臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討國小高年級級任教師常規管理信念與違規行為處理策略的關係，採用問卷調查法，進行資料搜集，先抽取618位中部五縣市（台中市、台中縣、彰化縣、南投縣、雲林縣）公立國民小學高年級級任教師進行施測，再透過常規管理信念量表的填答區分出「教師中心信念」、「學生中心信念」、「互動式信念」等信念類型的教師，最後計有427位研究對象，並以違規行為處理策略調查表了解這427位教師在違規行為處理策略中，民主、權威、關懷等策略之使用情形。以單因子多變項變異數分析來探討常規管理信念與違規行為處理策略的關係。主要發現如下：
壹、常規管理信念與違規行為處理策略的關係
一、國小高年級「學生中心信念」及「互動式信念」的級任教師由於較相信學生的自主性，因此比「教師中心信念」的教師傾向使用民主策略。
二、國小高年級「教師中心信念」的級任教師由於較重視本身對常規的控制，因此比「互動式信念」的教師傾向使用權威策略。
三、國小高年級「學生中心信念」的級任教師，由於較具有人本取向的信念，因此比「互動式信念」及「教師中心信念」的教師傾向使用關懷策略。
貳、不同常規管理信念類型的教師在不同性質的違規行為下所採取的處理策略
一、當學生出現違反學習規範之行為時，國小高年級「學生中心信念」的級任教師比「教師中心信念」的級任教師傾向使用民主策略。然而這兩類型教師在權威策略的使用上並無差異。
二、當學生出現違反社會規範之行為時，國小高年級「學生中心信念」及「互動式信念」的級任教師比「教師中心信念」的級任教師傾向使用民主策略；「教師中心信念」的級任教師則比「學生中心信念」及「互動式信念」的級任教師傾向使用權威策略。
三、當學生出現挑戰教師權威之行為時，國小高年級「學生中心信念」及「教師中心信念」的級任教師比「互動式信念」的級任教師傾向使用權威策略；而這三種信念類型的教師在民主策略的使用上並無差異，且其民主策略的使用皆顯著高於權威策略的使用。
四、無論學生出現任何類型的違規行為，「學生中心信念」的教師皆比「教師中心信念」及「互動式信念」的教師傾向使用關懷策略。
基於上述之研究發現，本研究對教育相關人員及未來研究提出建議，以作為有關常規管理及未來相關研究之參考。

This study was to investigate the relationship between elementary teachers’ discipline belief and their misbehavior handling strategies. Questionnaire-surveying method was employed to collect data.
Six hundred and eighteen teachers in the central Taiwan area filled out The Inventory of Discipline Belief, and one hundred and fifty four teachers from them were classified as being with “teacher-centered belief”, one hundred and twenty six teachers as being with “student-centered belief”, and one hundred and forty seven teachers as being with “interactive belief”. The total was four hundred and twenty seven teachers, and these four hundred and twenty seven teachers also filled out The Survey of Misbehavior Handling Strategies, which including three aspects of misbehavior (learning, social, and defiance of teachers’ authority), and three kind of handling strategies (democratic, authoritarian, and caring).
Results indicate that (a) teachers with “student-centered belief” and these with “interactive belief” are more likely to use democratic strategy than teachers with “teacher-centered belief”. (b) teachers with “teacher-centered belief” are more likely to use authoritarian strategy than those with “interactive belief”. (c) teachers with “student-centered belief” are more likely to use caring strategy than those “interactive belief “and “teacher-centered belief”. (d) in terms of misbehavior in learning , teachers with “student-centered belief” are more likely to use democratic strategy than those with “teacher-centered belief”, and no differences are found in the use of authoritarian strategy . (e) in terms of social misbehavior , teachers with “teacher-centered belief “and those with “interactive belief” are more likely to use democratic strategy than those with “teacher-centered belief”, and teachers with “teacher-centered belief” are more likely to use authoritarian strategy than those with “student-centered belief” and those with “interactive belief”. (f) in terms of defiance of teachers’ authority , teachers with “student-centered belief” and those with “teacher-centered belief” are more likely to use authoritarian strategy than those with “interactive belief” and no differences were found in the use of democratic strategy .
Based on the findings, the suggestions are made to educators. Also, the directions for future research are recommended based on the limitations of this research.

目 錄
第一章 緒 論---------------------------------------------1
第一節 研究動機與目的------------------------------------1
第二節 研究問題與假設------------------------------------4
第三節 名詞界定與操作性定義 -----------------------------5
第一章文獻探討-----------------------------------------9
第一節 常規管理信念的意義、特色與影響因素----------------9
第二節 常規管理信念的理論基礎----------------------------19
第三節 常規管理模式與違規行為處理策略--------------------29
第四節 常規管理信念與違規行為處理策略之關係--------------45
第二章研究方法-----------------------------------------47
第一節 研究架構------------------------------------------47
第二節 研究對象------------------------------------------48
第三節 研究工具------------------------------------------51
第四節 施測過程------------------------------------------63
第一節資料處理-----------------------------------------63
第三章 研究結果與討論----------------------------------65
第一節 常規管理信念與違規行為處理策略之關係--------------65
第二節 不同違規行為下不同常規管理信念之教師在處理策略上的差異情形--------------------------------------------------------70
第五章 結論與建議-----------------------------------------83
第一節 結論----------------------------------------------83
第二節 建議----------------------------------------------85
參 考 文 獻-----------------------------------------------88
一、中文部分----------------------------------------------88
二、英文部分----------------------------------------------92
附 錄----------------------------------------------------96
附錄一 常規管理信念量表----------------------------------96
附錄二 違規行為處理策略調查表----------------------------99
表 次
表3-1 各縣市國民小學五、六年級班級數與取樣數--------------49
表3-2 各縣市國民小學學校總數與樣本學校數------------------49
表3-3 有效問卷之受試者基本資料分配統計表------------------50
表3-4 三種信念類型研究對象基本資料分配統計表--------------51
表3-5 「常規管理信念量表」各分量表之間的相關係------------55
表3-6 「常規管理信念量表」之項目分析及因素負荷量----------55
表3-7 「常規管理信念量表」之內部一致性係數 ---------------57
表3-8 「違規行為處理策略調查表」之違規行為專家意見調查結果61
表3-9「違規行為處理策略調查表」之處理策略專家意見調查結果-62
表4-1 不同常規管理信念類型教師在各種違規行為處理策略上之平均數與標準差----------------------------------------------------66
表4-2 不同信念類型教師在違規行為處理策略上之多變項及單變項變異數分析摘要表------------------------------------------------66
表4-3 不同信念類型教師在處理學生「違反學習規範」時各種處理策略之平均數與標準差--------------------------------------------71
表4-4 不同信念類型教師在處理學生「違反學習規範」時處理策略之多變項及單變項變異數分析摘要表--------------------------------71
表4-5不同信念類型教師在處理學生「違反學習規範」時處理策略之多變項及單變項變異數分析摘要表--------------------------------74
表4-6不同信念類型教師在處理學生「違反社會規範」時處理策略之多變項及單變項變異數分析摘要表--------------------------------75
表4-7不同信念類型教師在處理學生「挑戰教師權威」時處理策略之多變項及單變項變異數分析摘要表--------------------------------78
表4-8不同信念類型教師在處理學生「挑戰教師權威」時處理策略之多變項及單變項變異數分析摘要表--------------------------------78
圖 次
圖2-1 常規管理信念與常規管理模式關係圖--------------------34
圖3-1 研究架構圖------------------------------------------46

參考文獻
一、中文部分
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