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研究生:楊玉琴
論文名稱:學校本位教師專業成長之研究---以一所國小週三進修為例
指導教授:陳慧芬陳慧芬引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺中師範學院
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:210
中文關鍵詞:教師專業成長學校本位教師專業成長學校本位週三進修行動研究
外文關鍵詞:The teachers’ professional development.The professional development of school-centered teachers.The school-centered Wednesday further study.The action research.
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本研究以解決教育真實情境中的問題為導向,以學校本位週三進修為手段,以促進學校本位教師專業成長為目標。採行動研究法,試圖結合進修、研究與真實情境。選取上上國小(化名)為研究現場,以上上國小教師為合作研究對象,歷經動態循環過程,欲謀求改進現況,提昇教師專業素質。並藉由長期觀察、訪談蒐集資料,探討學校本位教師專業成長----週三進修。
根據研究目的,本研究主要結果如下:
一、在真實情境中,學校行政方面以行政運作、業務推展、政策推動等問題為主;教師方面則以教材、教法、教具操作或特殊個案問題為主。而隨著進修活動的實施,也往往出現一些新的問題,急待透過學校本位週三進修來解決。
二、無論學校行政或教師個人對學校本位教師專業成長--週三進修的意願,開始往往基於政策、制度的要求,而被動參與。而隨著進修活動的實施,卻漸漸提昇為主動的、自我覺知的意願。
三、學校行政方面對「學校本位教師專業成長--週三進修」的需求,往往著眼於當前現實需求,以達成短期行政目標為考量,稍嫌短視近利。而教師個人方面則以兼顧當前的教育需求及個人興趣,其中又以實際生活相關的課題最感興趣。
四、學校行政方面除了期望透過學校本位週三進修活動,提昇行政效率、專業知能外,更期待形塑學習型組織。而教師個人則期望透過學校本位週三進修活動,經驗分享、資訊流通及凝聚同仁感情。
五、學校本位教師專業成長--週三進修的規劃,是以學校教師的需求為中心,配合學校背景、資源。協同教師依循:(一)準備;(二)需求評估;(三)計畫;(四)實施與維持;(五)反省修正等五個步驟來規劃。
六、教師參與學校本位週三進修的情形,往往隨主題內容、時間、個人生理狀況、講師技巧等呈現消極應付與積極參與的情形。讓人興奮的是,隨著參與進修的經驗及自我覺知,教師漸漸能否依據個人需求、興趣來選擇進修活動,而且能主動提供資訊、資源。
七、「學校本位教師專業成長----週三進修」的實施成效,在學校行政方面除了在行政運作、政策推動上有明顯的幫助外,更積極關切教師專業成長的課題,在規劃上也更臻完善;而教師個人除了透過學習,反省教學,在專業知識、技能、態度上有所改進外,還有許多潛在不易發覺的附加價值。
本研究根據研究結果,提供教育機關、學校、教師及未來研究之參考。
Abstract
The research takes solving problems in real educational situations as the guiding trend, the school-centered Wednesday further study as the measure, and improving the professional development of school-centered teachers as the goal. It adopts the action research method, and tries to combine the advanced study, the research, and the actual circumstances. Moreover, it chooses Shang Shang Elementary School (a pseudonym) to be the research site, the teachers in the said school as cooperative research objects, and goes through the active circulative process to seek for improving present conditions and elevating teachers’ professional quality. Also, it discusses the professional development of school-centered teachers─Wednesday further study by means of long-term observation and collecting data by interviews.
In accordance with the research goal, following are the main results of this research:
1.In real situations, the school administration gives priority to problems of the administrative operation, the business’ advances, and the policy’s pushing, etc.; the teachers take problems of teaching materials, teaching methods, teaching aids’ manipulation, or special cases to be the chief. With the implementation of the advances study activity, some new problems appear, urgently waiting for solutions through the school-centered Wednesday further study.
2.No matter the school administration or teachers’ personal will toward the professional development of school-centered teachers─Wednesday further study, they usually participate the activity passively in the beginning based on demands of the policy and system. With the implementation of the advanced study, the situation gradually raises to the active will of self-consciousness.
3.The school administration to the need of “the professional development of school-centered teachers─Wednesday further study” frequently sees from the angle of current realistic demands, and takes achieving short-term administrative goals into account, which is somewhat nearsighted, and pursuing rapid benefits. The teachers look after both sides of the present educational demand and the private interest. Among them, the teachers are most interested in topics regarding the actual life.
4.In addition to expecting to promote the administrative efficiency and the specialized intelligence through the school-centered Wednesday further study activity, the school administration hopes to mold the learning type organization. On the other hand, the teachers hope to share experiences collectively, circulate the information, and gather colleagues’ emotions.
5.The programming of the professional development of school-centered teachers─Wednesday further study takes teachers’ demands as the core, cooperating with the school’s background and resources. The coordinated teachers are planned according to the five steps of (1) Preparations (2) Demand Evaluations (3) Plans (4) Implementation and Sustenance (5) Self-examinations and Corrections.
6.The teachers’ joining in the school-centered Wednesday further study often presents states of negative perfunctoriness and positive participation depending on the topics’ content, time, the individual physiological situations, and the instructors’ skills. What is exciting is that teachers gradually become able to choose advanced study activities according to personal needs and interests with experiences and self-consciousness taking part in the further study. They can also provide information and resources initiatively.
7.The implementing effect of “the professional development of school-centered teachers─Wednesday further study”: It obviously helps to the administrative operation and the policy’s pushing for the school administration, enthusiastically concerns about teachers’ problems of professional development, and it is more perfect on planning. Meanwhile, teachers make self-examinations through learning, and have improvements on professional knowledge, technical abilities, and attitudes. There are many added values that are potential and not easy to detect.
The research provides the reference of future study for educational institutions, schools, and teachers based on the research results.
第一章 緒 論
第一節研究動機與目的------------------------------------1
第二節研究問題------------------------------------------9
第三節名詞界定-----------------------------------------10
第四節研究限制-----------------------------------------12
第二章文獻探討
第一節學校本位教師專業成長的基本概念-------------------14
第一節學校本位教師專業成長的內涵-----------------------32
第三節學校本位教師專業成長的實施型態與模式-------------42
第四節學校本位教師專業成長-週三進修的概況--------------54
第三章 研究方法與過程
第一節研究架構-----------------------------------------67
第二節研究方法-----------------------------------------68
第三節研究步驟與過程-----------------------------------77
第四節研究資料的蒐集與整理----------------------------111
第五節研究信度、效度----------------------------------116
第四章研 究 結 果
第一節真實情境中有關教師專業成長的問題----------------119
第二節學校本位教師專業成長-週三進修的意願、需求和期望-126
第三節有效規劃學校本位教師專業成長---週三進修---------142
第四節教師參與學校本位教師專業成長----週三進修的情形--155
第五節學校本位教師專業成長---週三進修的實施成效-------166
第五章結論與建議
第一節研究結論----------------------------------------174
第二節建議--------------------------------------------178
參考書目
中文部分------------------------------------------------186
西文部分------------------------------------------------192
附 錄
附錄一教師進修法規------------------------------------194
附錄二意見調查表--------------------------------------199
附錄三訪談大綱----------------------------------------201
附錄四觀察紀錄----------------------------------------207
附錄五觀察雜記----------------------------------------211
表2-1國內外學者對教師專業成長內涵分析摘要-------------35
表2-2在職教師階段的專業發展活動型態-------------------43
表2-3RPTIM的基本信念及具體作法------------------------45
表3-1上上國小教職員年齡統計表-------------------------82
表3-2上上國小教職員年資統計表-------------------------83
表3-3上上國小教職員學歷資統計表-----------------------83
表3-4上上國小八十七學年度研習進修時數統計表-----------84
表3-5第一循環行動計畫---------------------------------90
表3-6第一循環行動方案---------------------------------91
表3-7上上國小八十八學年度研習進修時數統計表-----------94
表3-8第二循環行動計畫---------------------------------98
表3-9第二循環行動方案---------------------------------99
表3-10規劃小組職務分配表------------------------------103
表3-11第三循環行動計畫--------------------------------109
表3-12第三循環行動方案--------------------------------110
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