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研究生:陳慕迪
研究生(外文):Mu Di Chen
論文名稱:國小教師利用科學博物館教育發展學校本位課程的合作模式之研究
論文名稱(外文):A Study on Cooperative Modle of Elementary Teachers Using Science Museum to Develop School-based Curriculum
指導教授:高文民高文民引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺中師範學院
系所名稱:自然科學教育學系
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:95
中文關鍵詞:科學博物館教育學校本位課程發展
外文關鍵詞:Science museumSchool-Based Curriculum Development
相關次數:
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中文摘要
能否得到適切而充分的資源,是學校本位課程發展計劃中所必須關切的重要事項,也是學校本位課程發展成功的因素之一(高新建,民88)。研究者任教於台中市小學,深感教師平日教學繁忙,如要自行設計課程或製作教具實屬不易,若能利用學校鄰近科博館之便,運用社區充沛的資源與地方特色,發展出一套可行之館校合作模式,一方面可提供科博館教育活動之設計與資源之提供的參考,一方面可增進其他學校利用科博館之教育資源進行學校本位課程發展之參考。
故本研究以台中市國小教師為研究對象,主要利用自編之「國小教師利用科學博物館教育發展學校本位課程之調查問卷」做為了解教師利用科博館教育活動或資源進行教學的情況與遭遇的各個面向的困難,進而試探教師利用其相關教育活動或資源發展學校本位課程之意願,及可能的合作策略,進一步可提供科博館設計或修改教育活動與資源的參考,以協助學校與科博館的互動或資訊交流,建立可行性的合作模式,達成整合制式與非制式教育的資源。
歸納資料分析結果,得到以下結論:
一、國小教師對於科博館教育活動與資源的實際經驗中,在動態資源的利用方面,以導覽解說或科學演示為最常使用的資源;而需主動詢問或探知的資源則明顯不被利用。
二、有約六成的教師在一年當中利用科博館教育資源的次數只有一到二次,而與科博館距離的遠近與利用科博館的頻率有明顯差異,利用科博館教育資源頻率較高的學區依序為:北區、西區、西屯區。
三、教師所遇到的困難有:本身對科博館相關資訊認識不足、學生秩序不好 控制、學校調課不易、交通不便、展示說明資料不足、解說員不足等。與民86年靳知勤教授的研究發現差異不大。
四、有9成以上的教師對於利用科博館教育發展學校本位課程持肯定的態度,且有4成的教師認為影響利用科博館教育發展學校本位課程最重要的因素是來自於科博館所提供的資源或合作模式。
五、教師認為欲利用科博館教育發展學校本位課程,建議科博館提供的資源或合作管道有: 多舉辦教師研習,增進教師對科博館教育資源之了解、擴大到校服務範圍,主動推展科學教育、提供教師相關資料或教具等。
六、教師認為欲利用科博館教育發展學校本位課程,建議學校行政單位提供的協助有:協助預約活動內容、支援教學資源、提供人員協助、簡化行政程序等。
本研究根據研究結果,對以科博館教育發展學校本位課程在教師本身、學校行政單位與科博館三方面提出具體建議,以建立一套切實可行的合作模式。
A Study on Cooperative Model of Elementary Teachers Using Science Museum to Develop School-based Curriculum
MU-DI CHEN
Abstract
The purpose of this study was to investigate the cooperating mode useing the education of science musuem to develop school-based curriculum by elementary teachers in Taichung City .In this study data were collected via survey . The subjects for the survey are 410 elementary school teachers.The self-designed questionnaire includes the cognition,methods,difficulties in the use of the educational resources from the National Museum of Natural Science and also the attitude toward developing school-based curriculum.
According to the statistics data and the interviews,this study comes to the following conclusions.
First,among these educational resources from science museum,the teachers tend to use more dynamic activities than static ones .
Second, approximately sixty percent of teachers used the educational resources from science museum only once or twice last year.The frequency of using the educational resources of science museum related to the distance between the school that they teach and the science museum.The teachers of the schools in the north of the city(where the museum is located)apparently use the educational resources more frequently than the teachers from other part of the city.
Third, the difficulties that teacher encounter in using the educational resources of science museum include: the knowing of the information of science museum is not enough; students’ behavior can’t be well controlled;the traffic is inconvenient ;the illustration ,material and interpreters are not enough.
Fourth,more than ninety percent of the teachers are in the affirmative to use the educational resources of science museum to develop school-based curriculum.
Fifth,most of the teachers suggested the science museum to provide resources or channel to use the educational resources of science museum to develop school-based curriculum as following:to hold more teachers’ workshops , to promote the knowing of information of science museum of teachers’,to expand the service to school ,to take the initiative in providing the relvant information and teaching aids for teachers.
Sixth, most of the teachers suggest the school administration to assist using the educational resources of science museum to develop school-based curriculum :to assist reserving activities,to support teaching resources and staff,and to simplify administrative procedure.
Based upon the conclusions,we provide suggestions to the science museum,schools,and teachers.We also want to establish a practical cooperative mold between schools and the science museum in the future.
Keywords :Science museum;School-Based Curriculum Development(SBCD)
目錄
中文摘要………………………………………..………………….I
英文摘要…………………………………………………...……..III
目錄……………………………………………………..……...….V
附錄………………………………………………….……….….VII
表目次………………………………………………….…….…VIII
圖目次…………………………………………………….….……X
第一章 緒論
第一節 研究背景與重要性……………………...…..….……1
第二節 研究目的……………………………………..………3
第三節 待答問題……………………………………..………4
第四節 研究範圍與限制……………………………..………5
第五節 名詞界定……………………………………..………5
第二章 文獻探討
第一節 科學博物館的發展……………………….….………8
第二節 科博館教育活動與資源……………………..……...11
第三節 教師從事博物館教學之困難………………..…...…15
第四節 學校本位課程的價值與發展………………....…….16
第五節 學校本位課程發展的類型與模式………………….21
第六節 科博館與學校的合作模式………………………….28
第三章 研究方法
第一節 研究架構.………………………………………..….37
第二節 研究對象.…………………………………….….…38
第三節 研究工具.…………………………………….…….41
第四節 研究實施程序與流程…………….………….….…44
第四章 研究結果之分析與討論
第一節 問卷調查結果之分析討論……….………….…….46
第二節 訪談結果之分析討論…………….………….….…64
第三節 利用科博館教育發展學校本位課程的合作模式...69
第五章 結論與建議
第一節 結論………………………………...………….…...71
第二節 建議……………………………….……..…….…...77
參考文獻
中文部分………………………………….…………….….81
英文部分.……………………………………………….….88
附錄
附錄一 國小教師利用科博館教育發展學校本位課程之現況與合作模式調查…………90
附錄二 國小教師利用科博館教育發展學校本位課程之現況與合作模式之訪談大綱…94
表目次
表2-1 科學博物館演進歷史………………………………………………...10
表2-2 Eggleston 的學校本位課程發展類型..……………………………...21
表2-3 科學博物館教育與學校教育之異同………………………………...31
表3-1 八十九學年度台中市各區教師人數………………………………...38
表3-2 台中市各區教師樣本人數…………………………………………...39
表3-3 訪談教師基本資料………………………………………………...…40
表3-4 研究實施程序………………………………………………………...44
表4-1 教師使用科博館教育活動與資源的頻率…………………..……….47
表4-2 學區使用科博館教育資源的情形……………………………….…..48
表4-3 教師對科博館的實際經驗…………………………………………...49
表4-4 教師利用科博館之實際經驗人數統計及各項教育資源平均數.…51
表4-5 教師利用科博館教育活動與資源進行教學的動機……….………..52
表4-6 教師利用科博館教育活動與資源的方式…………………………...53
表4-7 教師使用科博館設計之活動學習單情形……………………...……54
表4-8 教師利用科博館教育活動與資源曾經遭遇的困難:在本身教學
方面………………………………….………………………………55
表 4-9 教師利用科博館教育活動與資源曾經遭遇的困難:在學校行政
支援與配合方面…………………………….……………………..…56
表4-10 教師利用科博館教育活動與資源曾經遭遇的困難:在科博館方
面…….………………………………………………………………57
表4-11 教師建議科博館提供之教育資源…………………………………...58
表4-12 教師認為利用科博館教育進行教學較合適之方式……………….. 59
表4-13 教師認為利用科博館教育較利於學生學習之方式……………...…60
表4-14 教師建議科博館提供之合作管道………………………………...…60
表4-15 教師建議學校提供有利於利用科博館教育資源的策略………...…61
表4-16 教師認為欲以科博館教育發展學校本位課程最重要的因素來源...62
表4-17 教師對以科博館教育發展學校本位課程的看法………………...…63
圖目次
圖2-1 Brady 的學校本位課程發展類型……….…….22
圖2-2 Marsh 的學校本位課程發展類型……….…….23
圖2-3 羅清水的學校本位課程發展類型……….…….23
圖2-4 胡應銘的學校本位課程發展類型……….…….24
圖2-5 Skilbeck 的學校本位課程發展程序…….…….25
圖2-6 OECD的學校本位課程發展模式……….…….26
圖3-1 研究流程………………………………………..45
圖4-1 教師利用科博館教育發展學校本位課程的
合作模式…………………………..………..69
參考文獻
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