臺灣博碩士論文加值系統

台中地區國小自然科教師對於多元評量的困擾與問題之研究
摘要
本研究之目的是了解中部地區國小實施自然科多元評量的困難與問題，以及了解坊間參考書（評量）的使用意見與態度。根據研究目的，本研究除了以問卷調查法蒐集研究資料，並佐以個別晤談以探討台中地區教師對於實施多元評量之各項評量方式的困擾與問題。本研究之自變項包括：學科背景、自然科教學年資，依變項包括：國小自然科教師實施自然科「紙筆測驗」、「學習單」、「口語評量」、「分組報告」、「檔案評量」、「實作評量」等各項評量方式的困擾與問題。其中評量方式之問題或困擾包括（1）命題能力（2）是否測出學生的真正程度（3）是否能達到激勵學生主動學習的目的（4）評分有客觀的標準（5）評量的時間經濟性等五個向度。
研究發現雖然紙筆測驗的實施比率最高、評量的客觀性與時間經濟效應是所有評量方式中最高的，但在促進學生主動學習方面卻是最低的。而老師認為學習單的經濟效應與命題能力最低。從調查中顯示實作評量在幫助學生主動學習與評量效果上是較受到肯定的。受測的教師認為分組報告的客觀性和評量效果為最低，而老師們的命題能力方面，口頭評量的得分較高。至於檔案評量則因教師較為陌生，則是多元評量中實施比率最低的一種評量。
「口頭問答」的二因子變異數分析之結果，教師「主修＊年資」之交互作用未達顯著水準。教師「年資」之主要效果達顯著水準（F（1，264）=3.468，p < .05），教師之「教學年資」有四個水準，不同年資組別之間未達到顯著差異。「檔案評量」二因子變異數分析之結果，「主修＊年資」之交互作用及教師「年資」、「主修」之交互作用均未達顯著水準。在主要效果顯著差異上，各項評量中只有紙筆測驗在「主修」上有顯著性差異。分組報告、口頭問答在「年資」上有顯著差異。紙筆測驗和實作評量在「主修＊年資」上有顯著差異。
最後本研究依據研究結果，提出師資培育與未來研究之數項建議。

.The Difficulties in Conducting the Pluralistic Assessment in Science Teaching at the Elementary Schools in Taichung Area of Taiwan
Ruey-Jane Chang
Abstract
The purpose of this study is to explore the difficulties in conducting the pluralistic assessment for science teaching in the elementary schools and to understand how the exercise books are used as a supplementary learning tool in Taichung area. In order to find out the problems and difficulties that teachers may have when they are conducting pluralistic assessment, a survey questionnaire and individual interview are used. The independent variables of survey data include science background and science teaching experience. The dependent variables consist of a variety of problems the teachers may encounter when using different methods of evaluation which include paper-pencil test, worksheet, oral question, small group discussion, portfolio and performance assessment. The main problems of evaluation manners were: (1) Teacher’s ability of problem posing, (2) Whether the test will correctly evaluate the level of students’ ability, (3) Whether the evaluation will stimulate the students’ willingness to learn, (4) Establishing fair grading criteria, (5) Time efficiency of the evaluation.
This study reveals that even though written test has been most often conducted and most time efficient, it is the least productive in providing students’ interest in learning. Teachers also realize that worksheet is the least efficient in terms of teachers’ ability to set up problems. However, according to the collected data, performance assessment is considered as a better way to help motivate active learning, and it also shows satisfying results. As for the small group discussion, most teachers would consider it less helpful in evaluating. For the ability to set up problems, teachers are doing better in oral test. However, portfolio assessment is still rarely used among the teachers.
The results of the two-way analysis of variance (ANOVA) of the oral test assessment indicate that the interaction between “major background” and ”experience of teaching science” is not significantly different. The main effect of Teachers’ experience in teaching science is significantly different（F（1，264）=3.468，p < .05）. There is no statistically significant difference among four levels of teachers’ science teaching experience. Based on the result of two-way ANOVA of portfolio assessment, neither of the interaction and main effect of both variables showed significant difference.
”Paper-pencil test” is the only evaluation mode that shows significant difference on the ”major background” variable. There are significant differences on “experience of science teaching” in the two kinds of evaluation, ”Small group presentation” and ”oral test.” Significant differences are also found on both ” experience of teaching science” and ”major background” in the methods of ”Paper-pencil test” and ”performance assessment”.
Based on the results of this study, a few suggestions for future teacher training and further research are proposed.
Key words: science teaching in the elementary school, the Taichung Area of Taiwan，pluralistic assessment

目 次
第一章緒 論……………………………………………………....1
第一節研究背景與動機……………………………………….…1
第二節研究目的與問題…………………………………….……3
第三節研究範圍與限制………………………………….………3
第四節名詞解釋………………………………………………….4
第二章文獻探討……………………………………………………5
第一節評量之意義與原則……………………………………….5
第二節教學評量之功能與歷程………………………………….8
第三節多元化教學評量的理論基礎………………………...…12
第四節有關教學評量的相關研究……………………………...25
第三章研究設計與實施…………………………………………33
第一節研究架構…………………………………………...……33
第二節研究樣本……………………………………...…………34
第三節研究工具……………………………………………...…37
第四節資料處理…………………………………………...……39
第四章研究結果與討論……………………………………41
第一節紙筆測驗之分析…………………………………….…..41
第二節學習單之分析…………………………………….…..…48
第三節實作評量之分析………………………………………...56
Ⅰ
第四節分組報告之分析……………………………………….65
第五節口頭報告之分析……………………………………….71
第六節檔案評量之分析……………………………………….78
第七節關於坊間測驗卷之分析……………………………….86
第八節綜合討論………………………………………….……88
第五章結論與建議………………………………………..93
第一節結論…………………………………………………….93
第二節建議………………………………………………….…96
參考文獻………………………………………………………….….100
一、中文部分…………………………………………………….…100
二、英文部分……………………………………………………….103
附錄一、問卷…………………………………………………….…105
附錄二、晤談轉錄舉隅…………………………………………….109

壹、中文部分
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貳、英文部分
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