臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在瞭解九年一貫課程中區試辦學校規劃、實施彈性學習時間的現況和問題為何？研究者也想瞭解在課程實施的過程中，有哪些因素會影響到學校或老師的課程決定或選擇。
本研究的研究方法以訪談為主，文件分析為輔；針對中部地區
試辦學校的計劃主持人和參與試辦的老師，依據教育部試辦辦法的學校類型分類，按比例選取十八位，進行訪談，再佐以其它資料，交叉比對進行三角校正。
本研究的主要發現如下：
壹、試辦學校規劃、實施九年一貫課程「彈性學習時間」的現況和問題
一、現況
受訪學校都能成立各種課程發展組織，即使各校在「彈性學習時間」的分配方法和時間數的分配上有不同做法，但在課程內容方面多是以發展學校本位課程為主。
二、問題：
〈一〉教師教學時數的計算與調配有爭議。
〈二〉各年級之間教材連貫會產生問題。
〈三〉科任老師參與「彈性學習時間」規劃與施行的方式與機制有待研議。
〈四〉運用舊教材來試辦新課程時，衍生教學時數不足與課程統整的問題。
〈五〉如何規劃老師研討課程的共同時間。
貳、試辦學校教師規劃、實施九年一貫課程「彈性學習時間」的現況和問題
一、現況
受訪者多能依據教學自主規劃「彈性學習時間」，其中，許多是做補救教學，而其使用教材，有的是以教科書加以選編，或選自其他資料或自編。
二、問題
〈一〉領域學習的教學時數不足。
〈二〉教師兼任行政工作影響教學品質。
〈三〉「行政支援教學」的功能未彰顯。
參、影響學校和教師規劃「彈性學習時間」的因素
一、影響教師規劃「彈性學習時間」內容的因素具有相當的多樣性，包括：教師專長〈學科背景〉、興趣、教育專業能力、對教育的信念、心態與價值觀、對課程改革的認同感與接受度，對課程改革的認知、進度壓力、學生、家長、社區、學校的因素……等等。
二、影響學校規劃「彈性學習時間」內容的因素類似對教師規劃之影響，包括：學校願景〈學校本位課程〉、校長教育理念、教育行政機關的政策、人力資源、教師的配合態度、學校的硬體設備、社區因素、場地、時間。

The purpose of this research was to investigate the current situation and problems that had occurred upon the planning and implementation of Flexible Learning Schedule based on the Nine-Year Integrate Curriculum Scheme at experimental schools in central Taiwan. The researcher also intended to explore the factors that may affect the schools’ and teachers’ curriculum decisions.
The research methods employed in the present study included interview and secondary data analysis. The project supervisors and the teachers who took part in the projects at experimental schools in central Taiwan were interviewed. Total 18 teachers were selected for interviews, based on the types of school described in the experimental scheme proclaimed by Ministry of Education. The secondary resources were used to triangulate the interview results.
The findings of this study are reported in three sections. First is to discuss the current situation and problems that the experimental schools encountered in planning and implementing the “Flexible Learning Schedule.” For the current situation, the results indicated that all the schools interviewed were capable and self-sufficient of forming organizations for curriculum development. Even though each school differed in the methods and hour-allocation dedicated to “Flexible Learning Schedule,” most of the schools focused on developing school-based curriculum. Several administrative and curricular problems found in this study are as follows:
(1)There were disputes regarding the calculation, and the arrangement of teaching hours.
(2)The teaching materials for each grade were inconsistent.
(3)The methods and mechanisms of involving specialist teachers in planning and implementing the “Flexible Learning Schedule” needed further discussion.
(4)Adopting former instructional materials generated problems with insufficient teaching hours and curriculum integrations.
(5)Arranging the discussion time for teachers to share ideas in planning and implementing curriculum should be considered.
Second, the current situation and problems encountered for the teachers were explored. The results showed that most interviewed teachers were capable of implementing the “Flexible Learning Schedule” in their teaching, especially in compensative teaching. As to the materials used, some were selected and edited from textbooks, whereas others were from other information sources and/or compiled by teachers themselves. The problems included: (1) insufficient teaching hours; (2) lower teaching quality when the teachers were involved in school administration work; and (3) dysfunction of “administration supports teaching.”
Finally, this study investigated the factors that influence schools’ and teachers’ planning of the “Flexible Learning Schedule.” The factors that influence teachers on planning the content of “Flexible Learning Schedule” were quite diverse, including teachers’ specialty (subject background), interests, professional capability, beliefs, attitudes and values towards education, recognition and acceptance of curriculum reform, the cognition of curriculum reform, stress, and the elements of students, parents, communities, schools, and so on. The factors influencing schools on planning “Flexible Learning Schedule” were similar to those on teachers, including the prospect of school (school-based curriculum), principals’ educational fore-vision, the policy of educational administrative organizations, human resource, teachers’ willingness to cooperate, the school equipment, as well as the elements of community, location, and time.

目 錄
圖目次………………………………………………………………Ⅰ
表目次………………………………………………………………Ⅱ
摘要………………………………………………………………… III
第一章 緒論…………………………………………………………1
第一節 研究動機………………………………………………2
第二節 研究目的與問題………………………………………4
第三節 名詞解釋……………………………………………… 5
第四節 研究限制……………………………………………… 6
第二章 文獻探討……………………………………………………7
第一節九年一貫課程改革……………………………………7
第二節彈性學習時間之意涵與實施方式……………………15
第三節課程與教學……………………………………………22
第四節 課程決定之意義、範圍與影響因素………………… 26
第三章 研究設計……………………………………………………33
第一節 研究方法………………………………………………33
第二節 研究對象………………………………………………36
第三節 研究工具的發展與實施………………………………38
第四節 研究流程……………………………………………… 39
第五節 研究者的經驗與信念………………………………… 42
第六節 資料的蒐集與編碼…………………………………… 43
第四章 試探研究的結果與討論………………………………… 47
第一節 研究行動前的省思……………………………………47
第二節 試探研究的結果與討論………………………………53
第五章 研究結果與討論………………………………………… 58
第一節 學校規劃彈性學習時間的現況與問題………………59
第二節 教師規劃彈性學習時間的現況與問題………………72
第三節 影響教師和學校規劃彈性學習時間的因素…………79
第四節 其他發現與討論………………………………………94
第五節 綜合討論………………………………………………104
第六章 結論與建議……………………………………………… 111
第一節 結論……………………………………………………111
第二節 建議……………………………………………………114
參考資料…………………………………………………………… 119
附錄一 九年一貫課程試辦學校「彈性教學時間」試辦情形
訪談問題………………………………………………… 129
附錄二之一 訪談實例〈FI01，試辦計劃主持人〉………131
附錄二之二訪談實例〈FI13，試辦老師〉…………… 139

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