跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(3.233.217.106) 您好!臺灣時間:2022/08/17 21:23
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:廖啟男
研究生(外文):Liao Chi Nan
論文名稱:不同學習型態學童在STS模式教學中的創造表現
論文名稱(外文):The Creative Performance of Different Learning Style Students in Science-Technology-Society Instructional Model Approach
指導教授:程智慧程智慧引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺中師範學院
系所名稱:自然科學教育學系
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:187
中文關鍵詞:STS模式教學創造力學習型態創造思考科學創造行為科學創造歷程
外文關鍵詞:Science-Technology-Society Instructional ModelCreativityLearning StyleCreating ThinkingScientific Creative BehaviorsScientific Creative Process
相關次數:
  • 被引用被引用:31
  • 點閱點閱:599
  • 評分評分:
  • 下載下載:157
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:6
本研究主要屬於質性研究中的「單一個案(嵌入)研究」。研究者首先採以「自然觀察」,將研究對象分入不同學習型態的組別;再來根據創造力開發課程架構,設計主題探究式「能源STS教學模組」引入國小「自然與生活科技」領域課程中進行學習;同時以「參與觀察」蒐集個案學童學習歷程檔案中的創造力表現指標,分析詮釋研究個案在學習活動中之科學創造行為特徵,並且深入瞭解個案創造過程的心理反應與其中影響創造表現的因素,以及實施STS模式教學對學童創造思考的影響。
根據資料討論以及分析的結果,本研究將主要的研究發現加以歸納,作成以下的結論:
一、四種不同學習型態的學童,在創造思考特質與創造情意傾向方面,各有不同顯明程度上的行為表徵出現。積極行動型學童以流暢性、好奇心、想像力和冒險性等行為表現最佳;按部就班型學童以精密性、挑戰性和冒險性等行為表現最佳;慎思熟慮型學童以精密性、流暢性、挑戰性表現最佳;隨波逐流型學童以獨創性、想像力和好奇心表現最佳。值得注意的是
,四種不同學習型態的學童在變通性思考特質上的表徵普遍不明顯。另外
,研究並且發現四種不同學習型態的學童在想像力和好奇心等情意特徵上
,其實並無較大明顯的傾向差異存在。
二、四種不同學習型態的學童在科學創造的過程中,持續受到本身對特定問題觀的影響,因而導致其創造心理反應表徵上的差異。研究發現,學童創造歷程階段步驟並非僅是單向進行,不同學習型態學童在創造的過程中有可能在四個階段之間反覆地進行;研究並且發現,四種不同學習型態的學童普遍缺乏「醞釀期」以及「豁朗期」階段的發展,而「驗證期」階段的障礙因素,亦不容忽視。此外,四種不同學習型態的學童,在科學創造的歷程中存在著多種的心智要素和支持條件。但事實上,科學創造的歷程因人而異,激發學童科學創造思考的心智要素和支持條件並隨行為內化的發展而有所不同。
三、四種不同學習型態的學童對於STS教學與學習的態度大都趨於正向。從其中的訊息可以推知,STS取向的教學對學童在學習上的看法、態度、感受及其改變是有利的,相對的也引發了學童思考上的意願。
四、STS模式教學對學童創造思考的影響,並且包含有多樣化學習策略、教師教學態度、師生互動情形、學習情境氣氛,以及時間、空間、訓練、常規和教材內容的選擇等多重因素之限制。
文末,研究者根據本研究之結果、討論與發現的部份困難限制,分別從適性化教育觀點、教材與課程設計、教學策劃與實施等學校教育層面提出幾項建議,並對未來研究發展層面提出幾點看法,以藉供未來國民小學實施STS教學以及科學教學改進之參考。
In the research , a single-case [embedded] design which is one of the qualitiative method was employed .At the beginning of the study , the researcher grouped subjects by virtue of different learning styles . Then , the experimental subjects engaged in learning in the curriculum category of “ nature and living technology ” in elementary school , in which , the curriculum structure and the issue-disscussion teaching model called “ Energy STS ” were built , developed and designed by creativity indicators . Meanwhile , during the process of the study , the researcher collected data concerning creativity recorded on files by the way of “ participating observation ” . These creativity performances were acted as bases of analizing and explaining the subjects'' behaviors and characters of scientific creation during the learning activity . Besides , the study also deliberately focused on understanding subjects'' mental responses accompanied by creative process and exploring what factors were taken to influence the performances on creativity , and therefore realizing the vaildity of putting STS into practice .
The major findings of this study are concluded as followed:
1、As far as the features and tendencies for creative thinking and attitude were concerned , A variety of several behavioral characteristics had been appeared on these students , but differed obviously , and what characteristics the students performed depended on what kind of learning style the students had . The active learning style students behaved best in fluency , curiosity , imagination , and risk taking. The systematic learning style students had the most excellent abilities of eaboration , complexity , and risk taking . The reflective learning style students were piror to the eaboration , fluency , and complexity . And originality , imagination , and curiosity shown on drifting learning style students were more outstanding than other learning style ones . However , flexibility of creative thinking was not performed frequently on these diffent learning style students . Furthermore , the differences about the affective attitude of imagination and curiosity among every learning style above mentioned of the students were factually rare .
2、Students were influenced by their own specific question views , thus , showed different mental response in the scientific creating process . The study discovered that most of students did not receive enough support fo developing their creating ability in the phases of the incubation and illumination . However , no matter what learning style student were , they all needed the same mental elements and supporting conditions in the scientific creating process . In fact , people are different in the creating process , and the mental elements for inspiring creative thinking are based on the development of behavioral internalization .
3、Practising STS instructional model had positive effects upon students'' learning . The advantages generated by implementing STS instructional approach were not only the possibilities of changing students'' viewpoints , attitude , and feeling but also the willingness aroused for creative thinking . These results , the research indicated above , were appeared on four various learning style students .
4、AS to the affective factors functioned at students'' creative thinking , which were necessary to be involved into STS instructional model , included multiple factors , such as the variety of learning strategy , teacher''s teaching attitude , the interative method between the teacher and students , learning atmosphere , time , space , training , rule , and the selection of material content , etc .
Finally , based on the results , discussions , and the limitations of the research , some suggestions were offered to improve carrying out scientific teaching and some approaches of future research .
謝辭…………………………………………………………………………..Ⅰ
中文摘要……………………………………………………………………..Ⅱ
英文摘要……………………………………………………………………..Ⅳ
內容目錄……………………………………………………………………..Ⅵ
圖次…………………………………………………………………………..Ⅷ
表次…………………………………………………………………..………Ⅸ
第一章 緒論……………………………………..…..………….…………1
第一節 問題背景與研究動機………………………..…………….………1
第二節 研究目的與待答問題…………………………………..….………6第三節 名詞釋義………………………………………………..….………6第四節 研究範圍與限制………………………………………..….………9
第二章 文獻探討………………………………………………..…………13
第一節 STS教學模式的內涵…………………………………….....……13
第二節 創造力的概念分析…………………………………..……………48
第三節 STS教學與創造力的關係………………………….....…..……60
第四節 學習型態的探討……………………………………………………67
第三章 研究方法、設計與實施…………………………….…………….76
第一節 研究方法……………………………………………………………76
第二節 研究架構……………………………………………………………77
第三節 研究步驟………………………………………….…….…………78
第四節 研究對象……. ………………………………..………………..81
第五節 教學處理…………………………………………..………………81
第六節 資料蒐集、整理與分析……………………………………………88
第七節 研究品質的問題…………..………………………………………92
第八節 研究倫理………………..…………………………………………94
第四章 研究發現與討論………………………………………………..…95
第一節 研究情境分析………..……………………………………………95
第二節 不同學習型態學童科學創造的行為表徵……...……………..108
第三節 不同學習型態學童科學創造的心理反應……………..……….114
第四節 不同學習型態學童對教學與學習的感受…...…………..……120
第五節 綜合討論………………………………………...…..…..…..127
第五章 結論與建議………………………………………….…..……..131
第一節 結論………………...……………………………………..……131
第二節 建議……………………..………………………………….……137
參考文獻…………………….………………………………………..…..142
中文部分……………………….………………………………………..…142
英文部分……………………….………………………………………..…148
附錄部分…………………………………………………….…………....153
附錄一:學習型態檢核表(輔助觀察用)………………….…………..153附錄二:國民小學學校「能源教育」內涵………………….…………..154
附錄三:教育部審定國民小學自然課本各版本「能源」教材內容分析.156
附錄四:九年一貫課程自然與生活科技領域「能源」教材內容分析...158
附錄五:「能源STS教學模組」教學計畫………………….…….……..160
附錄六:STS學習活動單、作業單……………………..…………….….161
附錄七:STS學習心得記錄表……………………………………….…...173
附錄八:STS學習感受問卷…………………………………………..…..174附錄九:晤談題綱…………………………………………………….…..176
附錄十:學童學習歷程檔案分析資料…………………………………...178
一、中文部分
王文科(民75)。教育研究法。台北市:五南圖書出版有限公司。
王美芬、熊召弟(民84)。國民小學自然科教材教法。台北市:心理出版社。
王澄霞、蔡曉信(民83)。以腳架策略開發STS專業能力的模式。師大學報,
39,429-454頁。
王澄霞、劉奕昇(民84)。開發臭氧層破洞STS單元。師大學報,40,331-364頁。
王澄霞(民84a)。STS活動中之「學」與「教」。科學教育學刊,3(1),115-137頁。
王澄霞(民84b)。從「科技與社會互動之學習」探究數理教育問題。科學發展月刊,23(5),433-455頁。
王澄霞(民86)。科學教師培育:科學、技學與社會之連結。科學發展月刊,25(3),167-174頁。
王澄霞(民87)。經由STS探究實驗設計培養教師開發學生之創造力。科學教育
,8(1),45-53頁。
王貴春(民89)。STS教學與國小學生創造力及其學習態度之研究影響。台北市立師範學院自然科學教育研究所論文,未出版。
毛連塭(民73)。台北市國民小學推展創造性體育課程實施報告。創造性教學資料彙編,台北市立教學研習中心編印。
毛連塭、郭有遹、陳龍安、林幸台合著(民89)。創造力研究。台北市:心理出版社。
皮連生、邵瑞珍(民78)。教育心理學。台北:五南出版社。
江雪齡(民80)。創造力及其教學運用。資優教育季刊,41,4-5頁。
行政院(民85)。教育改革總諮議報告書。台北:行政院教育改革審議委員會。
李德高(民79)。創造心理學。台北:五南出版社。
林生傳(民74)。國中學生學習式型態之相關因素及其與學校教育態度、學業成就的關係。教育學刊,6,41-94頁。
林義男(民79)。大學生的學習參與、學習型態與學習成果的關係。輔導學報,13,79-128頁。
林麗貞(民80)。了解創造力。國教世紀,27(2),2-6頁。
林顯輝(民80)。科學、技學和社會三者相結合的科學教育新理念。國教天地,87,24-32頁。
林幸台(民63)。創造性教學對才賦優異者創造力發展的影響。國立台灣師範大學教育研究所集刊,第16輯。
林幸台和王木榮(民83)。威廉斯創造力測驗指導手冊。台北市:心理出版社。
林崇德主編(民84)。兒童創造力發展心理。台北市:五南圖書出版有限公司。
林麗琳(民84)。國小資優班與普通班學生之學習風格、學習適應與學業成就關係之研究。國立台南師院初等教育研究所碩士論文,未出版。
林錦雪(民84)。CAI與傳統教學對不同學習風格之國小學生學習自然科學成就和態度之影響。國立台南師院初等教育研究所碩士論文,未出版。
林清江(民87)。國民教育九年一貫課程規劃專案報告。台北市:教育部。
洪翠芳(民85)。STS教學對學生教師影響之研究。國立高雄師範大學科學教育研究所論文,未出版。
洪文東(民86)。創造思考與科學創造力的培養。國教天地,123,10-14頁。
洪振方(民87)。科學創造力之探討。高雄師大學報,9,289-302頁。
洪文東(民88)。科學的創造發明與發現。台北市:台灣書店。
吳靜吉(民65)。分歧式和連鎖式的聯想訓練對創造思考的影響。國立政治大學學報,33,45-71頁。
吳武典(民75)。國中資優生的認知方式與學習方式之探討。特殊教育研究學刊
,2,219-230頁。
吳明清(民80)。教育研究基本觀念與方法之分析。台北:五南出版社。
吳坤銓(民86)。國小學生認知能力、問題解決能力與創造傾向之相關研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文,未出版。
吳玉明(民86)。建構式教學策略中不同學習型態學生學習的探討。國立新竹師院國民教育研究所碩士論文,未出版。
吳百薰(民87)。國小學生學習風格相關因素之研究。國立台中師院國民教研究所碩士論文,未出版。
吳芝儀和李奉儒譯,Patton, M. Q.著(民84)。質的評鑑與研究。台北:桂冠圖書。
吳孟修(民87)。經由STS探究實驗設計開發學生之創造力。國立台灣師範大學化學研究所碩士論文,未出版。
姜嘉瑤(民89)。不同學習風格的兒童在概念改變教學情境下的學習情形。國立新竹師院國民教育研究所碩士論文,未出版。
高廣孚(民77)。教學原理。台北市:五南圖書出版有限公司。
教育部(民86)。國民小學課程標準(二版)。台北市:教育部。
教育部(民90)。國民中小學九年一貫課程暫行綱要。台北市:教育部。
許榮富(民80)。從科學、技學與社會的整合談科學教育未來的發展。教師天地
,52,24-31頁。
許靜霙(民87)。國小學童學習風格、語文推理、創造力與問題解決之關係。國立屏東師院國民教育研究所碩士論文,未出版。
莊奇勳(民86)。師院環境科學STS教學模組之開發研究。嘉義師院學報,11,275-308頁。
莊奇勳、王嘉田(民86)。國小自然科STS教學模組之探討。嘉義師院:國民教育研究學報,3,75-98頁。
陳龍安(民84)。創造思考教學的理論與實際。台北:心理出版社。
陳昭儀(民84)。增強創造力的方法。資優教育季刊,54,18-20頁。
陳文典(民86a)。STS教育理念下之教學策略。物理教育,1(2),85-95頁。
陳文典(民86b)。STS教師所需之專業準備。科學教育學刊,5(2),167-189頁。
陳文典(民87)。STS教育理念下之教學。臺灣教育,575,10-19頁。
陳嘉成、熊召弟(民88)。在STS教學活動中探究學童之創意人格特質、創造力及對科學學習態度之研究。載於國立台灣師範大學物理學系主編:STS科學教育研討會論文彙編(II),47-54頁。
郭重吉(民76)。英美等國晚近對學生學習風格之研究。資優教育季刊,22,2-8頁。
郭重吉(民77)。從認知狀態和學習風格探討國中學生學習物質分子模型的困難。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告(NSC 76-0111-S018-319)。
郭有遹(民83)。創造性的問題解決法。台北:心理出版社。
張玉燕(民74)。學習型態分析。中等教育,1,32-28頁。
張景媛(民77)。可教學類型與學習類型適配性研究暨學生學習適應理論模式的驗證。國立台灣師範大學心理與輔導教育研究所碩士論文,未出版。
張詠盛(民78)。「評量國中學生學習風格」專家系統的建立之研究。國立台灣教育學院科學教育研究所碩士論文,未出版。
張鳳琴(民83)。孔恩-哲學觀與我國科學教育的省思。科學教育月刊,175,8-16頁。
張玉成(民84)。思考技巧與教學。台北:心理出版社。
張春興(民84)。教育心理學-三化取向的理論與研究。台北:東華書局。
張芝萱(民84)。國民小學資優生學習動機、學習認知、學習方式偏好與學校生活素質感之相關研究。國立新竹師院初等教育研究所碩士論文,未出版。
黃玉枝(民80)。國中資優學生與普通學生學習風格及學校適應之比較研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版。
黃玉枝(民82)。國中資優學生與普通學生學習風格及學校適應之比較研究。特殊教育研究學刊,9,249-276。
黃瑞琴(民83)。質的教育研究法。台北:心理出版社。
黃朝恩(民84)。環境議題分析與教學。環境教育季刊,27,20-33頁。
黃鴻博(民86)。影響教師實施STS教學活動因素之研究。科學教育研究與發展
,7,4-14頁。
黃鴻博(民87a)。國民小學實施STS課程發展之研究。台中師院學報,11,443-
469頁。
黃鴻博(民87b)。在國民小學實施STS教育教師學科知識問題之探討。台中師院學報,12,455-479頁。
黃鴻博(民89)。台灣中部地區國小學生科學創意競賽活動成果報告。行政院國家科學委員會八十九年度專題研究計畫。
黃萬居(民87)。培育能提高國小學生的解決問題能力教師之研究。台北市立師範學院學報,29,227-241頁。
黃萬居(民88a)。培育國小代課教師為STS教師之研究。科學教育研究發展季刊,16,7-17頁。
黃萬居(民88b)。國小STS教學與創造力培養之研究。載於國立台灣師範大學物理學系主編:STS科學教育研討會論文彙編(II),37-46頁。
賈馥茗(民65)。英才教育。台北:開明書局。
楊雅玲(民89)。STS模式教學對學生學習成效之影響。國立台灣師範大學物理教育研究系所論文,未出版。
楊坤原(民90)。創造力的意義及其影響因素。科學教育月刊,239,3-12頁。
董奇(民83)。兒童創造力發展心理。台北:五南圖書出版公司。
葉連祺(民89)。另類教學計畫之設計:組合型取向。國民教育,6,205-223頁。
蔡翠華(民85)。國小數學學習障礙學生的學習型態與學習策略。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版。
鄭美玲(民75)。國小資優學生的學習方式及其相關因素之研究。國立台灣教育學院特殊教育研究所碩士論文,未出版。
歐用生(民86)。開放社會的教育改革。台北:心理出版社。
劉誌文(民84)。國民小學自然科創造性問題解決教學效果之研究。國立台南師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
賴明莉(民82)。教學中助長創造力的一些策略。國教輔導,32(3),40-43頁。
盧玉玲、連啟瑞(民86a)。國小自然科STS教學與國內一般教學之主要差異性研究。載於國立台東師範學院出版:八十五學年度師範學院教育學術論文
集(2),393-411頁。
盧玉玲、連啟瑞(民86b)。國小教師由一般自然科教學到「科學-技學-社會(STS)」取向教學過程之信念與行變化探討。台北師院學報,10,427-454。
閻惠英(民82)。國小資優學生學習方式之研究。資優教育季刊,34,9-14頁。
簡紅珠(民81)。學習型態與教學型態-研究發現與應用。國教世紀,4,28-32頁。
鍾菁(民83)。學生學習型態與學業成績關係之研究。國立台北商專學報,43,209-243頁。
鍾國俊(民90)。STS模式教學及其教學成效之探討。國立台灣師範大學物理教育研究系所論文,未出版。
蘇宏仁(民85)。科學課程教學模式-科學、技學、社會(STS)之探討研究。科學教育月刊,190,2-12頁。
蘇宏仁(民86)。美國科學教育的改革-回顧、前瞻與借鏡。科學教育月刊,200,2-10頁。
蘇宏仁(民87)。STS教學策略-議題分析與調查技巧。
蘇育任(民86)。跨世紀的科學教育改革-STS課程與教學。載於國立花蓮師範學院出版:八十六學年度師範學院教育學術論文集(2),589-613頁。
蘇育任(民89)。運用STS模組學習活動促進國小學生的創造思考能力。載於國立台灣師範大學物理學系主編:STS科學教育研討會論文集(II),55-64頁。
蘇育任(民90)。運用STS理念設計九年一貫自然與生活科技統整課程之研究。論文發表於九十學年度師範學院教育學術論文研討會。中華民國九十年十一月十七、十八日於國立台中師範學院。
二、英文部分
Andrews,F.M.(1965).Factors affecting the monifrstation of creative ability by scientists. Journal of Personality,33,P140~152.
Amabile,T. (1983).The social psychology of creativity.New York:Springer-Verlag.
Amabile,T.M., & Gitomer,J. (1984).Children''s artistic creativity : Effects of choice in task materials.Personality and Social Psychology Bulletin,10,p209-215.
Ajeyalemi,D.A.(1993).Teacher Strategies Used by Exemplary STS Teachers.In R.Yager (Ed.),The Science Technology Society Movement,pp.49-52.Washington,DC:
NSTA.
Aikenhead,G.(1994).Consequences to Learning Science Through STS : A Research Perspective.In J.Soloman. & G.Aikenhead(Eds).STS Education-International
Perdpectives on Reform(pp169-186).New York:Columbia University.
Bybee ,R.W. & Mau,T.(1986).Science and Technology Related global problems : An international survey of science educators. Journal of Research in science teaching
,23(7),p599-618.
Basadur,M.(1994).Managing the creative process.In M.A.Runco(Ed),Problem finding
,problem solving,and creativity.Norwood,New Jersey:blex.
Curry,L.(1990).Learning styles in secondary schools:A review of instruments and implications for their use.(Eric Document Reproduction Service,No.ED 317 283)
CDC(1991).Liberal Studies Syllabus Hankbook.「Hong Kong : Curriculum Decelopment Council」
D’Zurilla ,T.J.& Goldfried,M.R.(1971).Problem solving behaver modification.Journal of A Normal Psychology,78(1),p112-119.
David,B.(1982).Can creativity be taught?British Tournal og Educational Psychology,41.
p280-294.
Feldhusen,J.F.&Goh,B.E.(1995).Assessing and assessing creativity:An integrative review
of theory.Creativity Research Journal,8(3),p231-247.
Guilford,J.P.(1950).Creativity.Amercian Psychologist,14,p469-479.
Guilford,J.P.(1967a).The structure of intellect. Psychological Bulletin,p52.
Guilford,J.P.(1967b).The nature of human intelligence.New York:McGraw-Hill,Inc.
Gardner,D.p.(1983).A nation at risk:The imperative for education reform.Washington,
DC:U.S.Government Printing office,p5.
Guilford,J.P.(1985).The structure-of-intellect model.In B.B.Wolman(Ed.),Handbook of intelligence(pp.225-266).New York:Willey.
Graham.C.S.(1986).STS in middle/junior high school science:One stste response.S-STS Rrporter.2(5),p1-4.
Hichman,F.M.,Patric,J.J.,&Bybee.B.W.(1987).Science/Technology/Society:A framework for curriculum reform in secondaryschool science and sccial studies.ED.288738.
Heath,P.A. (1988).Science/Technology/Society in social studies.ERIC Digest.EOO-SO-88
-8 Sept.
Heath,P.A. (1992).Organizing for STS teaching and learning:The doing of STS.Theory into Practice,16,p52-58.
Howe,R. (1997):創造性思考教學研討會研習手冊,行政院國家科學委員會主編。
Hungerford,H.R.,Volk,T.L.& Ramsey,J.M.(1997).Science/Technology/Society:
Investigation and Evaluating STS Issues and Solutions.A worktext for STS education.Stipes Publishing L,L.C..
Isaken,S.G.,Puccio,G.J.&Treffinger,DJ.(1993).An ecological approach to creativity
research:Profiling for creative problem solving.The Journal of Creative Behavior
,27(3),p149-170.
Jarcho,I.S.(1985).S/T/S in Practice:Five ways to make in work. Curriculum Review, 24(3):
17-20.
Keefe,J.W.(1982).Assessing student learning styles:An overview.In NASSP(Ed.), Student learning styles and Brain behavior.Reston,VA:National Association of Secondary School Principals.
Kovalik,S.,&Olsen,K.(1994).ITI:Integrated the matic instruction(3rd.ed.)From EDR S ERIC ED374894.
Loncks-Horsley,S.et al.(1990).Elemantary School Science for the 90’s.Andover, MA: Network.
Lubart,T.I.(1994).Creativity.In R.J.Sternberg(ED.),Thinking and problem solving.New York:Academic Press.
MacKinnon,D.W. (1962).The nature and nurture of creative talent. American Psychologist, 17,p484-495.
May,R. (1975).The courage to create. New York : Norton.
Motamedi,K.(1982).Extending the concept of creativity.The Jouenal Creative Behavior,16(2),p75-88.
Martindale,C.(1989).Personality,stuation,and creativity.In A.Glover,R.R.Ronning & C.R.
Reynolds(Eds.),Handbook of Creativity.New York:Plenum Press.
Merryfield.M.M.(1991).Science Technology Society and Global perspectives.Theory into Practice,30(4),p289-292.
Mayer,R.E(1992).Thinking,Problem sovling,Cognition.New York:W.H.Freeman and Company.
NSTA(1982).Science-Technology-Society:Science Education for the 1980s.Position
Paper,National Science Teachers Association, Washington, D.C.
Osborn,A.F.(1963).Appiled imagination.(3rd.ed.)New York : Scribner’s.
Parnes, S. J. (1967).Creative behavior guildebook. New York: Charles Scribner’s Sons.
Piel,E.J.(1981).Intrraction of sciencn,technology,and society in secondary school.What research says to science teacher(Vol.3),Washington ,D.C. : National Science Teacher Association.p94-112.
Rhodes, M. (1961).An analysis of creativity. Phi Delta Kappan, 42, p305-310.
Rubba,P.A.& Wiesenmayer,R.L.(1988).Goals and competencies for precollege STS education:Recommendation based upon recent literature in environmental education.Journal of Environmental Education.19(4),p38-44.
Ramsey,J.M., Hungerford,H.R.&Volk,T.L.(1990).Analyzing the issues of STS.The Science Teacher.March,p61-63.
Shymansky,J.A.al.(1983).The effects of new science curricula on student performance . Journal of Research in Science Teaching,20,p387-404.
Sternberg,R.J.(1988).A three-facet model of creativity.In R.J.Sternberg(Ed.),The nature of creativity.New York:Cambridge University Press.
Sternberg,R.J.& Lubart,T.I.(1991).A investment of creativity and its development.Human Development,34,p1-31.
Schoenfeld,A.H.(1992).Learning to thnk mathematically problem solving,Metacognition
,and sence making in mathematics.In Goouws(Ed).Hankbook of Research on mathematics.
Sternberg,R.J.(1994).PRSVL:an integrative framework for understanding mindin context.
IN R.J.Sternberg&R.K.Wanger(Eds.),Mind in context.New York:Cambridge University Press.
Taylor C.W. & Barron, F. (1963).Scientific Creativity: Its Recognition and Development. New York, John Wiley & Sons press.
Taylor C.W. (1990).Expanding Awareness of Creative Potentials Worldwide.Salt Lake City:Brain Talent-Powers Press.
Torrance,E.P.(1965).Rewarding Creative Behavior.Prentice-Hall,Inc.
Torrance,E.P.(1972).Ten ways of helping youngchildren gifted in creativity writing and speech.Gigted Child Quarterly,6,winter.
Torrance,E.P.(1977).Creativity in the classroom.Washington,DC:National Education Associition.
Wallas,G.(1926).The Art of Thought,Jonathon Cape,pp.p79-96.
Williams,F.E.(1979).Assessing creativity across Williams’CUBE model.Gifted Child Quarterly,23,748-756.
Waks,L.J. & Prakash,M.S. (1985).STS education and its three step sisters. Bulletin of Science,Technology,and Society.7,p28-35 .
Woodman,R.W.&Schoenfeldt,L.F.(1989).Individual differences in creativity-An interactionist perspective.In A.Glover,R.R.Ronning&C.R.Reynolds(Eds.)
,Handbook of creativity.New York:Plenum Press.
Yager,R.E. (1982).Is science a bunch of boring facts? Science Teacher,48,p12-14.
Yager,R.E. (1988).Assessing the impact of the Iowa honors workshop on science teachers and students. (Eric document reproduction service No.ED 048969).
Yager,R.E. (1990).The science/ Technology/ society movement in the United State. Its origin. evolution, and rational. Social Education,54(4),p198-201.
Yager,R.E. (1991).The Constructivist learning model: toward real reform in science education. The science teacher,58(6),p52-57.
Yager,R.E.(1992).The constructivist learning model:a must for STS classrooms. ICASE Yearbook,pp.p14-17.
Yager,R.E.(1993).Science/Technology/Society As Reform. Science Education Center, The University of Iowa, Iowa City,IA.U.S.A.
Yager,R.E.&Tamir,P(1993).STS approach:Reasons,intentions,accomplishments,and outcomes.Science Eduction,77(6)p637-658.
Yager,R.E.(1995).Science/Technology/Society and Learning. Bulletin of Science,
Technology-Society,15(5-6),p 225-27. ERIC Service No:EJ522046.
Yager,R.E.(1996).Teaching science in the elementary school. Boston:Little, Brown And Company.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 陳昭儀(民84)。增強創造力的方法。資優教育季刊,54,18-20頁。
2. 莊奇勳(民86)。師院環境科學STS教學模組之開發研究。嘉義師院學報,11,275-308頁。
3. 許榮富(民80)。從科學、技學與社會的整合談科學教育未來的發展。教師天地
4. 吳靜吉(民65)。分歧式和連鎖式的聯想訓練對創造思考的影響。國立政治大學學報,33,45-71頁。
5. 洪振方(民87)。科學創造力之探討。高雄師大學報,9,289-302頁。
6. 洪文東(民86)。創造思考與科學創造力的培養。國教天地,123,10-14頁。
7. 林顯輝(民80)。科學、技學和社會三者相結合的科學教育新理念。國教天地,87,24-32頁。
8. 林義男(民79)。大學生的學習參與、學習型態與學習成果的關係。輔導學報,13,79-128頁。
9. 林生傳(民74)。國中學生學習式型態之相關因素及其與學校教育態度、學業成就的關係。教育學刊,6,41-94頁。
10. 江雪齡(民80)。創造力及其教學運用。資優教育季刊,41,4-5頁。
11. 王澄霞(民86)。科學教師培育:科學、技學與社會之連結。科學發展月刊,25(3),167-174頁。
12. 王澄霞(民84b)。從「科技與社會互動之學習」探究數理教育問題。科學發展月刊,23(5),433-455頁。
13. 王澄霞(民84a)。STS活動中之「學」與「教」。科學教育學刊,3(1),115-137頁。
14. 王澄霞、劉奕昇(民84)。開發臭氧層破洞STS單元。師大學報,40,331-364頁。
15. 王澄霞、蔡曉信(民83)。以腳架策略開發STS專業能力的模式。師大學報,