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研究生:郭正田
論文名稱:台中縣國小校長、教師對特殊教育教師評鑑意見調查之研究
指導教授:傅秀媚傅秀媚引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺中師範學院
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:193
中文關鍵詞:特殊教育教師評鑑評鑑
相關次數:
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台中縣國小校長、教師對特殊教育教師評鑑意見調查之研究
摘 要
本研究旨在探討台中縣校長及教師在特教教師評鑑之目的、規準與實施及以教師成績考核辦法對特教教師進行考核之考核組織、規準、程序、方法、結果等相關問題之意見;進而提出改進特教教師評鑑和特教教師成績考核之建議。
研究採問卷調查法收集資料。樣本自台中縣77所國小42位校長、203位兼行政教師、231位普通班、139位特教教師,工具是「國民小學特殊教育教師評鑑意見調查表」。
提出下列三項結論:
1. 本研究問卷所提特殊教育教師評鑑各項議題,在台中縣校長與教師的看法雖有差異,但同時受到肯定。
2. 關於特教教師評鑑方面:評鑑目的應形成性與總結性並重;所提十一項規準,均可作為評鑑的參考;制度制定應有特教教師、專家學者、專業團隊、輔導團、家長參與;人員應包括特教教師、學者專家等;方法以觀察法、晤談法為主;評鑑後公開表揚、提供進修機會、以改進教學;大體而言評鑑值得推行;但缺乏專業人才,失去公平性,流於形式、使教師產生壓力;因此,應該建立完整的評鑑制度、具體周延的評鑑規準。
3. 關於特教教師成績考核方面:由全校教師推選,代表人數以九至十七人為宜;先參考教師自評,平時就要有紀錄並通知受評人;與事、病假是否超過兩週最為關鍵,考核後大部分只發考核通知單;列「四條一款」的人數不要限制。大體上缺乏具體規準、未列特教專業項目且缺乏彈性。提出的建議是:重視平時表現且紀錄詳實、考核重在輔導並非監督、參考專家評鑑結果、教師自評,輔導室,校長等的考核應並重等。
提出改進國小特教教師評鑑和成績考核的多項建講,供主管教育行政機關和國民小學特殊教育教師評鑑之參考。
關鍵字:特殊教育教師評鑑、教師評鑑、教育評鑑。
Research on the Investigation of the Opinions of Elementary School Principals and Teachers in Taichung County
regarding the Evaluation of Special Education Teachers
Abstract
This research examines the opinions held by the school principals and teachers in Taichung County regarding the evaluation of special education teachers, specifically the purpose, criteria, and implementation, as well as the evaluation organizations, criteria, procedures, means, results and related problems of evaluating special-education teachers with their performance evaluations, with further suggestions regarding improving the evaluations of special-ed teachers and performance evaluations of special-ed teachers.
The research adopts questionnaire as a means to collect data. Samplings were taken from 77 elementary schools in Taichung County, 42 principals, 203 teacher-cum-administrators, 231 teachers of regular students, and 139 special-ed teachers. The tool was the “Opinion Questionnaire on the Evaluation of Special-Education teachers in elementary School.”
Three conclusions were reached:
1. The issues raised in the questionnaire collected differing opinions from the principals and teachers but all were given mutual recognition.
2. Regarding the evaluation of special-ed teachers:
The purpose of the evaluation should equally emphasize formation-type and integral-type. The 11 issues proposed ay all be basis for evaluations; the establishment of a system should involve special-ed teachers, experts and academics, specialized bodies, consultant groups, and families, with members to include special-ed teachers, experts and academics; the means shall be mainly observation and personal discussions; the evaluations shall be publicized to provide reference for research and improvement; in general, evaluations should be implemented but professional expertise is lacking, hence becoming unfair and routine that pressures the teachers. So a comprehensive evaluation system should be set up, with substantial and extensive criteria.
3. Regarding the performance-evaluation of special-ed teachers:
To be nominated by all the school teachers, with 9 to 17 being a suitable number of representatives. First refer to the teachers’ self-evaluation; keep track normally and notify those being evaluated; the key is whether one has taken more than two weeks of personal and sick leave; most were only notified with post-evaluation notices; those listed under “four articles one item” should not be limited. Generally there is s alack of substantial criteria, without listing professional special-ed issues and lacking flexibility. The suggestion proposed is to emphasize daily performance and record in detail; the evaluation is to advise not to supervise; refer to experts’ evaluations; teachers’ self-evaluations, with equal weight given to evaluations from the counselors and principals.
Propose various suggestions for improving the evaluations of special-ed teachers and performance evaluations, serving as reference for educational administrative agencies and evaluations of special-ed teachers in public elementary schools.
Key word:Evaluation of special-education teachers; teacher evaluation; educational evaluation.
目 次
頁次
中文摘要‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ Ⅰ
英文摘要‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ Ⅲ
目次‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ Ⅴ
表次‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ Ⅷ
圖次‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ ⅩⅠ
第一章 緒論‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 1
第一節 研究動機‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 3
第二節 研究目的與研究假設‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 4
第三節 研究範圍與名詞釋義‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 5
第四節 研究限制‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 8
第二章 文獻探討
第一節 特殊教育教師評鑑的意義與目的 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 10
第二節 特殊教育教師評鑑的規準‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 24
第三節 特殊教育教師評鑑的模式‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 42
第四節 特殊教育教師評鑑的方法、程序與相關變項‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 50
第五節 台中縣特殊教育教師評鑑實施現況‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 62
第三章 研究設計與實施
第一節 概念架構‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 71
第二節 研究方法‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 72
第三節 樣本選取‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 74
第四節 研究工具之編製‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 77
第五節 實施過程‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 78
第六節 資料處埋‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 79
第四章 研究結果與分析
第一節 受試者對特殊教育教師評鑑目的相關問題之意見‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 80
第二節 受試者對特殊教育教師評鑑規準相關問題之意見‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 83
第三節 受試者對特殊教育教師評鑑實施相關問題之意見‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 88
第四節 受試者對特殊教育教師成績考核委員會組織相關問題之意見‧‧‧‧109
第五節 受試者對特殊教育教師成績考核規準相關問題之意見‧‧‧‧‧‧‧110
第六節 受試者對特殊教育教師成績考核程序相關問題之意見‧‧‧‧‧‧‧113
第七節 受試者對特殊教育教師成績考核方法相關問題之意見‧‧‧‧‧‧‧121
第八節 受試者對特殊教育教師成績考核結果相關問題之意見‧‧‧‧‧‧‧124
第五章 結論與建議‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧135
第一節 結論‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧137
第二節 建議‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧139
第三節 待努力之方向 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 143
參考文獻
一、 中文部份‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧145
二、 外文部份‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧154
附錄
附錄一 各縣市特殊教育主管機關及特殊教育教師評鑑實施現況‧‧‧‧‧‧‧‧160
附錄二 特殊教育法施行細則,第二十條條文‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧162
附錄三 台中縣八十九學年度國民中小學特殊教育班教學績效訪式實施計‧‧‧‧163
附錄四 本研究問卷發出數回收數及可用數統計表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧170
附錄五 協助本研究完成調查問卷初稿之台中縣特殊教育輔導成員‧‧‧‧‧‧‧175
附錄六 本研究調查問卷初稿‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧176
附錄七 參與指導本研究正式調查問卷編製之專家學者‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧177
附錄八 本研究正式發出之調查問卷‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧178
附錄九 公立學校教職員成績考核辦法‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧188
附錄十 函請教師協助填答問卷之信函‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧193
參考文獻
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