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研究生:黃宰龍
研究生(外文):Huang , Tsai-Lung
論文名稱:探討STS教學模組對學生學習氧化還原概念的影響-以防鏽與防腐單元為例-
論文名稱(外文):Exploration of STS Impact on Acquisition of the Concept of Oxidation Reduction for Students
指導教授:郭德淵郭德淵引用關係
指導教授(外文):Professor Kuo De-yuan
學位類別:碩士
校院名稱:臺中師範學院
系所名稱:自然科學教育學系
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2001
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:129
中文關鍵詞:STS氧化還原概念生鏽
外文關鍵詞:STSoxidation reductionconceptrustIron Rusting
相關次數:
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[摘要]
STS模式的教學係以生活中的問題為議題,經由學生主動地探索,在探究活動過程中能學習到科學知識及其相關的技能,並能對整個事件產生價值的判斷,及運用所學來解決生活中所面臨的問題。所以與生活有關的主題式STS教學活動,容易引發學生的學習興趣。由於以問題的解決為考量,學生常做發散式的思考,引發出多樣的學習方向。在這種學習氣氛中,學生具有主動性,積極投入學習活動,且其學習的發展具延伸性的探討。在這種學習活動中,每個學生都有表現其才能的機會,學生由探究的過程中,不僅獲得科學知識,也能運用科學方法去解決所遭遇到的問題。
尤其氧化還原概念在未來國、高中理化課程中是相當重要的部分,不但與我們的生活息息相關,也影響後續相關概念的學習,所以藉由生活中常見的生鏽現象來探討使物質氧化的原因,更可做為九年一貫課程中學生學習此一概念的發展基礎。本研究依模式開發STS教學模組並進行實際教學,分析並評量模組試驗教學活動的成效,採用「不相等控制組前後測設計」之準實驗研究法進行教學實驗,實驗對象為台中縣豐原市合作國小六年級採立意取樣的兩班學生,共計六十九學生為樣本,其中一個班級三十四名學生為實驗組,另一個班級三十五名學生為控制組。兩組學生在上學期先接受概念構圖策略介紹活動,四節課,並配合上學期單元進行概念構圖教學六週,共二十二節課。
本實驗的教學內容採南一書局出版社,出版之國小自然課程第七冊「防鏽與防腐」單元,融入Novak(1984)之概念構圖教學理論。控制組的教學單元相同,但完全依照教學指引之教學步驟進行教學。兩組學生皆於實驗前、後實施氧化還原概念理解測驗、繪製氧化還原概念圖,觀察比較兩組科學探究活動的表現,並在課堂中運用錄音、筆記等方式記錄課堂的活動,進行半結構式的訪談。資料分析時,以組別(實驗組與控制組)為自變項,「自然科成就測驗」、「概念構圖測驗」之後測分數為依變項,以前測分數為共變量,進行共變數分析,以評估STS教學模組教學的效果,以期發現STS模式的教學對學生學習成效的影響。
並經由學習實況之記錄與分析發現:
一、在科學概念理解方面:STS實驗組和對照組有顯著差異。
二、在學習行為方面:STS實驗組在科學探究(設計實驗)的能力表現
上,比對照組有較佳的表現。
三、在概念構圖得分方面:STS實驗組學生在「概念構圖測驗」所得之
分數高於控制組學生,且有顯著差異。
Abstract
The STS pedagogy is based on the issues of daily life,
which motivates students to explore and acquire scientific knowledge actively. During the process of exploration activities, students are able to make judgments of values as well as solving the problems confronted in everyday life through applications of what have been learned. Thus, students are easily attracted to the STS topic teaching activities pertaining to daily life. Students tend to think dispersedly under the consideration of problem solving, which leads to diversified learning directions. Under such a learning atmosphere, students are usually active in participating in learning activities and their learning development is worthy of extended discussions. Every student is provided with an opportunity of showing his/her talents in this type of learning activities. Students will not only acquire scientific knowledge, but also be able to apply scientific methods to solve the problems they face during the process of exploration and investigation.
The concept of oxidation-reduction in particular will play a critical role in the science programs of junior and senior high schools in the future, because it not only is closely related to our daily life, but also affects the studying of follow-up relevant ideas. As a result, rusting, a common phenomenon in our daily life, can be applied to explore the reasons of material oxidation and can be further served as the basis of developing such concept in the 9-year consecutive program for high school students. The STS teaching module is developed in this study and practical teaching is conducted to analyze and evaluate the effect of module experimental teaching activities. As to the experiment part, the effects of the teaching were assessed by using a “pretest-posttest nonequivalent-control-group design”. Subjects are 69 six graders from two classes of Ho Tso Elementary School, Feng-yuan city, Tai-chung county. A class of 34 pupils serves as the experiment group and the other class of 35 pupils is the control group. These two groups of pupils were introduced the conceptual composition strategy at the first semester, which lasted for four periods and conceptual composition teaching was conducted for six weeks, twenty-two periods.
The teaching material in this experiment was adopted from the unit of ‘Antirust & Anticorrosive’, Natural Science Book 7 for elementary school students published by Nan Yi Books and Novak’s teaching theory of conceptual composition was incorporated. The control group has the same teaching material; however, teaching was conducted in accordance with the teaching procedures specified in the teaching guidelines completely. Two groups of pupils had comprehension tests on the idea of oxidation-reduction before and after the experiment, and drew conceptual sketches on oxidation-reduction. Performance of scientific exploration activities conducted by both groups was observed and compared. In addition to semi-structural interviews, class activities were tape recorded and noted down. For data analysis, groups (experiment group and control group) were served as independent variable. Scores prior to ‘Natural Science Achievement Test’ and ‘Conceptual Composition/Drawing Test’ as dependent variable and the previous scores as covariate so as to conduct the common variance analysis ,which evaluate the teaching effect of STS model with a view to exploring the impact of the STS model on learning efficacy for pupils, too.
It is found through the records and analysis of actual learning situations that:
1.Comprehension of scientific ideas: The STS experiment group
scored higher than the control group.
2.Learning behavior: The STS experiment group had better
performance on scientific exploration (experiment design capability) than the control group.
3.Scoring of conceptual drawings: The pupils in the STS
experiment group had higher scores than those in the control
group on the ‘Conceptual Composition/Drawing Test.’
第一章 緒 論
第一節 前 言………………………………………………1
第二節 研究背景………………………………………………2
第三節 研究目的………………………………………………4
第四節 研究假設………………………………………………5
第五節 名詞解釋………………………………………………6
第六節 研究之重要性與限制…………………………………8
第二章 文獻探討
第一節 STS理論基礎及特色…………………………………10
第二節 STS理論基礎與建構主義……………………………14
第三節 STS課程內涵…………………………………………17
第四節 STS理念與教學策略…………………………………19
第五節 STS教學之相關研究…………………………………23
第六節 STS學習模組之研究開發……………………………26
第七節 合作學習理論思考科學探究活動…………………32
第八節 研究工具……………………………………………35
第九節 有關國小科教課程中氧化還原的概………………40
第十節 國內外有關氧化還原概念的研究…………………42
第三章 研究方法
第一節 研究對象………………………………………………46
第二節 研究設計………………………………………………46
第三節 實施程序………………………………………………55
第四節 進行STS教學活動相關計劃活動……………………58
第五節 資料處理………………………………………………62
第四章結果與討論
第一節 STS教學模組及理念對學童科學概念理解之影響…65
第二節 學童在STS教育理念下探究科學概念的成果………69
第三節 學生對於「生鏽」方面的想法………………………77
第四節 學生對於STS教學方式的感受………………………81
第五節 教學活動中的問題與解決策略………………………83
第五章結論與建議
第一節 結論……………………………………………………85
第二節 建議……………………………………………………88
參考文獻
中文部分……………………………………………………89
英文部分……………………………………………………95
附 錄
附錄一 陰陽五行學說與氧化還原概念之主要概念圖…………99
附錄二 氧化還原概念之燃燒概念圖……………………………100
附錄三 生鏽之概念圖評分範例…………………………………101
附錄四 氧化還原單元科學理解測驗題目難易度及知識階層分析102
附錄五 氧化還原科學概念理解測驗試題………………………103
附錄六 氧化還原之生鏽單元STS教學模組教材分析…………106
附錄七 學生概念圖評分者信度考驗……………………………109
附錄八 學童在「生鏽與防腐」單元之前後測答對率…………111
附錄九 生鏽單元之活動設計流程………………………………112
附錄十 STS 教學實驗組學生科學探究的成果…………………115
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【中文部分】
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