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研究生:林慧蘭
研究生(外文):Hui-Lan Lin
論文名稱:國小資優班與普通班學生內外控信念與情緒智力之相關研究
論文名稱(外文):The Study of Internal-External Control and Emotional Intelligence between Gifted and Regular Elementary
指導教授:陳淑絹陳淑絹引用關係
指導教授(外文):Shu-Chuan Chn
學位類別:碩士
校院名稱:臺中師範學院
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:101
中文關鍵詞:資優班學生普通班學生內外控信念情緒智力
外文關鍵詞:gifted studentsregular studentsinternal-external controlemotional intelligence
相關次數:
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摘要
本研究旨在探討國小資優班與普通班學生的內外控信念與情緒智力的差異,並探討各變項間的關係。研究對象取自台灣省中部七所實施資優教育之國民小學四、六年級資優班學生,並隨機抽取普通班學生各一班,共861人。研究工具為「制握信念量表」、「兒童情緒思維自陳量表」。依調查所得資料,進行描述統計、三因子變異數分析、Pearson積差相關等統計程序處理後,得到以下結論:
一、在內外控信念方面
(一)國小學生資優班與普通班的外控信念總分,其運氣成分、命運成分方面交互作用有顯著差異,四年級學生中普通班高於資優班;另外,普通班學生中四年級高於六年級。
(二)國小學生資優班與普通班的內控信念總分,其能力成分方面交互作用有顯著差異,四年級學生中資優班高於普通班;另外普通班學生中六年級高於四年級。
(三)國小資優班與普通班學生在內控信念中之努力成分方面交互作用與主要效果未達顯著差異,努力成分並未受不同性別、年級與組別變項的不同而有所影響。
二、在情緒智力方面
(一)國小學生女生與男生在情緒智力總量表中,在平均數方面,能調解自己的情緒呈現男生高於女生,其餘各量表中除了能推理、能調解自己的情緒在性別方面的主要效果未達顯著外,其餘均是女學生顯著高於男學生。
(二)國小學生六年級與四年級在情緒智力總量表中,平均數皆呈現六年級高於四年級,但僅有能察覺、能判斷、能表達、能調解、能反省他人的情緒在年級方面的主要效果均呈現六年級顯著高於高於四年級。
(三)國小資優班與普通班學生在在情緒智力總量表中,在平均數方面,能調解他人的情緒呈現普通班高於資優班,其餘各量表中除了能調解、能激勵他人的情緒在組別方面的主要效果未達顯著外,其餘均是資優班顯著高於普通班。
(四)不同年級的資優班與普通班學生在情緒智力總量表、自我情緒智力、人際情緒智力,以及能了解、能推理、能判斷、能表達、能調解、能激勵自己的情緒,和能了解、能表達、能調解、能反省他人的情緒等方面交互作用達顯著水準,其單純主要效果為四年級資優班顯著高於普通班,而六年級普通班學生也顯著高於四年級普通班學生。
(五)內外控信念與自我情緒智力、人際情緒智力、情緒智力總量表之間整體而言有顯著相關。其相關主要表現在四年級資優班女生在外控信念與自我情緒智力上、六年級資優班男生在內控信念與自我情緒智力、人際情緒智力、情緒智力總量表上,以及六年級資優班女生在內控信念與自我情緒智力、情緒智力總量表上。
ABSTRACT
This study aimed to explore the interaction of internal and external control and emotional intelligence between gifted and regular elementary school students, as well as the relationship between internal and external control and emotional ntelligence. There were 861 students in this study, from seven different elementary schools in central Taiwan. Subjects consisted of 4th and 6th gifted and regular students from each grade. The instruments used in this study were Internal-External Control Scale and Self-Report Scale of Children''''s Emotional Thinking. Data obtained were analyzed by using descriptive statistics, three-way ANONA, and Pearson correlation. The results were concluded as follows:
A. Regarding internal and external control scale.
1.In terms of the interaction of external control, luck and fate between gifted and regular students, the difference was significant.
2.In terms of the interaction of internal control and ability between gifted and regular students, the difference was also significant.
3.In terms of the interaction of endeavor between gifted and regular students, the difference was not significant. Endeavor didn''''t cause a change effect in spite of the difference in sex, grade and group.
B. Regarding emotional intelligence scale.
1.In terms of gender performance in this scale, boys, on the average, performed better than girls in emotional regulation. For the rest items on the scale, girls significantly performed better than boys except for two items on emotional reasoning and regulation in which the result appeared insignificant.
2.In terms of 6th and 4th graders'''' performance in this scale, 6th graders, on the average, performed better than 4th graders in emotional awareness, judgment, expression, regulation and reflection.
3.In terms of gifted and regular students'''' performance in this scale, regular students, on the average, performed better than gifted ones in emotional regulation. For the rest items on the scale, gifted students significantly performed better than regular ones except for the items on emotional regulation and motivation in which the result appeared insignificant.
4.In terms of different grade in which both gifted and regular students'''' performance in this scale, the interaction of self-emotional intelligence and interpersonal emotional intelligence was a significant level. The 4th gifted students significantly performed better than 4th regular ones.
5.In terms of the overall performance on internal and external control self-emotional intelligence, interpersonal emotional intelligence and emotional intelligence, the result indicated significant correlation in three aspects. One was 4th gifted girls'''' performance on external control and self-emotional intelligence. Another aspect came from 6th gifted boys'''' performance on internal control, self-emotional intelligence, interpersonal emotional intelligence and emotional intelligence. The other aspect was 6th gifted girls'''' performance on internal control, self-emotional intelligence and emotional intelligence.
目錄
中文摘要
英文摘要
第一章 緒論……………………………………………………………………1
第一節 研究動機與研究目…………………………………………………1
第二節 待答問題與研究假設………………………………………………4
第三節 名詞定義……………………………………………………………5
第二章 文獻探討………………………………………………………………7
第一節 內外控信念的理論與相關研究……………………………………7
第二節 情緒智力的理論與相關研究………………………………………14
第三節 資優生與內外控信念、情緒智力的相關研究……………………28
第三章 研究方法……………………………………………………………31
第一節 研究對象……………………………………………………………31
第二節 研究工具……………………………………………………………32
第三節 研究設計……………………………………………………………35
第四節 研究程序……………………………………………………………36
第五節 資料分析……………………………………………………………37
第四章 研究結果……………………………………………………………39
第一節 不同性別、年級、組別的國小學生在內外控信念的交互作用分析…………………………………………………………………39
第二節 不同性別、年級、組別的國小學生在情緒智力的交互作用分析…………………………………………………………………………49
第三節 內外控信念與情緒智力關係………………………………………75
第五章 討論與建議…………………………………………………………79
第一節 結論………………………………………………………………79
第二節 建議………………………………………………………………81
參考文獻………………………………………………………………………85
一、中文部分…………………………………………………………………85
二、英文部分…………………………………………………………………89
附錄……………………………………………………………………………93
附錄一 問卷…………………………………………………………………93
附錄二 同意書………………………………………………………………99
圖表目次
圖2-1 情緒智力的概念圖………………………………………………17
圖2-2 Mayer與Salovey修正之情緒智力概念圖………………………21
表2-1 國內情緒智力之相關測量工具一覽表…………………………25
表3-1 研究樣本人數分配表……………………………………………32
圖3-1 本研究主要變項架構關係圖……………………………………35
表3-2 實施程序表………………………………………………………37
表4-1 不同性別、年級、組別「內外控信念」之平均數與標準差…40
表4-2 不同性別、年級、組別「外控信念」之變異數分析摘要表…41
表4-3 不同年級、組別「外控信念」的單純主要效果分析摘要表…41
表4-4 不同性別、年級、組別「運氣成分」之變異數分析摘要表…42
表4-5 不同年級、組別「運氣成分」的單純主要效果分析摘要表…42
表4-6 不同性別、年級、組別「命運成分」之變異數分析摘要表…43
表4-7 不同年級、組別「運氣成分」的單純主要效果分析摘要表…43
表4-8 不同性別、年級、組別「內控信念」之變異數分析摘要表…44
表4-9 不同年級、組別「內控信念」的單純主要效果分析摘要表…44
表4-10 不同性別、年級、組別「努力成分」之變異數分析摘要表…45
表4-11 不同性別、年級、組別「能力成分」之變異數分析摘要表…46
表4-12 不同年級、組別「能力成分」的單純主要效果分析摘要表…46
表4-13 「內外控信念」之變異數分析摘要總表………………………47
表4-14 「內外控信念量表」結果總整理………………………………47
表4-15 不同性別、年級、組別「自我情緒智力」之平均數與標準差50
表4-16 不同性別、年級、組別「情緒智力總量表」之變異數分析摘51
表4-17 不同年級、組別「情緒智力總量表」之的單純主要效果分析摘要表…51
表4-18 不同性別、年級、組別「自我情緒智力」之平均數與標準差53
表4-19 不同性別、年級、組別「自我情緒智力」之變異數分析摘要表54
表4-20 不同年級、組別「自我情緒智力」之的單純主要效果分析摘要表…………54
表4-21 不同性別、年級、組別「能察覺自己的情緒」之變異數分析摘要表………55
表4-22 不同性別、年級、組別「能了解自我情緒」變異數分析摘要表……………55
表4-23 不同年級、組別「能了解自我情緒」的單純主要效果分析摘要表…………56
表4-24 不同性別、年級、組別「能推理自我情緒」變異數分析摘要表……………56
表4-25 不同年級、組別「能推理自我情緒」的單純主要效果分析摘要表…………57
表4-26 不同性別、年級、組別「能判斷自我情緒」變異數分析摘要表……………58
表4-27 不同年級、組別「能判斷自我情緒」的單純主要效果分析摘要表…………58
表4-28 不同性別、年級、組別「能表達自我情緒」變異數分析摘要表……………59
表4-29 不同年級、組別「能表達自我情緒」的單純主要效果分析摘要表…………59
表4-30 不同性別、年級、組別「能調節自我情緒」變異數分析摘要表……………60
表4-31 不同年級、組別「能調節自我情緒」的單純主要效果分析摘要表…………60
表4-32 不同性別、年級、組別「能激勵自我情緒」變異數分析摘要表……………61
表4-33 不同年級、組別「能激勵自我情緒」的單純主要效果分析摘要表…………61
表4-34 不同性別、年級、組別「能反省自我情緒」之變異數分析摘要表…………62
表4-35 不同性別、年級、組別「人際情緒智力」之平均數與標準差………………63
表4-36 不同性別、年級、組別「人際情緒智力」變異數分析摘要表………………64
表4-37 不同年級、組別「人際情緒智力」的單純主要效果分析摘要表……………64
表4-38 不同性別、年級、組別「能察覺他人的情緒」變異數分析摘要表…………65
表4-39 不同性別、年級、組別「能了解他人情緒」變異數分析摘要表……………65
表4-40 不同年級、組別「能了解他人情緒」的單純主要效果分析摘要表…………66
表4-41 不同性別、年級、組別「能推理他人情緒」變異數分析摘要表……………67
表4-42 不同性別、年級、組別「能判斷他人情緒」變異數分析摘要表……………67
表4-43 不同性別、年級、組別「能表達他人情緒」變異數分析摘要表……………68
表4-44 不同年級、組別「能表達他人情緒」的單純主要效果分析摘要表…………68
表4-45 不同性別、年級、組別「能調節他人情緒」變異數分析摘要表……………69
表4-46 不同年級、組別「能調節他人情緒」的單純主要效果分析摘要表…………69
表4-47 不同性別、年級、組別「能激勵他人情緒」變異數分析摘要表……………70
表4-48 不同性別、年級、組別「能反省他人情緒」變異數分析摘要表……………71
表4-49 不同年級、組別「能反省他人情緒」的單純主要效果分析摘要表…………72
表4-50 「情緒智力量表」之變異數分析摘要總表………………………72
表4-51 「情緒智力量表」結果總整理……………………………………73
表4-52 「內外控信念」與「情緒智力」之相關矩陣……………………76
參考文獻
一、中文部份
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