臺灣博碩士論文加值系統

摘要
本研究以水源國民小學的教師社群從事的行動研究為個案，採取個案研究的方法，並透過觀察、訪談、文件分析等策略蒐集資料，進行分析、詮釋，以探究教師社群的運作情形和教師藉由協同反省的行動研究後對自身教學想法及作為的影響情形。
在研究過程中，研究者以參與觀察、討論、訪談並佐之以文件分析等方式廣泛蒐集資料，再就所蒐集的資料進行整理、分類、分析與歸納討論。本研究主要發現與啟示如下：
壹、研究結論
一、教師社群是志同道合的組成，由平等對話、分享責任、建立情誼，進而促進成長。
二、社群領導者及社群成員間開放、平等的關係，是促進社群運作和維繫的先決條件。
三、社群運作方式和討論主題符合成員的興趣與需求，並共同參與，是促成協同反省成功運作的要件。
四、社群成員質問的方法和態度，影響協同反省的層次與品質。
五、紀錄的閱讀和理論的引用有助於協同反省，但宜以質疑、批判的態度面對。
六、了解社群協同反省運作的影響因素，有助於教師社群的推展與運作。
七、協同反省能促進教師自我的反省，揭露與澄清教學想法、價值和作為，進而建構新的教學觀。
八、協同反省的行動研究是促進學校本位教師專業發展的良佳模式。
貳、研究啟示
一、教師方面
（一）主動號召志同道合教師，組成教師社群，破除教師封閉文化，建立專業對話機制，塑造教師討論文化。
Ⅰ
（二）建立教學反省的習慣，時時反省教學，澄清教學想法與作為，提昇教學的效能。
（三）主動從事教學行動研究，自我增能，提昇教師專業自主。
二、學校行政方面
（一）妥善規劃以「學校為本位」的週三教師專業發展活動，並提供必要資源與協助。
（二）營造平等、開放的溝通情境，塑造優質的學校反省與溝通文化。
（三）了解社群協同反省運作的影響因素，作為推動教師社群行動研究的參考。
（四）鼓勵教師從事行動研究，促進學校本位教師專業發展。
三、教育行政機關方面
（一）提倡行動研究，並提供誘因與資源，持續鼓勵教師從事教學研究。
（二）建立教師專業發展制度，落實終身學習理想。
四、師資培育機構方面
（一）廣開行動研究課程，強化教師職前教學研究素養。
（二）重視學生批判思考的陶冶，培養具批判、反省的未來教師。

Abstract
This study is an action research based on a teacher community at Shuey Yuen Elementary School. By using a case study in which methods of observation, interview, and data analysis were taken, this study explores the operation of the teacher community and the effects on the teachers’ self teaching beliefs and behaviors through an action research of the collaborative reflection.
In the process of the study, the researcher collected data through participant observation, discussion, interview, and document analysis, and continued with the classification, analysis, and induction of the data collected. The conclusion and Inspiration of this study are as follows:
1.Conclusion
1)The teacher community is organized by teachers of common interests and beliefs, and members of which show mutual respects in discourse, sharing responsibility, establishing friendship, and promoting each other’s growth in teaching skills.
2)The open and equal relationship between the leader and the members of the teacher community is the prerequisite in enhancing the operation and maintaining of the teacher community.
3)That the operation pattern and the subject under discussion meets the interests and requirements of the teacher community and leads to its members’ participation is the important criteria for the successful function of the collaborative reflection.
4)The teacher community members’ ways and attitudes of interrogation affect the levels and quality of the collaborative reflection.
5)Study of the discussion record and the citation of the teaching theories are helpful to the collaborative reflection, but they are better treated with questioning and critical minds.
6)Understanding factors that affect the operation of the collaborative reflection helps the development and operation of the teacher community.
7)Collaborative reflection enables teachers’ self-reflection, discloses and clarifies teaching beliefs, values, and conducts, and, to a further extent, builds up new teaching beliefs.
8)The action research of collaborative reflection is a good method to step up the “school-based” teacher-professional development.
III
2.Inspiration
1)For teachers, they should:
a)Stir up their inner motives and needs, actively set up a teacher community, eradicate their self-containing culture, establish a professional discourse mechanism, and create a teacher-discussion culture.
b)Build up the self and collaborative reflection habits and capability, so as to reflect teaching skills constantly, clarify teaching beliefs and methods, and enhance teaching efficiency.
c)Always study for the better of their teaching, actively engage in action research, self-empowerment, and promote their professional autonomy.
2)For school administration departments, they should:
a)Properly arrange for the diversified Wednesday researching and studying activities for the “school-based” teacher-professional development, and provide necessary resources and supports.
b)Create an equal, open communication environment, and shape a better culture of school reflection and communication.
c)Understand the factors that affect the operation of teacher community collaborative reflection so as to work as the references to the promotion of action researches.
d)Encourage teachers to engage in action research in order to promote the “school-based” teacher-professional development.
3)For educational authorities, they should:
a)Promote the action researches and provide affecting factors and resources as an encouragement for teachers to engage in researches about teaching.
b)Systemize the teacher-professional development, integrally planning relatively researching and studying activities.
4)For teacher-training organizations, they should:
a)Plan and open classes about action researches, and strengthen teachers’ capacity and disposition for researches prior to their service.
b)Emphasize the training of students’ critical thinking, and cultivate prospective teachers with critical and self-reflective minds.
Key words: school-based, teacher-professional development, teacher community, collaborative reflection, action research

目 錄
第一章 緒論
第一節 研究動機---------------------------------------------------------------------------01
第二節 研究目的---------------------------------------------------------------------------07
第三節 研究問題---------------------------------------------------------------------------07
第四節名詞釋義---------------------------------------------------------------------------08
第五節研究限制---------------------------------------------------------------------------09
第二章 文獻探討
第一節 學校本位教師專業發展之探討-----------------------------------------------10
第二節教育行動研究中的教師協同反省--------------------------------------------24
第三節教育行動研究與教師教學反省相關研究之探討分析------------------53
第三章 研究設計與實施
第一節研究方法----------------------------------------------------------------------------67
第二節研究過程與步驟------------------------------------------------------------------70
第三節資料蒐集的策略與工具--------------------------------------------------------77
第四節資料蒐集與分析----------------------------------------------------------------- 79
第五節研究信度與效度------------------------------------------------------------------83
第四章 研究結果分析與討論
第一節 教師社群的運作情形-----------------------------------------------------------86
第二節 協同反省的行動研究對教師專業發展的影響-------------------------155
第三節 綜合討論與分析----------------------------------------------------------------168
V
第五章 結論與啟示
第一節結論--------------------------------------------------------------------------------180
第二節啟示--------------------------------------------------------------------------------184
參考書目
壹、中文部分--------------------------------------------------------------------------------189
貳、英文部分--------------------------------------------------------------------------------194
附錄
研究訪談大綱--------------------------------------------------------------------------------196
討論紀錄--------------------------------------------------------------------------------------197
觀察紀錄--------------------------------------------------------------------------------------199

壹、中文部分
王立行、饒見維（民81）。教育專業化與教育實習之實施，輯於中華民國師範教育學會主編，教育專業。台北：師大書苑。
王文科（民85）。教育研究法（第五版）。台北：五南。
王昭正、朱瑞淵譯（D. L. Jorgensen著）（民88）。參與觀察法。台北：弘智文化。（原著為1989年版）。
王秋絨（民80）。批判教育論在我國教育實習制度規劃上的意義。台北：師大書苑。
江志正（民87）。哈伯馬斯溝通行動理論及其在學校教育上的啟思。台中師院學報，12，103-125。
江麗莉、詹文娟、鐘梅菁（民88）。三個臭皮匠的努力－反省策略在師院教師改進教學的應用。輯於國立台東師範學院：1999行動研究國際學術研討會主題論文集，106-125。
成虹飛（民85）：以行資培育模式的策略與反省：一群師院生的例子。國科會專題研究計畫成果報告，NSC85-2745-H-134-001 F6。
行政院教育改革審議委員會（民85）。教育改革總諮議報告書。台北：作者。
余英時（民83）。哈伯瑪斯的批判理論與意識型態。中山社會科學學報，8(1)，1-16。
吳姿儀、李奉儒譯（M. Q. Patton著）（民84）。質的評鑑與研究。台北：桂冠。（原著為1990年版）。
吳明清（民80）。教育研究－基本觀念與方法分析。台北：五南。
吳根明譯（Gibson著）（民77）。批判理論與教育。台北：師大書苑。（原著為1986年版）
吳清基（民84）。教師與進修。台北：師大書苑。
何福田、羅瑞玉（民81）。教育改革與教師專業化。輯於中華民國師範教育學會主編，教育專業，1-30。台北：師大書苑。
汪履維（民84）。在師資養成教育中應用「案例法」與「自傳法」的經驗。發表於「師資培育理論與實際」研討會，國立台灣師範大學教育研究中心主辦。
邱國力（民85）。國中理化實習教師對其教學之反省。國立彰化師範大學科學教育研究所碩士論文，未出版。
林清江（民75）。教育社會學。台北：台灣書店。
林寶山（民83）。教學論。台北：五南。
周水珍（民85）。學校本位的國小教師在職教育之探討。國教園地，55、56，4-7。
洪福財（民89）。幼教教師專業成長－教學反省策略及其應用。台北：五南。
洪漢鼎、夏鎮平譯（Hans-Georg Gadamer著）（民84）：詮釋學II：真理與方法－補充
和索引。台北：時報文化。
姜文閔譯（J. Dewey著）（民81）。我們如何思維。台北：五南。（原著為1933年版）
高敬文（民79）。批判的反省與師資培育計劃，輯於台灣省第一屆教育學術論文發表會論文集。屏東：屏東師範學院。
秦夢群（民77）。教育行政理論與應用。台北：五南。
夏林清等譯（Altrichter，Posch & Somekh著）（民87）。行動研究方法導論。台北：遠流。（原著為1993年版）
夏林清譯（C. Argyris, R. Putnam & D. M. Smith著）（民89）。行動科學。台北：遠流。（原著為1985年版）
張美玉（民84）。反省思考的教學模式在教育實習課程的應用。發表於八十三、八十四學年度師範學院教育學術論文發表會。
張春興（民88）。教育心理學－三化取向的理論與實踐。台北：東華書局。
張鈿富（民81）。教育專業問題與展望。輯於中華民國師範教育學會主編，教育專業，349-365頁。台北：師大書苑。
張德銳（民84）。以「學校中心的管理」推行開放教育。輯於尤清主編，台北縣教育改革經驗，313-334。高雄：復文。
張嘉育（民88）。學校本位課程發展。台北：師大書苑。
常波（民89）。西方反思型教師教育思潮興起背景綜述。外國教育研究，27（2）31-34。
郭玉霞（民81）。美國教學專業化運動的發展現況。輯於中華民國師範教育學會主編，教育專業，333-348頁。台北：師大書苑。
陳伯璋（民79）。教育研究方法的新取向－質的研究方法。台北：南宏。
陳美玉（民88a）。教師專業發展途徑之探討----以教師專業經驗合作反省為例。教育研究資訊，7（2），80-99。
陳美玉（民88b）。教師專業學習與發展。台北：師大書苑。
陳淑娟（民88）。透過合作行動研究探討一個國小班級的數學討論活動。國立嘉義
師院國民教育研究所碩士論文（未出版）。
陳淑敏（民83）。Vygotsky的心理發展理論和教育。國立屏東師範學院學報，7，119-144。
陳惠邦（民87）。教育行動研究。台北：師大書苑。
陳惠邦、李麗霞（民88）：行行重行行－師院語文科教材教法中國小低年級寫作教學之探究。教育部顧問室委託人文社會科學教育改進計畫。
陳麗華（民79a）。反省性師範教育派典的理念與實際。教育研究雙月刊，14，53-61。
陳麗華（民79b）。評析俄亥俄州立大學的「反省性教學」方案。輯於中華民國教育學會主編，師範教育政策與問題，313-334頁。台北：師大書苑。
陳聖謨（民88）。國民小學教師教學反省之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文，未出版。
溫明麗（民85）。批判理論的教育哲學。輯於邱兆偉主編，教育哲學。台北：師大書苑。
溫明麗譯（Carr著）（民85）。新教育學。台北：師大書苑。
黃政傑（民88）。課程改革。台北：漢文。
黃坤錦（民81）。各國教師專業之比較研究。發表於中華民國師範教育學會主編：國際比較師範教育學術研討會文集（下）。台北：師大書苑。
黃瑞琴（民80）。質的教育研究方法。台北：心理。
黃瑞祺編著（民79）。批判理論與現代社會學。台北：巨流。
湯維玲（民85）。反省取向的師資培育學程研究。國立台灣師範大學教育研究所博士論文，未出版。
游可如（民85）：成為自己數學教室中的學生─研究者與教師在國小教室中的協同行動研究。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版。
彭麗琦（民89）：學校本位教師進修之研究-以發展生活科課程方案為例。國立台北
師院課程與教學研究所碩士論文，未出版。
甄曉蘭（民84）。合作行動研究：進行教育研究的另一種方式。國立嘉義師範學院學報。1995，9，297-318。
趙長寧（民90）。教師與行動研究。發表於東海大學教師行動研究研討會。
歐用生（民81）。質的研究。台北：師大書苑。
歐用生（民83）。國小教師進修教育的新境界。研習資訊雙月刊，11（6），1-7。
歐用生（民84）。教師成長與學習。台灣省國民學校教師研習會印行。
歐用生（民85）。教師專業成長。台北：師大書苑。
歐用生（民88a）。行動研究與學校教育革新。輯於國立台東師範學院：1999行動研究國際學術研討會主題論文集，1-16。
歐用生（民88b）。新世紀的學校。台北：台灣書店。
鄭麗玉（民82）。認知心理學－理論與應用。台北：五南。
蔡清田（民89）。教育行動研究。台北：五南。
潘世尊（民89a）。教師教學與課程發展的聯結：從自我反省、協同反省、到協同行動研究。課程與教學季刊，3(3)，103-120。
潘世尊（民89b）。教師的自我反省與協同反省：策略與品質的提昇。國立台東師範學院學報，11下，91-108。
潘世尊（民90a）。協同反省活動的研究取徑分析－以理論與實際的關係為焦點。國立花蓮師範學院學報，12，1-21。
潘世尊（民90b）。以Habermas的理論為基礎的教育行動研究。國立台東師範學院學報，13，1-30。
蔡清田（民89）。教育行動研究。台北：五南。
鍾宜玲（民86）。一個社會科教學小組之行動研究：教師之經驗分享與教學反省。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版。
鍾聖校（民79）。認知心理學。台北：心理。
顏素霞（民83）。屏東師範學院教育實習課程、學生個人背景與專業成長關係之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文，未出版。
謝瑞榮（民88）。教師成長團體之協同行動研究。國立花蓮師範學院國民教育研究所，未出版。
簡良珍（民85）。學校中心成員發展之研究－以美國為例。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文，未出版。
饒見維（民85）。教師專業發展－理論與實務。台北：五南。
饒見維（民86）。教師專業發展與學校教育革新，載於學校教育革新專輯，40-67。台北：國立台灣師範大學。
貳、外文部分
Argyris, C. & Schön, D. A.(1974). Theory in Practice: Increasing Professional Effectiveness. San
Francisco: Jossey Bass Publishers.
Bradley, H. (1978). Towards a national and local policy for inservice tranining, report of a national
conference organized by ACSTT at Bournemoth, 17-19 January.
Brown, L., Henry, J. A. & McTaggart, R. (1982). Action research: Notes on the national seminar.
CARN Bulletin, No. 5, 1-16.
Carr, W. (1984). Adopting an educational practice. Cambridge Journal of Edcation,14(1),1-4.
Carr, W. ＆ Kemmis, S. (1986). Becoming critical: Education,knowledge and action resarch.
London: Falmer.
Grundy, S. (1987). Curriculum: Products or praxis? London: Falmer.
Habermas, J. (1971). Knowledge and Human Interests. Translated by Jeremy Shapiro. Boston:
Beacon Press.
Habermas, J. (1984). The Theory of Communicative Action. Vol. 1. Reason and the Rationalization
of Society. Translated by Thomas McCarthy. Boston: Beacon Press.
Louden, W. (1991). Understanding teaching－Continuity and change in teachers’ knowledge. New
York: Columbia University.
Langness, L. L. ＆ Frank, G. (1981). Lives: An anthropological approach to biography. Novato,
CA: Chandler & Sharp.
Marsh, C. (1992). Key concepts for understanding curriculum. London: Falmer.
Newman, S. (1999). Constructing and Critiquing Reflective Practice. Edcational Action Research,
7(1),145-162.
Kemmis, S.(1988). Action Research. In J. P. Keeves(Ed.), Educational Research, Methodology, and
Measurement: An International Handbook(pp. 42-49). Oxford: Pergamon Press.
Kottkamp, R. B. (1990). Means for facilitating reflect: Education and urban society 22, (2):
182-203.
Pollard, A. ＆Tann, S. (1993). Reflective teaching in the primary school: A handbook for the
classroom(2nd ed.). London: Casell.
Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner. New York: Basic Books.
Schön, D. A. (1987). Educating the reflective practitioner. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Stenhouse, L. (1975). An introduction to curriculum research and development . London:
Heinemann.
Van Manen, M. (1977). Linking ways of knowing with ways of being practical. Curriculum
Inquiry,6, 205-228.
Whitehead, J. (1993). The growth of edcational knowledge. Bournemouth:Hyde.
Winter, R. (1989). Learning from experience. London: Falmer.
Wood, P.(1988) Action research: A field perspective. Journal of education for teaching, 14,
135-150.
Yin, R. K. (1994). Case study research, design, and method. (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage
Publications.
Zeichner, K. M. & Gore, J. M. (1995). Using action research as a vehicle for student teacher
reflection: A social reconstructionist approach. In S. E. Noffke and R. B. Steveeson(Eds.), Educational action research: Becoming practically critical(pp. 13-30). New York: Teacher College Press.