臺灣博碩士論文加值系統

摘 要
本研究旨在探討合作故事圖解教學法對國小低閱讀能力學生及普通學生閱讀理解成效之影響及了解實驗組學生對合作故事圖解教學法的想法。
本研究採不等組前後測設計，以台中市松竹國小64位普通學生和8位低閱讀能力學生為研究對象，以班級為單位隨機分派一班為實驗組；一班為控制組。兩組學生均接受「閱讀理解測驗」前測、後測及追蹤測驗。將實驗資料進行統計分析，以前測為共變數，對普通學生和全體學生進行單因子共變數分析；低閱讀能力學生進行曼-惠特尼U檢定。
最後，對實驗組學生進行「合作故事圖解教學法之意見問卷表」，了解實驗組學生對「合作故事圖解教學法」的意見及看法。茲將本研究之結論如下：
一、合作故事圖解教學法能增進低閱讀能力學生閱讀理解能力具有立即與保留成效。
二、合作故事圖解教學法能增進普通學生閱讀理解能力具有立即與保留成效。
三、合作故事圖解教學法能增進全體學生閱讀理解能力具有立即與保留成效。
四、實驗組學生認為合作故事圖解教學法能增進閱讀理解能力及記憶故事內容，同時也抱持喜愛和肯定的態度，希望未來能繼續採用此種教學方法上課。
關鍵字：合作故事圖解教學法、合作學習、閱讀理解、故事文法、
低閱讀能力

Effects of Cooperative Story Mapping on the Reading
Comprehension of the Elementary students with
Low-performing reading
Su-mei Yeh
Abstract
This thesis attempts to investigate effects of Cooperative Story Mapping on the reading comprehension of the elementary average students and students with low-performing reading and to recognize thought of students who are participant on
Cooperative Story Mapping.
The research measure used the pretest-posttestnonequivalent groups design, The research samples were 64 average students, and 8 low-performing reading students from Taichung Sung-Zu Elementary School. Class-units used as the research objects, and divides the students into two groups randomly, experimental group and control group. Then two groups were taken pretest, posttest, and tracing test. All the test dates and evidences, used pretest as covariance, and proceed ANCOVA for all students and average students. Mann-Whitney U test was adopted for low-performing reading students.
Finally, collected and analyzed the comment of uestionnaire reflected for Cooperative Story Mapping. The conclusion of the research was as following:
1.Cooperative Story Mapping can promote the effects of immediate and reserved ability of the reading comprehension on low-performing reading student.
2.Cooperative Story Mapping can promote the effects of immediate and reserved ability of the reading comprehension on average students.
3.Cooperative Story Mapping can promote the effects of immediate and reserved ability of the reading comprehension on all students.
4.The students in experimental group thought that Cooperative Story Mapping can promote the ability of reading comprehension
and memory of story context. The students not only expressed high level of satisfaction and but also looked forward to a implementation of Cooperative Story Mapping in the future.
Keyword: cooperative story mapping, cooperativelearning,
reading comprehension, story grammar,
low-performing reading

目 錄
第一章 緒論 ......………………………………………………1
第一節 研究動機與目的 …………………………………………1
第二節 研究問題與假設 …………………………………………5
第三節 名詞釋義………………………………………………… 6
第二章 文獻探討 ……………………………………………9
第一節 閱讀理解之理論基礎與策略教學 ………………………9
第二節 合作學習之理論 ……………………………………… 22
第三節 合作故事圖解教學法 ………………………………… 41
第四節 實徵研究…………………………………………………49
第三章 研究方法 ……………………………………………57
第一節 研究對象 ……………………………………………… 57
第二節 研究設計………………………………………………… 61
第三節 研究工具………………………………………………… 68
第四節 研究程序………………………………………………… 72
第五節 資料處理與分析 ……………………………………… 78
第四章 研究結果與討論 …………………………………79
第一節 實驗組和控制組學生閱讀理解測驗前測分數之
比較 ………………………………………………………79
第二節 不同組別學生閱讀理解之立即成效分析 …………… 81
第三節 不同組別學生閱讀理解之保留成效分析 ……………87
第四節 實驗組學生對「合作故事圖解教學法」之意見
分析……………………………………………………… 93
第五節 研究結果之綜合討論…………………………………… 97
第五章 結論與建議 ………………………………………101
第一節 結論……………………………………………………… 101
第二節 建議……………………………………………………… 104
第三節 研究限制 …………………………………………………108
參考書目 ………………………………………………………109
中文部分 …………………………………………………109
英文部分 …………………………………………………112
附錄 …………………………………………………………..117
附錄一 合作故事圖解教學法之教學設計（單元名稱：遠足） 117
附錄二 傳統教學法之教學設計（單元名稱：遠足） …………119
附錄三 閱讀教材（單元名稱：遠足）範例 ……………………121
附錄四 閱讀教材內容分析 …………………………………… 122
附錄五 作業單…………………………………………………… 123
附錄六 閱讀單元測驗（單元名稱：遠足）…………………… 124
附錄七 故事圖解（單元名稱：遠足）範例…………………… 125
附錄八 實驗班級學生座位……………………………………… 126
附錄九 小組積分表 ………………………………………………127
附錄十 實驗組、傳統教學組之獎勵卡 …………………………128
附錄十一 實驗組學生對合作故事圖解教學法之意見調查表 …129
附錄十二 實驗組學生故事圖解實作範例……………………… 131

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