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研究生:邱慧玲
研究生(外文):Huei-ling Chiou
論文名稱:國民小學教師對九年一貫課程的關注階段與使用層次之研究
論文名稱(外文):Elementary School Teachers'''' Stages of Concern and Levels of Use of 9-year Joint Curriculum
指導教授:謝寶梅謝寶梅引用關係
指導教授(外文):Baomei Shieh
學位類別:碩士
校院名稱:臺中師範學院
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:163
中文關鍵詞:九年一貫課程課程實施關注本位採用模式
外文關鍵詞:9-year Joint Curriculumcurriculum implementationConcerns-Based Adoption Model (CBAM)
相關次數:
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本研究旨在瞭解國小教師面對九年一貫課程的適應方式,並應用G.E.Hall 等人所提出的關注本位採用模式進行研究。首先,瞭解國小師對九年一貫課程的關注階段與使用層次,其次比較不同背景的國小教師之差異情形,最後探討關注階段與使用層次間的關聯性。
本研究以高雄市、台中市及苗栗縣公立國民小學教師為抽樣範圍,對象包括九年一貫課程試辦學校及非試辦學校教師,有效樣本為577位教師,回收率為65.42﹪。使用的研究工具為研究者自編之「國民小學教師九年一貫課程實施調查問卷」,資料數據以算數平均數與標準差、卡方考驗、t考驗、單因子變異數分析、典型相關及積差相關進行統計分析。本研究的主要發現如下:
一、國小教師對九年一貫課程的關注階段為「結果關注」。
二、「性別」、「九年一貫課程研習累積時數」、「任教年級」及「學校所在縣市」等變項,在國小教師對九年一貫課程整體的關注階段上有顯著差異。
三、國小教師對九年一貫課程的使用層次為「機械地使用」。
四、「性別」、「九年一貫課程研習累積時數」、「任教年級」、「學校規模」、「學校所在縣市」及「學校是否試辦九年一貫課程」等變項,在國小教師對九年一貫課程整體的使用層次上有顯著差異。
五、對九年一貫課程不同關注階段之國小教師,對此課程的使用層次有顯著差異;關注階段與使用層次之間達顯著正相關。
本研究亦根據研究結果,對行政領導、教師進修與未來研究三方面提出下列建議:
一、 行政領導方面
(一)教育局應針對不同縣市、小型學校及非試辦學校,提供所需的資源與協助,以提昇其對九年一貫課程使用層次。
(二)將學校塑造成學習型組織,激化關注階段與使用層次的提昇。
(三)加強對高年級、男性教師的督導,鼓勵其使用九年一貫課程。
二、 教師進修方面
(一)繼續舉辦九年一貫課程相關的進修與研習,以豐富教師專業知能,因應變革需求。
(二)落實學校本位進修,呼應教師的關注需求。
三、 未來研究方面
(一)將國小科任教師、國中教師納入研究對象,並進一步探討造成男女教師在關注階段與使用層次上差異的原因。
(二)可輔以訪談或觀察的方式了解教師的關注階段與使用層次。
(三)可在國小一到六年級都實施九年一貫課程後再次進行調查,也可在一段時間的前、後進行施測,藉以了解教師關注階段或使用層次的變化情形。
(四)可先以開放式的問卷調查教師對九年一貫課程的關心事項,再依進行封閉式問卷的編擬;使用層次可採取「焦點訪談」的方式調查。
The main purposes of this study, based on the Concerns-Based Adoption Model (CBAM), were to explore elementary school teachers'''' Stages of Concern(SoC)and Levels of Use(LoU)of 9 year Joint Curriculum. Furthermore, the differences among the independent variables such as teachers’gender, educational background, inservice-training experiences, on-duty years, teaching grade, school location, school size, experimental and un-experimental school were examined. Lastly, the relationship between SoC and LoU were identified. According to literature review, “A Questionnaire of implementing 9-year Joint Curriculum of Elementary School Teachers” was developed, and 577 elementary teachers were surveyed. The data from the questionnaire were statistically analyzed by the percentage similarity verification test (χ2), t-test, one-way ANOVA, canonical correlation analysis and product-moment correlation analysis. The major findings of this study were as follows:
1.Teachers'''' Stage of Concern of 9-year Joint Curriculum was「Consequence Stage」.
2.There were significant differences of elementary school teacher''''s gender, inservice-training experiences, teaching grade and school locations on Stages of Concern of 9-year Joint Curriculum.
3.Teachers'''' Level of Use of 9-year Joint Curriculum was「Mechanical Use」.
4.There were significant differences of elementary school teacher''''s gender, inservice-training experiences, teaching grade, school size, school location and experimental and un-experimental school on Levels of Use of 9-year Joint Curriculum.
5.There was a positive correlation between SoC and LoU.
According the findings mentioned above, this study proposed some suggestions about administrative leadership, in-serve teacher education and further research.
目 次
第一章 緒論 …………………………………………………… 1
第一節 研究動機與目的 ………………………………… 1
第二節 待答問題與研究假設 ……………………………… 5
第三節 重要名詞釋義 ………………………………………… 7
第四節 研究範圍與限制 ……………………………………… 9
第二章 文獻探討 ……………………………………………… 13
第一節 我國近年來課程與教學改革 ……………………… 13
第二節 關注本位採用模式 ………………………………… 20
第三節 關注本位採用模式的相關研究 …………………… 44
第三章 研究設計與實施 ……………………………………… 51
第一節 研究架構 …………………………………………… 51
第二節 研究對象 …………………………………………… 52
第三節 研究工具 …………………………………………… 57
第四節 實施程序 …………………………………………… 65
第五節 資料處理 …………………………………………… 66
第四章 研究結果分析與討論 ………………………………… 69
第一節 國小教師對九年一貫課程的關注階段分析 ……… 69
第二節 國小教師對九年一貫課程的使用層次分析 ……… 92
第三節 國小教師對九年一貫課程的關注階段與使用層次的
相關分析 ………………………………………………114
第五章 結論與建議 …………………………………………… 125
第一節 主要研究發現 ……………………………………… 125
第二節 結論 ………………………………………………… 128
第三節 建議 ……………………………………………… 130
參考文獻 ………………………………………………………… 135
中文部分 ……………………………………………………… 135
英文部分 ……………………………………………………… 138
附錄
附錄一 「實施九年一貫課程之關注焦點」問卷之專家意見
調查表…………………………………………………141
附錄二 「實施九年一貫課程之關注焦點」題目與總量表之
相關分析………………………………………………142
附錄三 「實施九年一貫課程之關注焦點」問卷之因素分析 143
附錄四 「實施九年一貫課程之關注焦點」問卷之信度分析 144
附錄五 「實施九年一貫課程之使用現況」問卷之專家意見
調查表…………………………………………………145
附錄六 「實施九年一貫課程之使用現況」題目與總量表之
相關分析………………………………………………146
附錄七 「實施九年一貫課程之使用現況」問卷之因素分析 147
附錄八 「實施九年一貫課程之使用現況」問卷之信度分析 148
附錄九 「國小教師九年一貫課程實施調查問卷」專家效度
問卷分析………………………………………………149
附錄十 「國小教師九年一貫課程實施調查問卷」預試問卷 156
附錄十一「國小教師九年一貫課程實施調查問卷」正式問卷 160
表目次
表 1-1 課程使用層次定義 ………………………………….. 9
表 2-1 關注本位採用模式的關注階段 ……………………… 32
表 2-2 變革使用的層次 ……………………………………… 36
表 2-3 「新數學課程」構念成分清單 ……………………… 43
表 3-1 各縣市九年一貫課程試辦學校比例 ………………… 53
表 3-2 有效樣本之基本資料分析 …………………………… 56
表 3-3 關注階段的內涵與相對的正式問卷題目 …………… 62
表 3-4 使用層次的內涵與相對的正式問卷題目 …………… 65
表 4-1 國小教師最高關注階段之次數統計 ………………… 70
表 4-2 國小教師關注強度分析摘要 ………………………… 70
表 4-3 不同性別國小教師最高關注階段之差異比較 ……… 71
表 4-4 不同性別國小教師關注強度之差異比較 …………… 72
表 4-5 不同服務年資國小教師最高關注階段之差異比較 … 73
表 4-6 不同服務年資國小教師關注強度之差異比較 ……… 73
表 4-7 不同教育程度國小教師最高關注階段之差異比較 … 75
表 4-8 不同教育程度國小教師關注強度之差異比較 ……… 75
表 4-9 89年7月至調查日至,不同進修累積時數之國小教師
最高關注階段之差異比較 …………………………… 76
表 4-10 89年7月至調查日至,不同進修累積時數之國小教師
關注強度之差異比較 ………………………………… 77
表4-11 不同九年一貫課程研習累積時數之國小教師最高關
注階段之差異比較 …………………………………… 78
表 4-12 不同九年一貫課程研習累積時數國小教師關注強度
之差異比較 …………………………………………… 79
表 4-13 不同任教年級之國小教師最高關注階段之差異比較 80
表 4-14 不同任教年級之國小教師關注強度之差異比較 …… 81
表 4-15 不同學校規模國小教師最高關注階段之差異比較 … 82
表 4-16 不同學校規模國小教師關注強度之差異比較 ……… 83
表 4-17 不同學校所在縣市之國小教師最高關注階段之差異比
較…………………………………………………………83
表 4-18 不同學校所在縣市之國小教師關注強度之差異比較 83
表 4-19 試辦與非試辦國小教師最高關注階段之差異比較 … 85
表 4-20 試辦與非試辦國小教師關注強度之差異比較 ……… 86
表 4-21 教師個人變項在整體及各關注階段差異分析摘要 … 87
表 4-22 學校環境變項在整體及各關注階段差異分析摘要 … 90
表 4-23 國小教師使用層次分佈 ……………………………… 93
表 4-24 國小教師使用層次分析摘要 ………………………… 93
表 4-25 國小教師「課程設計」之使用層次 ………………… 95
表 4-26 國小教師「教學方法」之使用層次 ………………… 96
表 4-27 國小教師「評量方式」之使用層次 ………………… 98
表 4-28 國小教師「資源應用」之使用層次 ………………… 99
表 4-29 不同性別之國小教師使用層次之差異比較 ………… 100
表 4-30 不同服務年資之國小教師使用層次之差異比較 …… 101
表 4-31 不同教育程度之國小教師使用層次之差異比較 …… 103
表 4-32 89年7月至調查日至,不同進修累積時數之國小教師
使用層次之差異比較 ………………………………… 103
表 4-33 不同九年一貫課程研習累積時數之國小教師使用層次
之差異比較 …………………………………………… 104
表 4-34 不同任教年級之國小教師使用層次之差異比較 …… 105
表 4-35 不同學校規模之國小教師使用層次之差異比較 …… 106
表 4-36 不同學校所在縣市之國小教師使用層次之差異比較 107
表 4-37 試辦與非試辦國小教師使用層次之差異比較 ……… 108
表 4-38 教師個人變項在整體及各關注階段差異分析摘要 … 111
表 4-39 學校環境變項在整體及各關注階段差異分析摘要 … 112
表 4-40 不同最高關注階段之國小教師使用層次的差異比較 115
表 4-41 不同關注強度之國小教師使用層次的差異比較 …… 116
表 4-42 國小教師對九年一貫課程的關注強度與使用層次之
典型相關分析……………………………………………119
表 4-43 國小教師對九年一貫課程的關注強度與使用層次之
積差相關分析……………………………………………121
圖目次
圖 2-1 關注本位採用模式圖 ……………………………… 26
圖 2-2 變革關注性質圖 …………………………………… 30
圖 2-3 教師關注喚起-滿足解決連續過程圖 …………… 33
圖 2-4 焦點訪談圖 ………………………………………… 39
圖 2-5 確認變革成份的程序 …………………………… 41
圖 3-1 本研究之架構圖 …………………………………… 53
參考文獻
一、中文部分
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