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研究生:蔡碧
研究生(外文):Tsai pi
論文名稱:國語口手語教學語言對重度聽覺障礙學生語言表現之個案研究
論文名稱(外文):A Case Study of the impact of teaching the oral-mutual integrated language on the language performance of students with severe hearing disability
指導教授:游自達游自達引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺中師範學院
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:159
中文關鍵詞:互動語彙國語口手語溝通形式質性研究聽覺障礙
外文關鍵詞:deafinteractive vacabularyoral-mutualQualtative researchthe ways of communication
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摘 要
本研究旨在探討重度聽覺障礙學生在國語口手語教學語言之下語言表現情況,主要研究目的有四項:一、探討重度聽障生在國語口手語教學環境下語法變化情形。二、瞭解重度聽障生在國語口手語教學環境下互動式語彙表達情形。三、分析重度聽障生在國語口手語教學環境下溝通形式轉變情形。四、根據研究結果,提出具體建議,供教師參考。
本研究採用質性研究的方式,以一位國小二年級重度聽障學生為主要研究對象,進行四個月的實地研究,透過錄影、觀察、訪談及文件蒐集等方式蒐集資料,並進一步分析結果,本研究獲得下列的結論:
一、重度聽障孩子在國語口手語的教學語言環境下,「語法正確」的語言表現,不同時間有不同表現,其「語法正確」由簡單的肢體語言逐步進展到聽障學生出現更多「語法正確」的語言。
二、在國語口手語環境下,重度聽障學生「互動語彙」方面隨著國語口手語的使用時間增加而有進步,表示重度聽障學生在國語口手語的教學環境下語言表現獲得正向提升。
三、在國語口手語環境下,重度聽障孩子「溝通形式」隨著國語口
手語的使用時間增加而有所改變。剛開始孩子處在國語口手語環境下,與老師溝通以「國語口手語」為主,而後漸漸發現聽障學生出現「口語」、或是口語夾雜「口手語」的表達方式。
研究者並根據本研究發現,對國小教師、聽障學生家長及未來的研究提出具體建議。
關鍵字:國語口手語、聽覺障礙、質性研究、互動語彙、溝通形式
Abstract
This research was done for the purpose of exploring how a student with a severe hearing disability developed her language capability as well as communicative skills in an environment where she had been involved in the learning of oral-manual integrated language. There are four major elements discussed in this research:
1. The changes of verbal words the student used in general under the oral-manual
integrated language learning environment
2. Understand how the student used mutual verbal words to express herself.
3. Analyze how the student communicated with people and her classmates has
changed after she has been in touch with the environment of learning of oral-
mutual integrated language.
4. Based upon the results of this research, propose concrete and effective suggestions
to the special education teachers who are engaged in teaching deaf students.
This research was conducted in a scientific manner entitled the "Qualitative Research¨. The subject of the research was a second-grade student with a severe hearing disability and had been observed in the classroom by a researcher for four months. The research had been conducted via videotaping, observations, interviews with the student and document gatherings to collect data and do further analysis of how the learning of the oral-manual integrated language impacted the student''s language development and performances. Through a series of analysis regarding the effect of the oral-manual integrated language teachings, the researcher had reached the following conclusions.
1. In an environment where the oral-mutual integrated language had been dominantly
adopted to teach lessons and life discipline, the student with the severe hearing
problem revealed that her language performances with respects to "wording
correctedness" varied with the time changed. That is, for the student, the ability to
be "wording correctness" had been a gradual process from her natural body
language to an advanced stage in which she was more capable of speaking
"wording correctedness" .

2. In such an environment, the results appeared to be that the more use of the oral
mutual language, the more progress that the severely deaf student had been
engaged in "mutual vocabularies". It indicated that the student with severe hearing
problems could enhance her language ability under the oral-manual integrated
language learning environment.
3. Under the environment where oral-manual integrated language had been taught, the
way that the student communicated with people or other students in the classroom
changed in a positive way as time passed by. In the beginning when the oral-mutual
language was first introduced in the classroom, the student was asked to speak with
the teacher in the language. From and after that time, the researcher gradually
discovered that the student was able to verbalize her feelings or express in a mixed
way combing speaking and oral-mutual language.
According to this research, the researcher proposed concrete and useful suggestions for special education teachers, parents who have children with hearing disability and future study.
Key words: oral-mutual, deaf ,Qualtative research,interactive vacabulary
the ways of communication".
目 次
第一章 緒論……………………………………………………1
第一節 問題背景與研究動機…………………………………………..1
第二節 研究目的與待答問題…………………………………………..5
第三節 名詞釋義………………………………………………………..6
第二章 文獻探討……………………………………………… 9
第一節 語言的定義……………………………………………………..9
第二節 聽障孩子的語言發展…………………………………………16
第三節 影響聽障兒童語言發展的因素……………………………….27
第四節 聽障兒童的溝通方法………………………………………….33
第五節 國語口手語溝通法的特點…………………………………….40
第六節 聽障兒童的語言評量………………………………………….41
第三章 研究方法與實施過程………………………………….44
第一節 採用質性研究的理由……………………………………………44
第二節 研究者的背景與角色……………………………………………46
第三節 研究歷程…………………………………………………………51
第四節 研究步驟…………………………………………………………63
第五節 資料的蒐集整理與分析…………………………………………65
第六節 研究的信度與效度………………………………………………69

第四章 研究結果與討…………………………………………74
第一節 研究個案在國語口手語教學環境下的語言表………………..74
第二節 研究個案語法發展分析………………………………………..101
第三節 研究個案互動式語彙發展分析………………………………..127
第四節 研究個案溝通形式變化分析…………………………………..130
第五章 結論與建…………………………………………… 134
第一節 結論……………………………………………………………….134
第二節 建議……………………………………………………………….136
第三節 研究限…………………………………………………………….138
參考書目………………………………………………………….140
一、中文部分……………………………………………………………………..140
二、西文部分……………………………………………………………………..144
附錄……………………………………………………………….147
附錄一 應用國語口手語對研究個案平均「句長」發展觀察表格……….147
附錄二 研究個案在語法字句中,常見之「語法錯誤」觀察表格……….148
附錄三 研究個案在日常生活中「互動式語彙表達」觀察表格………….149
附錄四 研究個案在日常生活中「口語表達」觀察表格………………….150
附錄五 家長同意書…..……………………………………………………...151
附錄六 音標手勢圖.….………………………………………………………152
附錄七 觀察記錄一覽表…..…………………………………………………153
附錄八 音標拼音手勢圖….………………………………………………….155
附錄九 標點符號手勢圖……………………………………………………..156

表 目 次
表2-1 兒童語言發展一覽………………………………………………………23
表3-1 資料的編碼與符號意……………………………………………………68
表4-1 國語口手語教學研究下研究個案語言表現特徵摘要表(第一個月).75
表4-2 研究個案語言表現-語法正確次數統計…………………………………77
表4-3 研究個案師生互動-啟動者統計表(第一個月)………………………86
表4-4 使用國語口手語、口語次數統計表(第一個月)…………………….87
表4-5 國語口手語教學研究下研究個案語言表現特徵摘要表(第二個月).88
表4-6 研究個案師生互動-啟動者統計表(第二個月)………………………94
表4-7 研究個案使用國語口手語、口語次數統計表(第二個月)………….98
表4-8 國語口手語教學研究下研究個案語言表現特徵摘要表(第三個月)102
表4-9 研究個案師生互動-啟動者統計表(第三個月)……………………..108
表4-10 國語口手語教學研究下研究個案語言表現特徵摘要表(第四個月)…113

圖 目 次
圖2-1 Myklebust 語言發展階層圖…………………………………………….18
圖3-1 龍望國小資源班B班教室平面圖………………………………………..58
圖3-2 研究者與研究個案之關係位置…………………………………………...59
圖3-3 研究流程圖………………………………………………………………...64
一、 中文部分
王文科(民88):教育研究法。台北:五南出版社。
王亦榮 杞昭安 李乙明 李永昌 胡永崇 洪榮照 徐享良 陳政見 陳訓祥
黃世鈺 張昇鵬 錡寶香 謝建全(民88)。特殊兒童鑑定與評量。
台北:師大書苑。
王麗玲(民89):聽障學生中文名字翻譯及其手語命名問題。
特教園丁,16(2),48-50。
王麗美(民85):大台北地區國中聽障學生親子溝通及教養情形之研究。
特殊教育季刊,16(2),48-50。
呂淑如(民82):聽覺障礙兒童語言發展能力及相關因素之研究。
國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版。
李芃娟(民87):聽障學童國語塞擦音清晰度研究。
國立彰化師範大學特殊教育研究所博士論文,未出版。
李芃娟(民87):聽覺障障兒童教學方法。特教叢書,31,27-63。
李慧君(民90):幼兒發展與輔導。台北:華騰出版社。
邢敏華(民90):融合教育趨勢下聽覺障礙學生的教育問題探討。
特教園丁,16(4),46-50。
林芝安(民90):口語手語伴我學習路。聲暉雙月刊,7(2),9-13。
林芝安(民90):公平尊嚴的教育服務。聲暉雙月刊,7(3),39。
林美秀(民82):學前兒童語言發展能力及相關因素之研究。
台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版。
林寶貴(民73):聽覺障礙兒童語言溝通法最近的發展動向。
特殊教育研究季刊,13,15-18。
林寶貴(民73):聽覺障礙兒童語言溝通法與語文教學發之研究。
教育部教育計畫小組。
林寶貴(民74):聽覺障礙兒童語言障礙與構音能力之研究。
特殊教育研究學刊,1,144-160。
林寶貴(民75):聽覺障礙兒童教材教法。又嘉特殊教育研究會。
林寶貴、李真賢(民76):聽覺障礙學生國語文能力之研究。
教育學院學報,12,1-27。
林寶貴、翁素珍(民84):國語口手語法對聽障學生口語教學效果之研究。
特殊教育研究學刊,12,127-145。
林寶貴(民86):語言障礙與矯治。台北:五南出版社。
林寶貴(民89):聽覺障礙教育與復健。台北:五南出版社。
柯平順(民84):嬰幼兒特殊教育。台北:心理出版社。
張春興(民85):教育心理學。台北:東華書局。
張春興(民88):現代心理學。台北:東華書局。
張蓓莉(民76):回歸主流聽覺障礙學生語文能力之研究。
國立台灣師範大學特殊教育研究學刊,5,165-204。
張蓓莉(民78):聽覺障礙學生之語言能力研究。
國立台灣師範大學特殊教育研究學刊,5,165-204。
張蓓莉(民83):第八屆語言與聾問題研討會紀要。
特殊教育季刊,52,29-34。
張蓓莉(民88):身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準說明手冊。
國立台灣師範大學特殊教育系。
張蓓莉(民89):聽覺障礙學生說話清晰度知覺分析研究。
特殊教育研究學刊,18,53-78。
張蓓莉(民89):聽覺障礙學生輔導手冊。台南師院特教小組。
張蓓莉、蘇芳柳(民84):教師配合聽覺障礙學生讀話需求之研究。
國立台灣師範大學特殊教育研究學刊,12,105-126。
清野茂博 田中道治(民88):障礙兒童的發展與學習(王昭月、江慧齡、
邱紹春、郭津均、蔡娟姿譯)。台北:心理出版社。
莊勝發(民89):語言障礙的語言特徵與教學。特教園丁,15(3),4-9。
郭為藩(民78):特殊兒童心理與教育。台北:文景出版社。
陳李綢(81):認知發展與輔導。台北:心理出版社。
陳宜佐(民78):學前聽覺障礙兒童詞彙理解能力與有關因素之研究。
國立台灣教育學院特殊教育研究所碩士論文,未出版。
陳彩屏(民74):國語口手語教學研究專輯。
台北市立啟聰學校教育叢書(四)。
陳彩屏(民78):使用不同教學語言的聽障學生之語言能力比較研究。
聽語會刊,22-32。
陳彩屏(民78):國語口手語教學研究專輯。
台北市立啟聰學校教育叢書(11)。
黃志成、王淑芬(民90):幼兒的發展與輔導。台北:揚智出版社。
黃桂君(民80):皮亞傑認知發展學說與聽覺障礙兒童認知能力之探討。
特殊教育季刊,38,25-31
黃瑞枝(民86):說話教材教法。台北:五南出版社。
黃瑞琴(民83):質的教育研究方法。台北:心理出版社。
曾進興(民88):語言與聽力障礙之評估。台北:心理出版社。
葉之華(民90):不說話也可以表情達意-淺談非口語的溝通。
特教園丁,16(3),21-24。
靳洪剛(民86):語言發展心理學。五南出版社
劉潔心(民75):台北市國民小學一年級聽覺障礙學生國語音素構音能力
及其相關因素之探討。特殊教育學刊,2,127-162。
蔡阿鶴(民81):聽覺障礙兒童的親職教育。啟聰教育研究專輯
國立嘉義師範學院特殊教育中心。
蔡敏惠(民73):語言指導的遊戲與教具-構音領域。
特殊教育季刊,13,46-49
盧素碧(民74):幼兒的發展與輔導。台北:文景出版社。
錡寶香(民78):聽覺障礙學生國語文能力測驗之編制及其相關因素之研
究。國立台灣教育學院特殊教育研究所碩士論文,未出版。
薛明里(民85):聽覺障礙學生國語文詞句錯誤分析研究。
特殊教育季刊,58,21-24
謝惠德(民84):反省與教學:一位高級中學化學教師信念的銓釋性研究。
高雄師範大學科學教育研究所碩士論文,未出版。
鍾玉梅(民84):聽覺障礙的語言治療。國立嘉義師範學院特殊教育中心。
顏火龍(民89):APA格式在我國學術研究的應用。
初等教育學報,13,1-62。
魏俊華(民86):聽覺障礙兒童之心理壓力與因應。
特教新知通訊,4(6),1-3。
譚潤生、羅季安(民76):國語語音學。台北:鴻泰出版社。
蘇建文、林美珍、陳李綢、程小危、吳敏而、林惠雅、柯華葳、幸曼玲、
陳淑美(民80)。發展心理學。台北:心理出版社。
Barbara Luetke-Stahlman, Ph. D.(民89):一個母親的故事(刑敏華、廖
君毓)譯。台北:心理出版社。
Feter, P.(民83):語言遊戲(龔淑芳譯)。台北:遠流出版社。
Gleitman,H.(民89):心理學(洪蘭譯)。台北:遠流出版社。
(原著發行於1997)。
Kirk & Gallagher(民81):特殊教育新論(林寶貴譯)。
台北:幼獅出版社。
Mary Ann Spencer Pulaski, Ph. D. (民77):兒童的認知發展導論(王文
科譯)。台北:文景出版社。
Maxwell, J. A. (民90):質化研究設計:一種互動取向的方法(高薰芳、
林盈助、王向葵譯)。台北:心理出版社。
Patton, M. Q. (民88):質的研究與評鑑(吳芝儀、李奉儒譯)。
台北:桂冠出版社。(原著發行於 1990)。
Wollcott, H. F. (民87):質性研究寫作(顧瑜君譯)。台北:五南出版社。
(原著發行於1990)。
二、 英文部分
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