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研究生:詹焜能
研究生(外文):Chan Kun Neng
論文名稱:合作開發九年一貫生活課程教師專業成長之研究
論文名稱(外文):A Study on the primary school Science Teachers'''' Professional Growth through the Collaborative Development of Instructional Modules for the Life of Nine-year Integrated Curriculum
指導教授:黃鴻博黃鴻博引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺中師範學院
系所名稱:自然科學教育學系
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:142
中文關鍵詞:教師專業成長課程改革課程開發
外文關鍵詞:teacher professional growthcurriculum evolutioncurriculum development
相關次數:
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本研究為研究者參與「從國教九年一貫課程教學模組之發展協助現職小學自然科教師專業成長之研究」,探討個案教師合作開發九年一貫生活課程的問題,在知識、信念以及能力的改變,以及促進教師專業成長的條件。
經過一年的參與,研究主要發現:
(一)教師開發生活課程的問題有:對於能力的理解不足,對於特定主題內容能力的發展認知不足,統整自然與生活科技、藝術與人文領域、社會學習領域的經驗、能力不夠,科學內容知識不足,課本編輯困難,對於探究、實作教學的理解不夠,不瞭解如何評量能力。
(二)個案教師在知識、信念和能力的成長,因個案而不同,影響教師合作開發九年一貫生活課程的重要知識與信念有:以學生生活脈絡為核心統整不同學習領域的知識信念,對學習與學習者的知識與信念,在教學與評量方面的知識與信念,科學本質的知識,以及教師與人合作的信念。
(三)促進教師專業成長的條件歸納為教師內在條件與專業成長環境兩類。教師內在條件方面,包括教師的知識、信念、能力,教師的動機,教師的行動,以及教師的反思。專業成長環境方面,包括合作伙伴的互動、參照的理論、學校組織氣氛、周遭教育改革的成長計畫。教師內在條件與專業成長環境之間的關係,呈現複雜、互動的關係。
基於上述發現,研究分別針對教師、學校、以及師資培育研究提出建議。
The research is about the whole process of the researcher participating in “ A Study on the Enhancement of Primary School Science Teachers’ Professional Growth through the Development of Instructional Modules for the Nine-year Integrated Curriculum”, which explored the problem confronted and the changes of belief , capability and the conditions to promote the professional growth of teacher individuals throughout the whole process to develop the life curriculum program.
Throughout a one-year participation, the main explorations of the research are ,
(1)The problems the teachers confronted throughout the process to develop the life curriculum program are: the insufficient understanding about the capability, insufficient cognition capability about the speicfic topic content, the insufficient capability and experiences to integrate the fields of Natural Science, Life Science and Technology, Arts and Humanity, insufficient knowledge about scientific content, the difficulties to edit textbooks, the insufficient understanding of performance teaching and no understanding about how to assess the capabitlity.
(2)The growth of knowledge, belief , capability of teacher individuals obviously varied from each other and the effects of the major knowledge and belief to cooperatively develop the Nine-year Integrated Curriculum are: student learning and life regularities as the core to integrate knowledge and belief among various learning fields, the knowledge and belief about learning and learners, the knowledge and belief about teaching and assessment, knowledge about the nature of science and the belief of teach individual to cooperate with other team workers.
(3)The conditions to promote professional growth of teacher individuals can be concluded into inner conditions and the environment of professional growth. The inner conditions of teacher individuals include teacher individual knowledge, belief and capability, motivations, actions and self-consciousness. The promotitions of professional growth include mutual aids among cooperative partners, the theories to refer, the atmosphere of school organization and the growth projects of educational evolution surrounded. The relations between teachers’ inner conditions and the environment of professional growth present complicated and interactive.
According to the above findings, the research provides teacher individuals, the authority of school and the development of faculty resource with suggestions.
目 錄
謝辭
中文摘要………………………………………………………………..Ⅰ
英文摘要………………………………………………………………..Ⅱ
目錄……………………………………………………………………..Ⅳ
附錄……………………………………………………………………..Ⅴ
圖目次…………………………………………………………………..Ⅵ
表目次…………………………………………………………………..Ⅶ
第壹章緒論……………………………………………………………. 1
第一節問題背景………………………………………………….. 1
第二節研究目的與問題………………………………………….. 6
第三節名詞解釋………………………………………………….. 7
第四節研究者的信念…………………………………………….. 8
第貳章文獻探討………………………………………………………..9
第一節教師開發九年一貫生活課程的挑戰…………………….. 9
第二節促進教師專業成長的條件………………………………. 20
第參章研究方法與步驟……………………………………………… 27
第一節研究架構…………………………………………………. 27
第二節研究情境與實施經過……………………………………. 29
第三節研究資料收集與分析……………………………………. 37
第四節研究限制………………………………….……………… 43
第肆章研究結果與討論……………………………………………… 45
第一節教師開發生活課程的問題………………………………. 45
第二節個案教師開發生活課程在知識、信念
以及能力的改變…………………………………………. 71
第三節促進教師開發生活課程專業成長的條件………………. 90
第伍章結論與建議…………………………………………………… 106
第一節結論………………………………………………………. 106
第二節建議………………………………………………………. 109
參考資料……………………………………………………………….. 111
中文部分
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外文部分
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1. 王澄霞(民84b):從科技與社會互動之學習探究數理教育問題。科學發展月刊,23(5),433-455。
2. 陳文典(民89):由國民中小學課程目標看「自然與生活科技」學習領域之教學與教材。科學教育月刊,231,40-42。
3. 陳文典(民86):STS教學教師所需之專業準備。科學教育學刊,5(2),167-189。
4. 成虹飛、黃志順(民88):從教師成長看課程改革的意義。應用心理研究,1,69-97。
5. 李田英(民89):由設計科學課程的理論談本次課程改革的一些問題。科學教育月刊,231,28-34。
6. 王澄霞(民86):科學教師培育:科學、技學與社會之連結。科學發展月刊,25(3),167-174。
7. 王澄霞(民84a):STS活動中之「學」與「教」。科學教育學刊,3(1),115-137。
8. 陳伯璋(民88)九年一貫新課程綱要修訂的背景及內涵。教育研究資訊,7(1),1-13頁。
9. 張惠博(民90):九年一貫課程實施與教師的專業成長。科學教育月刊,239,13-25
10. 黃鴻博(民87a):在國民小學實施STS教育教師學科知識問題之探討。臺中師院學報,12,455-479。
11. 歐用生(民88):從統整課程的概念評析九年一貫課程。教育研究資訊,7(1),22-32。
12. 熊同鑫、王振興、陳淑麗(民89):以國小高年級自然科為核心之課程統整設計研究。科學教育學刊,9(2),123-145。
13. 蘇育任(民89):自然科教師因應九年一貫課程所需之基本能力。國教輔導,40(1),2-9。