臺灣博碩士論文加值系統

本研究主要在對中、英、美、澳四國的小學科技教育課程進行分析，並歸納結論與建議，提供我國小學科技教育課程未來發展趨勢與展望之建議。對於中、英、美、澳四國小學科技教育課程的探索要項，主要涵蓋科技教育的理論基礎、四國人文社經政教背景、學制與小學課程、小學科技教育課程演進、理論依據、課程架構與課程內涵等。
本研究採貝瑞岱的比較教育研究方法進行跨國比較。貝瑞岱的比較教育研究方法包含區域研究與比較研究兩個研究模式。區域研究模式包含描述階段與解釋階段；比較研究分為並列階段與比較階段。區域研究為比較教育的準備階段，本研究係遵循描述、解釋、並列、比較的四個步驟加以進行。
本研究歸納之結論，茲敘述如下：
一、 各國小學科技教育課程與該國人文社經政教背景均有密切關係。
二、 各國小學科技教育課程之演進過程大致相同。
三、 各國小學科技教育課程之理論依據大致相同。
四、 各國均重視小學科技教育的發展。
五、 各國的小學科技教育課程均以培養學生的基本科技素養為主。
六、 各國小學科技教育課程均具有連續性、統整性與順序性。
根據前述所得結論，本研究提出以下參考建議：
一、 對我國未來小學生活科技課程改革之建議：
(一) 以科技教育為主體，單獨實施科技教育。
(二) 以內涵要素和過程要素兩個面向，來設計科技教育課程。
(三) 科技教育課程規劃方式的多元化。
二、 對有關學者專家未來研究方向的建議：
(一) 對於各國小學課程演進的部分宜加深究。
(二) 宜對小學科技教育課程的學習內涵深入探究。
(三) 針對各國小學科技教育課程實施現況進行研究。

This study was aimed at analyzing the primary technology education curriculum among Australia, Taiwan, the United Kingdom and USA. The results from this study were also suggested their development tendency and prospect of such primary technology education curriculum in Taiwan.
The contents of this study were conducted in the following:
1. The rationale of technology education,
2. The social and economic backgrounds among Australia, Taiwan, the United Kingdom and USA,
3. The education systems and the primary curriculum among Australia, Taiwan, the United Kingdom and USA,
4. The development of primary technology education curriculum among Australia, Taiwan, the United Kingdom and USA,
5. The rationale, curriculum framework and contents among Australia, Taiwan, the United Kingdom and USA.
This study was adapted George Z. F. Bereday’s Comparative Method in Education regarding the cross-cultural research. This method consists of both area and comparative studies. The formal is for description and explanation, and the latter one is for juxtaposition and comparison. Thus, this study was conducted according to following four step: description, explanation, juxtaposition and comparison.
The results from this study were found as follows:
1. The four countries’ primary technology education curriculum are significantly related to their social and economic background.
2. The development procedures of the primary technology education curriculum among the four countries are similar.
3. The rationale of the primary technology education curriculum among the four countries are similar.
4. All the four countries highly emphasized on their development of primary technology education.
5. The primary technology education curriculum of the four countries were focused on cultivating the technological literacy for the students.
6. The primary technology education curriculums among the four countries had continuity, integration, and sequence.
Finally, this study were offered the following six suggestions for Taiwan’ primary technology education curriculum:
1. To put primary technology education as a mainframe and to be served as a single subject.
2. To design the primary technology education curriculum according to both the factors of elements and procedures.
3. To focus on the diversity of primary technology education curriculum.
4. To deeply make a research on the development history of primary technology education curriculum.
5. To deeply explore on the related learning contents of primary technology education curriculum.
6. To conduct the current implementations of primary technology education curriculum among the four countries.

目 錄
謝 詞 i
中文摘要 iii
英文摘要 v
目 錄 vii
圖 次 ix
表 次 x
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 5
第三節 研究方法與步驟 6
第四節 研究範圍與限制 15
第五節 重要名詞解釋 16
第二章 小學科技教育課程之發展理論 19
第一節 科技教育課程的哲學基礎 20
第二節 課程發展模式 25
第三節 科技教育課程內容之架構與思考向度 32
第三章 各國人文社經政教背景 35
第一節 英國 36
第二節 美國 41
第三節 澳洲 45
第四節 中華民國 50
第五節 綜合比較 56
第四章 各國現行學制與小學課程 63
第一節 英國 63
第二節 美國 69
第三節 澳洲 74
第四節 中華民國 78
第五節 綜合比較 86
第五章 各國小學科技教育課程 89
第一節 英國 92
第二節 美國 100
第三節 澳洲 109
第四節 中華民國 117
第五節 綜合比較 125
第六章 結論與建議 135
第一節 結論 135
第二節 建議 140
參考文獻 143
中文部分 143
英文部分 147
附 錄 149
附錄一 149
附錄二 151
附錄三 155
附錄四 157

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