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研究生:羅美珍
研究生(外文):Mei-Chen Lo
論文名稱:以STS教學模式培養學生防颱觀念
論文名稱(外文):Cultivating Typhoon Prevention Concepts by STS Teaching Mode
指導教授:簡來成
指導教授(外文):Lai-Chen Chien
學位類別:碩士
校院名稱:臺中師範學院
系所名稱:自然科學教育學系
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:85
中文關鍵詞:STS防颱觀念颱風
外文關鍵詞:STStyphoon prevention concepttyphoon
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摘要
本研究主要是探討以STS教學模式來加強學生主動學習及增進學生探究生活議題的興趣。希望學生透過主動尋求資料的過程來加強對科學知識的認識,同時能在探索的過程中,訓練學生對自然現象的觀察與探討能力,進而培養學生解決問題的能力。真正做到結合目前教育政策─國民中小學九年一貫課程綱要的理念:讓學生擁有帶著走的能力,不再只是沈重的學習包袱。
颱風所造成的災害對台灣是一項挑戰,做好防颱工作才能保障我們的人身安全。希望學生能夠對自己的生活空間引起共鳴,同時能以自己的生活經驗為出發點,找到學習的樂趣,持續的學習讓學習變得有趣同時更有意義。
由本研究中得到下列結論:1.學生的學習興趣高;2.學生對於生活週遭的生活議題開始敏感;3.發問的問題較多元化;4.以分組來進行議題的探討,學生能互相合作而增加思考的廣度;5.能實際演練防颱的方式同時能將觀念告知家中的長輩;6.對於颱風的概念與颱風發生時的景象有較多的了解;7.學習活動中學生是主動學習的;8.在教學活動中學生和教師之間的互動是積極且雙向的。
從研究中可以探知學生對於生活性的議題有極大的學習興趣,同時能在分組探討的過程中,分享經驗與合作學習。透過此一動態延伸性課程可以培養學生主動積極地做好防颱準備。
ABSTRACT
This investigation concentrates on students’ active learning and exploring living experiments by the STS teaching mode. Investigator hopes to strengthen the scientific knowledge of students during the active searching of data, at the same time, intends to train students’ abilities of observing and discussing of the natural phenomenon, in addition to develop the abilities of solving problems. Investigator truly combines present educational policy — the idea of contents of elementary school nine-year courses: Let students keep the idea in mind instead of saving the knowledge in books.
Damage of typhoon is a challenge to Taiwan. Well prevention of typhoon can protect our life. Investigator hopes students can response the idea of living environment and find fun of learning from the starting point of everyone’s living experiment. Continuous learning becomes funny and more significant.
According to the conclusion of the investigation: 1.Students have higher interest of learning 2.Students become sensitive to living environment. 3.Questions become variable. 4.Students can cooperate mutually to increase the width of thinking by group-discussion. 5.Students can tell their parents the idea of prevention of typhoon through the practice. 6.Students get further understanding of idea and phenomenon of typhoon. 7.Students were active learning during the learning exercise. 8.The interaction of teacher and students is positive and mutual in the teaching exercise.
From the investigation, we explored that students are interested in learning of living subject, at the same time, share the experiments and cooperative learning in group-discussion. Through the dynamic courses, we can cultivate students’ active and positive idea to prevent typhoon.
中文摘要………………………………………………………I
英文摘要………………………………………………………II
內容目次………………………………………………………III
附表目次…………………………………………………………V
附圖目次………………………………………………………VI
第一章 緒論
第一節 研究背景和動機……………………………………1
第二節 研究目的……………………………………………3
第三節 待答問題……………………………………………4
第二章 文獻探討
第一節 颱風概念……………………………………………5
第二節 自然科課程理念……………………………………10
第三節 STS 教學內涵………………………………………13
第三章 研究方法
第一節 研究流程……………………………………………29
第二節 研究對象……………………………………………30
第三節 研究設計……………………………………………31
第四節 資料收集與分析……………………………………33
第五節 研究限制……………………………………………35
第四章 結果與討論
第一節 課程學習單結果與討論……………………………36
第二節 學習活動的結果分析與討論………………………46
第五章 結論與建議
第一節 結論……………………………………………………53
第二節 啟思……………………………………………………56
第三節 建議……………………………………………………57
參考文獻
一、中文部分 ……………………………………………………59
二、英文部分 ……………………………………………………64
附錄
一、 現行康軒版內容架構…………………………………68
二、 國民中小學九年一貫課程暫行綱要中與颱風、氣象相關的學習領域教材內容要項及細目…………………………………………69
三、 防颱學習單………………………………………………73
四、 活動學習單……………………………………………………76
五、 五分鐘回饋……………………………………………………78
六、 學生實作活動單………………………………………………79
附表目次 頁次
表2-1 民前15年至民國87年颱風侵襲台灣各月次數……………………6
表2-2 民前15年至民國87年颱風每年侵襲次數和總年數………………7
表2-3 STS科學教育方案與傳統科學教育方案的差異……………18
表2-4 STS的學習與傳統的教育的差異在學生方面…………………19
表2-5 STS的學習與傳統的教育的差異在目標方面……………………19
表2-6 STS的學習與傳統的教育的差異在課程方面……………………20
表2-7 STS的學習與傳統的教育的差異在教學方面……………………21
表2-8 STS教學和一般教學在五大領域的比較…………………………21
表2-9 STS科學分類表……………………………………………………25
表3-1 教學活動進行時間表………………………………………………31
表3-2 資料編碼表…………………………………………………………34
表4-1 學童對於氣象報告認識歸類百分比………………………………36
表4-2 學童對於颱風形成的認識的歸類百分比…………………………37
表4-3 學童對於颱風造成的景象歸類百分比……………………………39
表4-4 學童對於災害的認識歸類百分比…………………………………41
表4-5 學童對於防災觀念的歸類百分比…………………………………43
表4-6 學童對於積極維護環境歸類百分比………………………………44
圖目次 頁次
圖2-1 颱風生成區域圖…………………………………………………5
圖2-2 科學教育的六大領域……………………………………………16
圖4-1 第三組第一次試驗裝置…………………………………………47
圖4-2 第五組第一次試驗裝置…………………………………………47
圖4-3 第三組第二次試驗裝置…………………………………………49
圖4-4 第一組第二次試驗裝置…………………………………………49
圖4-5 第五組第二次試驗裝置…………………………………………49
圖4-6 第六組第二次試驗裝置…………………………………………49
參考文獻
一、 中文部份:
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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