影帶的態度人數統計表………………………………………..49
表4-2-6 製作概念圖困難度調查人數統計表……………………………………. 50
表4-2-7 製作概念圖有助於了解概念之間的關係………………………………. 50
表4-2-8 困難概念調查人數統計表……………………………………………….51
表4-2-9 學習演化較難的概念改善方式………………………………………….52
表4-2-10 課前與課後寫試題對概念的學習有幫助調查人數統計表 ………….53
表4-2-11 課程設計可提升學生對生物的學習興趣人數統計表 ……………….53
表4-2-12 課程設計學生最喜歡部分的人數統計表 …………………………….54
參考文獻一、中文部分林青山譯(1997):教育心理學。台北:遠流出版社陳麗瑛(1999):科學史、哲融入生命科學通識教育之研究。國立高師 大科教所碩士論文。李咏吟(1998):認知教學:理論與策略。台北:心理出版。 吳幸宜譯(1994):學習理論與教學應用。台北:心理出版。 張容君(2001):發展二段式紙筆測驗探討國中學生「燃燒」之概念。國立高師大科學教育研究所碩士論文。 湯清二(1990):迷思概念與科學教學改進研究(1)─以遺傳概念為例。彰師大學報,1,367-397。 洪振方(1998):科學教育的另類選擇:融入科學史的教學。屏師科學教育,7,2-21。 張麗莉(2001):促進高中學生成像概念的發展之個案研究。國立高師大科學教育研究所碩士論文。 吳武典(1988):青少年問題與對策。台北:張老師出版。 徐照麗(1999):教學媒體。台北:五南出版。 邱美虹(1993):科學教科書與概念改變。科學教育月刊,163。2-8。 邱美虹(2000):概念改變研究的省思與啟示,科學教育學刊,8(1),1-34。 王貞惠(2001):改善學生遺傳概念學習之研究─應用「巨觀」-「微觀」-「符號表徵」導向之概念改變教學模式。國立高師大科教所碩士論文。 薛靜瑩(1998):國小國中學生的遺傳先前概念。國立高師大科教所碩士論文。 李嘉祥(1999):合作學習對國中學生生物學習動機之影響。國立高師大科教所碩士論文。 顏若映(1992):教科書內容設計與閱讀理解之認知研究。教育心理與研究,15,101-128。 顏若映(1993):先前知識在閱讀理解上之認知研究。國立政治大學教育與心理研究,16,385-412。 郭重吉(1992):從建構主義的觀點探討中小學數理教學的改進。科學發展月刊,20 (5),548-568。 黃台珠、趙大衛(1994):概念圖在國中生物教學上的成效研究(1)。行政院國家科學委員會專題計劃成果報告。計劃編號:NSC83-0111-S-017-015。 蘇建文、李美珍、程小危、林惠雅、幸曼玲、陳李綢、吳敏而、柯華葳、陳淑美(1998):發展心理學(再版)。台北:心理出版。 楊榮祥(1999):多元化教學模式─營造正向的學習環境。台北:台灣師大生物系。 吳庭瑜、吳明樺、洪瑞雲(1998):合作學習、解釋及發問架構提示對歸納推理表現之影響。中華心理學刊,40 (2),117-136。 洪振方(1994):從孔恩異例的認知與論證探討科學知識的重建。國立台灣師大科教所博士論文。 楊坤原、鄭湧涇(1997):高一學生遺傳學解題表現與解題策略之研究。科學教育學刊,5 (4),529-555。 熊召弟、王美芬、段曉林、熊同鑫譯(1995):科學學習心理學。台北:心理。 湯清二(2000):我國非主修生物大學生對DNA認知的了解與改善學習的策略探討。科學教育學刊,8 (1),101-121。 許良榮(1996):課文結構與先備知識對於科學理論之學習助益性的研究。台中師院學報,10,471-504。 吳文忠譯(1997):課堂研究。台北:五南出版。 耿筱曾(1997):為什麼概念圖是一種有效的教學策略。科學教育研究與發展,9,76-49。 黃政傑、林佩璇(1996):合作學習。台北:五南出版。 二、英文部分 Anderson, O.R. (1997):A Neurocognitive Perspective on Current Learning Theory and Science Instructional Strategies. Science Education 81, 67-90.Ausbel,D.P. (1968):Educational Psychology- A Cognitive View. New York:Holt, Rinehart and Winston, INC. Bahar, M., Johnstone, A.H., & Hansell, M. H. (1999) : Revisiting learning difficulties in Biology. Journal of Biological Education, 33(2), 84-86. Batzzli, L.E. (1999).Conceptual change strategies in teaching genetics. A thesis submitted to the faculty of graduate school of the university of Miinnesota for the degree of doctor of philosophy. Champagne, A. B. & Kouba, V. L. (2000). Writing to Inquire:Written Products as Performance Measures. In Mintzes,J.J.、Wandersee, J. H. & Novak, J. D. (Ed),Assessing Science Understanding. California:Academic Press. Duschl, R. A. (1990). Restructuring Science Education,New York:Teachers College Press. Edmondson K.M.(2000).Assessing Science Understanding through Concept Maps. In Mintzes 、Wandersee & Novak (Ed),Assessing Science Understanding. California:Academic Press.Good,R.& Berger,C.(1998).The Computer as Powerful Tool for Understanding Science .in Mintzes、Wandersee & Novak(Ed),Teaching Science for Understanding. California:Academic Press.Hodson,D.(1998).Teaching and Learning Science-Toward A Personalized Approach.Celtic Court.:Open University Press.Hogan,K.& Fisherkeller,JE.(2000).Dialogue as Data:Assessing Students’Scientific Reasoning with Interactive Protocols. In Mintzes、Wandersee & Novak(Ed),Assessing Science Understanding. California :Academic Press.Novak,J.D.(1980).Learning Theory Applied to the Biology Classroom .The American Biology Teacher,42 (5), 280-285.Novak,J.D.(1996).Concept Mapping:A Tool for Improving Science Teaching and Learning. In Treagust,Duit & Fraser (Ed) Improving Teaching in Science and Mathematics. New York:Teachers College.Novak J.D.& Gowin D.B. (1984).Learning How To Learn. New York:Cambridge University Press.Odom,A.L. & Barrow,L.H. (1995).Development and Application of a Two-Tier iagnostic Test Measuring College Biology Student’ Understand Of Diffusion and Osmosis after a Course of instruction. Journal of Research In Science Teaching, 32(1), 45-61.Posner,G.J.,Strike,K.A.,Hewson,P.W.&Gertzog,W.A.(1982). Accommodation of a scientific conception:Toward a theory of conceptual change. Science education 66(2), 211-227.Sadler,P.M.(2000).The Relevance of Multiple-Choice Tests in Assessing Science Understanding. In Mintzes,J.J.、Wandersee,J.H. & Novak,J.D. (Ed),Assessing Science Understanding. California:Academic Press.Treagust,D.F. Duit,R. & Fraser,B.J.(Eds)(1996).Improving Teaching and Learning in Science and Mathematics. New York, Teachers College Press.Wandersee,J.H.(2000).Designing an Image-Based Biology Test.In Mintzes,J.J.、Wandersee,J.H. & Novak,J.D.(Ed),Assessing Science Understanding. California:Academic Press.
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