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研究生:朱陳翰思
研究生(外文):Han-szu Chu Chen
論文名稱:國民小學教師自我效能感與專業知能關係之研究
論文名稱(外文):The Relationship Between Teacher Self-Efficacy and Professional Knowledge of Teachers in Elementary Schools
指導教授:謝寶梅謝寶梅引用關係
指導教授(外文):Baomei Shieh
學位類別:碩士
校院名稱:臺中師範學院
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:186
中文關鍵詞:國小教師教師效能感自我效能感教師專業專業知能
外文關鍵詞:elementary school teacherteacher self-efficacyself-efficacyteacher''''''''s professionalprofessional knowledge
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國民小學教師自我效能感與專業知能關係之研究
研究生:朱陳翰思
指導教授:謝寶梅 博士
摘 要
本研究旨在探討國民小學教師之自我效能感與專業知能的關係。研究目的有四:比較不同背景變項國民小學教師自我效能感及專業知能差異情形;比較不同環境變項國民小學教師自我效能感及專業知能之差異情形;探討國民小學教師自我效能感與專業知能之關聯性;探討國民小學教師專業知能對自我效能感之預測力。本研究係以分層比率抽樣,抽取中部地區「苗栗縣」、「台中縣」、「南投縣」、「彰化縣」、「雲林縣」與「台中市」等六縣市之現職公立國民小學教師1095人進行問卷調查,回收有效問卷812份,回收率為74.16 ﹪。經由資料處理及分析後主要研究發現如下:
一、國小教師自我效能感會因個人背景變項的不同而有所差異:
(一)男性教師的一般教學效能高於女性教師。
(二)師範學校與師專畢業的國小教師自我效能感較一般大學畢業的
國小教師高。
(三)任教年資在16年以上的國小教師自我效能感高於任教年資在5年以
下之國小教師。
(四)兼任行政工作的國小教師自我效能感高於級任或科任教師。
(五)參與校外進修之國小教師自我效能感高於參與校內進修國小教師。
二、國小教師自我效能感會因學校環境變項的不同而有所差異:
(一)任教班級學生人數較少的國小教師在整體的自我效能感高於任教班
級學生人數在40人以上的國小教師。
(二)任教學校校長採取民主式領導風格之國小教師其自我效能感高於校
長採取權威式領導風格的國小教師。
(三)任教學校成立時間在5年以下之國小教師其自我效能感高於學校成
立時間在6-25年之國小教師。
三、國小教師專業知能會因個人背景變項的不同而有所差異:
(一)在教育環境脈絡知識上,男性國小教師高於女性國小教師。
(二)在教育環境脈絡知識上,研究所畢業之國小教師高於師範學校及師
專畢業之國小教師。
(三)任教年資在21年以上的國小教師其整體專業知能較任教年資在5年
以下的國小教師充足。
(四)擔任行政工作的國小教師在整體專業知能表現上高於級任或科任的
國小教師。
(五)參與校內外進修國小教師整體的專業知能較參與校內進修教師佳。
四、國小教師專業知能會因學校環境變項的不同而有所差異:
(一)任教學校校長採取民主式領導風格之國小教師其專業知能高於校長
採取權威式領導風格的國小教師。
(二)任教學校成立時間在5年以下之國小教師其專業知能高於學校成立
時間在6-25年之國小教師。
五、國小教師自我效能感與專業知能的確存在中度的正向關係,表示國小
教師的專業知能高越其自我效能感亦越高。
六、教師專業知能對教師自我效能感有預測的作用,迴歸方程式分別為:
(一)個人教學效能= 1.85+ 0.15教師外在能力+0.11教師內在能力
+0.33對學生的能力+0.10教育環境脈絡知識。此模式可解釋38%變
異量。
(二)一般教學效能=1.24+ 0.25教師外在能力+0.13教師內在能力
+0.19對學生的能力+0.24教育環境脈絡知識。此模式可解釋26%變
異量。
(三)自我效能感=1.60+ 0.23教師外在能力+0.30對學生的能力+0.19教
育環境脈絡知識。此模式可解釋41%變異量。
Professional Knowledge of Teachers in Elementary Schools.
Author:Han-szu Chu Chen
Adviser:Dr. Bao-mei Shieh
Abstract
The purpose of this study was to explored the relationship of self-efficacy and professional knowledge for the teachers of elementary schools in Taiwan.
The main investigations about this study were as followings:
1. To realize the relationships of personal background among self-efficacy and professional knowledge for the teachers of elementary schools.
2. To realize the relationships of schools’ environmental background among self-efficacy and professional knowledge for the teachers of elementary schools.
3. To investigate the relationship of both self-efficacy and professional knowledge for the teachers of elementary schools.
4. To predict both self-efficacy and professional knowledge for the teachers of elementary schools.
Survey research was conducted in this study .”A Questionnaire of teacher self-efficacy and professional knowledge” was used to survey 812 elementary schools teachers from Miaoli County, Taichung County, Nantou County, Chang
-hua County, Yunlin County and Taichung City. Data from the questionnaire were statistically analyzed by t-test, one-way ANOVA, Pearson product- moment correlation, and regression.
The conclusions about this study are as followings:
1. Significant differences were found in the elementary school teachers’ self-efficacy in terms of personal background.
2. Significant differences were found in the elementary school teachers’ self-efficacy in terms of schools’ environmental background.
3. Significant differences were found in the elementary school teachers’ professional knowledge in terms of personal background.
4. Significant differences were found in the elementary school teachers’ professional knowledge in terms of school’s environmental background .
5. There were a middle positive relationship between self-efficacy and professional knowledge among elementary school teachers. The teacher have higher professional knowledge will rise higher teacher self-efficacy.
6. The teacher professional knowledge can predict the teacher self-efficacy.
Based on the conclusions of this study, several recommendations are made to assist the educational organization workers, staffs and faculties to realize the conditions and future schemes in teacher self-efficacy and professional knowledge of teachers in elementary schools.
Key words:elementary school teacher、teacher self-efficacy、self-efficacy、teacher’s professional、professional knowledge
目 錄
第一章 緒論
第一節 研究動機與目的1
第二節 待答問題與研究假設4
第三節 名詞釋義6
第四節 研究範圍與限制8
第二章 文獻探討
第一節 教師自我效能感的理論與研究11
第二節 教師專業知能的理論與研究41
第三節 教師自我效能感與專業知能的關係63
第三章 研究方法
第一節 研究架構67
第二節 研究工具68
第三節 研究對象81
第四節 實施程序87
第五節 資料處理88
第四章 研究結果分析與討論
第一節 國民小學教師自我效能感與專業知能之現況分析91
第二節 不同背景變項對教師自我效能感差異考驗分析與討論95
第三節 不同環境變項對教師自我效能感差異考驗分析與討論107
第四節 不同背景變項對教師專業知能差異考驗分析與討論117
第五節 不同環境變項對教師專業知能差異考驗分析與討論127
第六節 教師自我效能感與教師專業知能之間的相關分析139
第七節 教師自我效能感與教師專業知能之間的迴歸分析142
第五章 結論與建議
第一節 主要研究發現147
第二節 研究結論153
第三節 研究建議155
參考文獻
一、中文部分161
二、英文部分165
附錄
附錄一、國民小學教師自我效能感與專業知能調查問卷(專家效度)170
附錄二、國民小學教師自我效能感與專業知能調查問卷(預試問卷)178
附錄三、請託函181
附錄四、國民小學教師自我效能感與專業知能調查問卷(正式問卷)182
表 次
表2-1 高效能與低效能教師的行為特徵比較表23
表2-2 在教育環境中高自我效能感教師與低自我效能感教師之比較23
表2-4 國外學者對教師專業知能的研究61
表2-5 國內學者對教師專業知能的研究62
表3-1 「國民小學教師自我效能感與專業知能量表」專家效度73
表3-2 「教師自我效能量表」之各層面與總信度係數表77
表3-3 「教師專業知能量表」之各層面與總信度係數表80
表3-4 正式問卷施測學校數目82
表3-5 研究樣本人數表83
表3-6 有效問卷回收率分配表84
表3-7 有效樣本之基本資料分析表90
表4-1 國民小學教師自我效能感現況分析摘要表91
表4-2 國民小學教師專業知能現況分析摘要表92
表4-3 不同性別國小教師在整體與各層面的自我效能感差異情形96
表4-4 不同任教年資國小教師在整體與各層面自我效能感差異情形97
表4-5 不同教育背景國小教師在整體與各層面自我效能感差異情形99
表4-6 不同職務國小教師在整體與各層面自我效能感差異情形100
表4-7 不同進修狀況國小教師在整體與各層面自我效能感差異情形102
表4-8 教師背景變項在整體與分層面自我效能感的差異分析摘要102
表4-9 不同學校規模國小教師整體與各層面自我效能感差異情形107
表4-10 不同學校地區國小教師整體與各層面自我效能感差異情形108
表4-11 不同班級規模國小教師整體與各層面自我效能感差異情形109
表4-12 不同校長領導國小教師整體與各層面自我效能感差異情形111
表4-13 不同學校成立時間國小教師整體與各層面自我效能感差異情形112
表4-14 不同學校所在縣市國小教師整體與各層面自我效能感差異情形114
表4-15 學校環境變項整體與分層面自我效能感的差異分析摘要表115
表4-16 不同性別國小教師在整體與各層面的專業知能的差異情形118
表4-17 不同任教年資國小教師整體與各層面專業知能差異情形120
表4-18 不同教育背景國小教師整體與各層面專業知能差異情形122
表4-19 擔任不同職務國小教師整體與各層面專業知能差異情形124
表4-20 不同進修情況國小教師整體與各層面專業知能之差異情形125
表4-21 教師背景變項整體與分層面專業知能差異分析摘要表126
表4-22 不同學校規模國小教師整體與各層面的專業知能差異情形130
表4-23 不同學校地區國小教師整體與各層面專業知能差異情形131
表4-24 不同班級規模國小教師整體與各層面專業知能差異情形132
表4-25 不同校長領導國小教師整體與各層面專業知能差異情形134
表4-26 不同學校成立時間國小教師整體與各層面專業知能差異情形135
表4-27 不同學校所在縣市國小教師整體與各層面專業知能差異情形137
表4-28 學校環境變項在整體與分層面專業知能的差異分析摘要表138
表4-29 自我效能感與專業知能的積差相關摘要表140
表4-30 教師專業知能整體及各層面對個人教學效能之迴歸分析143
表4-31 教師專業知能整體及各層面對一般教學效能之迴歸分析144
表4-32 教師專業知能整體及各層面對整體教師自我效能感迴歸分析145
圖 次
圖2-1 效能預期與結果預期之區別14
圖2-2 自我效能感基本概念模式17
圖2-3 教師自我效能研究模式28
圖2-4 多層面教師效能信念30
圖2-5 教師效能與學生成就關係之模式31
圖2-6 王受榮教師自我效能感的研究模式33
圖2-7 教師專業知能的五項分析觀點46
圖2-8 教學推理模式54
圖3-1 本研究之架構圖68
參考文獻
一、中文部分
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