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研究生:周百營
論文名稱:國民中小學學生認知扭曲、生氣情緒與攻擊行為關係之研究
指導教授:魏麗敏魏麗敏引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺中師範學院
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:185
中文關鍵詞:國中小學學生認知扭曲生氣情緒攻擊行為
外文關鍵詞:Primary and Junior High School StudentsCognitive DistortionAnger EmotionAggressive Behavior
相關次數:
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本研究的主要目的有:一、了解目前國中小學生認知扭曲、生氣情緒與攻擊行為的現況。二、比較不同背景變項之國中小學生的認知扭曲、生氣情緒與攻擊行為的差異情形。三、探討國中小學生認知扭曲、生氣情緒與攻擊行為之關係。四、探討國中小學生認知扭曲與生氣情緒對攻擊行為的交互作用情形。五、探討背景變項、認知扭曲、生氣情緒對國中小學生攻擊行為的預測情形。六、歸納研究結果,提出建議,供學校輔導工作者及相關人員參考。
本研究採問卷調查法,以中部四縣市的國民小學五、六年級與國民中學一、二年級學生為研究對象,採用隨機叢集抽樣,樣本人數共計1034人。採用「基本資料與家庭社經水準調查表」、「認知扭曲量表」、「生氣程度量表」、「日常生活事實量表」為研究工具。調查所得結果以描述統計、單因子多變項變異數分析、雙因子多變項變異數分析、積差相關、典型相關及多元逐步迴歸等統計方法進行分析,研究結果如下:
一、整體而言,目前國中小學學生認知扭曲、生氣情緒與攻擊行為情形均為中低程度,情形並不嚴重。從各分層面來看,國中小學學生的「錯誤標籤」層面認知扭曲情形較其他層面高,而且「人際事件」層面生氣情緒也較「個人事件」層面高,但「身體攻擊」與「言語攻擊」則無顯著的差異。
二、不同背景變項在認知扭曲、生氣情緒與攻擊行為上的差異情形。
(一)性別在認知扭曲、生氣情緒與攻擊行為上有顯著的差異。男生有較高的認知扭曲與較多的攻擊行為,女生在「人際事件」層面上有較高的生氣程度。
(二)年級在認知扭曲、生氣情緒與攻擊行為上有顯著的差異。國小六年級有較高的認知扭曲與較多的攻擊行為,國小五年級認知扭曲情形較低且攻擊行為較少;在生氣情緒程度上,則國小五年級最高,國中二年級最低。
(三)家庭社經地位在攻擊行為上有顯著的差異,低家庭社經地位的國中小學生有較多的攻擊行為。但在認知扭曲與生氣情緒上則無顯著的差異。
三、國中小學生認知扭曲、生氣情緒與攻擊行為有顯著的典型相關。其中以認知扭曲與攻擊行為之間的關聯性最高,亦即認知扭曲會導致攻擊行為的提高。
四、國中小學生的攻擊行為不會因認知扭曲與生氣情緒之交互影響而有不同。
五、國中小學生認知扭曲各層面、生氣情緒的「人際事件」層面、性別與家庭社經地位可以有效預測攻擊行為。其中以「責備他人」層面的認知扭曲具有最高的預測力。
基於以上研究結果,本研究針對輔導人員、親職教育與未來研究提出建議,以作為教育、輔導與研究之參考。
The purposes of this study are: (1) to understand cognitive distortion, anger emotion and aggressive behavior among primary and junior high school students ; (2) to compare the differences among cognitive distortion, anger emotion and aggressive behavior of students from different background ;(3) to investigate the relationship among cognitive distortion, anger emotion and aggressive behavior of primary and junior high school students; (4) to explore the interaction that interacts between cognitive distortion and anger emotion to aggressive behavior of primary and junior high school students ; (5) to analyze the cognitive distortion, anger emotion and various backgrounds of primary and junior high school students to predict aggressive behavior; (6) The results may provide some suggestions for school counselors, parental education and further study.
This study is on the basis of questionnaires. Thirty-two classes and 1,034 students are randomly sampled from 16 primary and junior high schools in the middle of Taiwan. Instruments used in this study are Inventories of Basic Information and Family Status Investigation, Cognitive Distortion Scale, Anger Intensity Scale and Aggressive Behavior Scale. Data obtained in this study are analyzed by one-way MANOVA, two-way MANOVA, Pearson product-moment correlation, Canonical correlation and Multiple regression analysis.
The results of the study include:
1.The mislabeling aspect of primary and junior high school students in cognitive distortions is higher than other aspects. In addition, the anger intensity of interpersonal event is higher than that of personal event, But there is no significant difference between verbal aggressive behavior and body aggressive one.
2.The differences among cognitive distortions, anger intensity and aggressive behavior within the different background variables : (1) The male students have higher cognitive distortions and more aggressive behavior; the female students have higher anger intensity in interpersonal event. (2) The 6th graders have higher cognitive distortions and more aggressive behavior, the 5th graders have lower cognitive distortions, and less aggressive behavior; the 5th graders have higher anger intensity, the 2nd graders in junior high school have lower anger intensity. (3) The students with lower family social-economic status have more aggressive behavior, but there is no significant difference between different social-economic status in cognitive distortions and anger intensity.
3.There was significantly canonical correlation among cognitive distortions, anger intensity and aggressive behavior; cognitive distortions have the greatest association with the aggressive behavior, that is, cognitive distortions will bring about more aggressive behavior.
4.The interaction between cognitive distortion and anger intensity do not affect the aggressive behavior of primary and junior high school students.
5.The different aspects in cognitive distortions, anger intensity of interpersonal events , gender and family social-economic status are required to predict aggressive behavior of primary and junior high school students. The most predictable element of cognitive distortion Is the aspect of blaming others.
Based on the results, some suggestions to school counselors, parental education and future study are provided in the study.
目 次
中文摘要…………….…………………………………………………….I
英文摘要…………….…………………………………………………..III
目次…………….………………………………………………………….V
表目次…………….……………………………………………………..VII
圖目次…………….……………………………………………………….X
第一章 緒論…………….……………………………………………….1
第一節 研究動機與目的…………………………………………….1
第二節 研究問題與研究假設……………………………………….7
第三節 名詞釋義…………………………………………………….9
第四節 研究範圍與限制……………...……………………………10
第二章 文獻探討……………...……………………………….....13
第一節 認知扭曲的意涵及相關研究……….……………..……..13
第二節 生氣情緒的意涵、歷程及相關研究…………….…….….36
第三節 攻擊行為的意涵及相關研究……………………………….58
第三章 研究設計與實施…………….………………………………...83
第一節 研究架構…………….…………………………………....84
第二節 研究對象…………………………………………………...85
第三節 研究工具…………….…………………………………....87
第四節 實施程序……………...………………………………....96
第五節 資料處理……………..…………………………………….98
第四章 研究結果與討論…………………………………..……….…100
第一節 認知扭曲、生氣情緒與攻擊行為之現況分析……………100
第二節 不同背景變項的國中小學生在認知扭曲、生氣情緒與
攻擊行為上差異之探討…………………………......…104
第三節 國中小學生在認知扭曲、生氣情緒與攻擊行為之相關
分析…………….…………………..……………….……120
第四節 認知扭曲、生氣情緒對攻擊行為交互作用的分析….….133
第五節 國中小學生個人背景、認知扭曲與生氣情緒對攻擊行
之預測作用………………………………………………..135
第五章 結論與建議……………………………….………….……....139
第一節 結論…………….…………………………… ……………139
第二節 建議………………………………………………………..144
參考文獻 …………...………………………………………….………152
一、中文部份…………………………………………………………152
二、英文部份……………...…………………………………….…158
附錄...………..……………………………….……………………....168
附錄一 國中小學生日常生活事實預試問卷………...…...………168
附錄二 國中小學生日常生活事實正式問卷………………………..173
附錄三 認知扭曲量表預試量表項目分析結果摘要表……...…….178
附錄四 認知扭曲量表預試量表因素分析摘要表…………………..179
附錄五 認知扭曲量表正式量表信度分析摘要表………………....180
附錄六 認知扭曲量表預試量表與正式量表題號對照表….……….181
附錄七 生氣程度量表預試量表項目分析結果摘要表……………..181
附錄八 生氣程度量表預試量表因素分析摘要表…..………………183
附錄九 生氣程度量表正式量表信度分析摘要表…………………..184
附錄十 生氣程度量表預試量表與正式量表題號對照表………..…184
附錄十一 同意書……………………………………………………..185
表 目 次
表2-1 認知扭曲的相關研究摘要表………………………………………33
表2-2 生氣情緒的定義……………………………………………………38
表2-3 生氣情緒的的相關研究摘要表……………………………………55
表2-4 攻擊行為的定義……………………………………………………61
表2-5 攻擊行為的類型……………………………………………………65
表2-6 攻擊行為之起源、誘發與維持因素………………………………72
表2-7 攻擊行為的相關研究摘要表………………………………………80
表3-1 正式研究樣本數……………………………………………………86
表3-2 全體受試樣本分配情形……………………………………………86
表3-3 社經地位等級計算表………………………………………………89
表3-3 本研究預試取樣之國中小學生人數………………………………90
表4-1 國中小學生認知扭曲的現況分析……………………………….100
表4-2 國中小學生生氣情緒的現況分析……………………………….101
表4-3 國中小學生攻擊行為的現況分析……………………………….102
表4-4 不同性別之國中小學生在認知扭曲上的單因子多變項變異數
分析摘要表……………………………………………………….105
表4-5 不同年級之國中小學生在認知扭曲上的單因子多變項變異數
分析摘要表………………………………………………………106
表4-6 不同家庭社經地位之國中小學生在認知扭曲分量表上的多變
量變異數分析摘要表……………………………………………107
表4-7 不同性別之國中小學生在生氣情緒上的多變量變異數分析摘
要表………………………………………………………………108
表4-8 不同年級之國中小學生在生氣情緒上的多變量變異數分析摘
要表………….………………………………………………….109
表4-9 不同家長社經地位之國中小學生在生氣情緒分量表上的多變
量變異數分析摘要………………………………………………110
表4-10 不同性別之國中小學生在攻擊行為分量表上的的多變量變異
數分析摘要………………………………………………………111
表4-11 不同年級之國中小學生在攻擊行為分量表上的的多變量變異
數分析摘要………………………………………………………112
表4-12 不同家庭社經地位之國中小學生在攻擊行為分量表上的的多
變量變異數分析摘要……………………………………………113
表4-13 國中小學生認知扭曲與攻擊行為之積差相關分析摘要….……121
表4-14 認知扭曲與攻擊行為典型相關分析整體模式顯著性考驗與適
合度檢定…………………………………………………………122
表4-15 認知扭曲與攻擊行為典型相關分析--第一對典型因素重疊指
數摘要表…………………………………………………………123
表4-16 國中小學生認知扭曲與生氣情緒之積差相關分析摘要表….…124
表4-17 認知扭曲與生氣情緒典型相關分析整體模式顯著性考驗與適
合度檢定……………………………………………………….125
表4-18 認知扭曲與生氣情緒典型相關分析--第一對典型因素重疊指
數摘要表…………………………………………………………126
表4-19 國中小學生生氣情緒與攻擊行為之積差相關分析摘要表….…127
表4-20 生氣情緒與攻擊行為典型相關分析整體模式顯著性考驗與適
合度檢定…………………………………………………………128
表4-21 生氣情緒與攻擊行為典型相關分析-第一對典型因素重疊指數
摘要表……………………………………………………………129
表4-22 不同認知扭曲與生氣情緒的國中小學生在身體攻擊層面的平
均摘要表……………………………………………………133
表4-23 不同認知扭曲與生氣情緒的國中小學生在言語攻擊層面的平
均數摘要表………………………………………………………133
表4-24 不同認知扭曲與生氣情緒的國中小學生在攻擊行為的多變量
變異數分析及單變量考驗結果…………………………………133
表4-25 國中小學生個人背景、認知扭曲與生氣情緒對攻擊行為之多
元逐步迴歸分析摘要表…………………………………………135
圖 目 次
圖2-1 REBT的人格結構圖……………..…………….….....…………20圖2-2 生氣的歷程……………………..………………………………...41圖2-3 生氣激起的認知模式……………...………….………………...46圖2-4 認知-新連結主義模式……………...………….….……….…..47圖3-1 研究架構……………...………….….………...…………….…83
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