臺灣博碩士論文加值系統

摘 要
本研究主要是探討混齡方式的品格教育教學對國小資優學生情緒適應行為與人際溝通能力上的影響，並分析實驗效果是否會因性別之不同而有所差異，以及有無接受教學之資優學生，其情緒適應行為與人際溝通能力相關之差異。
本研究以台中縣瑞穗國小四、五、六年級的資優班學生為研究對象，以隨機分派將各年級的男、女生分別各分為二組，一為實驗組接受教學，另一為控制組不接受教學。兩組分別各有男生19名，女生13名，共64名。其中實驗組接受每週120分鐘，共九週的品格教育教學課程，控制組則照平常教學，未接受實驗處理。實驗教學結束後，兩組學生都接受「情緒適應行為量表」與「人際溝通量表」之施測，以分析並探討品格教育教學的成效。實驗組另外填寫「品格修練作業單」及「品格教學感受問卷」，以瞭解其接受教學後的自我評量及心得。
本研究之主要結果如下：
一、有無接受品格教育教學之學生在情緒適應行為上有差異，至於男、女生在情緒適應行為上則沒有差異。可見品格教育教學對提昇國小資優學生的情緒適應行為有效果，而男、女生整體的情緒適應行為並沒有性別上的差異。
二、有無接受品格教育教學與不同性別之學生在情緒適應行為上沒有交互作用，表示品格教育教學有助於情緒適應行為，不因性別不同而有差異。
三、有無接受品格教育教學之學生在人際溝通能力上有差異，至於男、女生在人際溝通能力上則沒有差異。可見品格教育教學對提昇國小資優學生的人際溝通能力有效果，而男、女生整體的人際溝通能力並沒有性別上的差異。
四、有無接受品格教育教學與不同性別之學生在人際溝通能力上沒有交互作用，表示品格教育教學有助於人際溝通能力，不因性別不同而有差異。
五、有無接受品格教育教學之學生其情緒適應行為與人際溝通能力之相關是有差異的。
本研究另外就實驗組回饋部分加以歸納整理，並針對上述研究發現提出建議，供教育及輔導上的應用及未來研究之參考。
關鍵詞：品格教育教學、資優學生、情緒適應行為、人際溝通能力

Abstract
This research is mainly about the effect of the moral character education lessons on the gifted students’ emotional behavior adjustment and interpersonal communication ability in a mix-aged class. Sex variations on the experimental effect as well as the related differences of the emotional behavior adjustment and interpersonal communication ability between the gifted students who have attended the classes and those who haven’t are analyzed here in the research.
The subjects of this research are the fourth, fifth, six graders in the gifted classes in Rueisuei Elementary School in Taichung County. The boys and girls in each grade are randomly assigned into two groups respectively. One is the experimental group that takes the moral character education courses, while the other one is the controlled group without taking the courses. There are nineteen (19) boys and thirteen (13) girls, totaled thirty-two (32) students in each group. The experimental group takes the extra courses about moral character education for nine weeks with one hundred and twenty (120) minutes per week. The controlled group is taught as usual without the extra courses. After the experiment, both of the groups are evaluated with “Emotional Adjustment Behavior Assessment” and “Interpersonal Communication Assessment,” that are used to analyze and discussed the effects of the personality and character education. In order to understand the students’ self-evaluation and their feeling about taking the courses, the experimental group also has to fill in “Moral Character Working Sheet” and “Feeling on Moral Character Education.”
The main findings of this research are as follows:
1. Differences about emotional adjustment behavior can be told between the students who have taken the moral character education courses and those who have not. However, there is no difference between the boys and the girls, who have taken the courses. It is obvious that moral character education is effective to the gifted students at elementary school in promoting their emotional adjustment behavior, while sexes tell no differences.
2. In emotional adjustment behavior, there is no interacted relation between the students, who have taken the courses and haven’t, and the sexes. It shows that moral character education is helpful in emotional adjustment behavior, regardless of the sexes.
3. Regarding interpersonal communication ability, there is difference between the students who have taken the courses and those who have not. On the other hand, no difference is shown between the male and female students, who have taken the courses. Apparently, in promoting gifted students’ interpersonal communication ability at elementary school, moral character education is shown to be effective. As a whole, no difference is found between the sexes about interpersonal communication ability.
4. No relationship is interacted between the students, who have taken the courses and have not, and the sexes. It indicates that moral character education is useful in promoting the interpersonal communication ability. It will not be different because of the sexes.
5. There is difference regarding emotional adjustment behavior and interpersonal communication ability between the students who have taken the moral character education courses and those who have not.
Also, in this research, the feedback from the experimental group is inducted and summed up, and the suggestions are proposed to be applied in education as well as assisting and guiding and to be referent for the future study.
Key words: moral character education, gifted students, emotional behavior adjustment, interpersonal communication ability.

目 錄
第一章 緒 論………………………………………….1
第一節 研究動機與目的 ……………………………………..1
第二節 待答問題………………………………………………8
第三節 名詞釋義………………………………………………9
第二章 文獻探討……………………………………….15
第一節 資優學生的社會－情緒適應….…………………….15
第二節 品格教育教學………………………………………..21
第三節 情緒適應行為與研究………………………………..40
第四節 人際溝通能力與研究………………………………..59
第五節 情緒適應行為與人際溝通能力相關之研究……….72
第三章 研究方法……………………………………….73
第一節 研究對象……………………………………………..73
第二節 研究工具……………………………………………..74
第三節 研究設計……………………………………………..76
第四節 實驗過程……………………………………………..77
第五節 資料處理與統計分析………………………………..82
第四章 研究結果與討論……………………………….83
第一節 品格教育教學的效果……………………………….83
第二節 實驗組的回饋……………………………………….91
第五章 結論與建議…………………………………..111
第一節 結論………………………………………………...111
第二節 建議………………………………………………...115
參考文獻…………………………………………………...119
壹、中文部分……………………………………………….119
貳、外文部分……………………………………………….125
附錄…………………………………………………………127
附錄一「情緒適應行為量表」使用研究工具同意書…….127
附錄二 情緒適應行為量表………………………………...128
附錄三「人際溝通量表」使用研究工具同意書………….131
附錄四 人際溝通量表……………………………………...132
附錄五 品格修練作業單…………………………………...135
附錄六 品格教育教學感受問卷…………………………...143
附錄七 品格教育教學活動設計…………………………...144
附錄八 品格教育教學過關卡……………………………...162附錄九 品格教育教學過關獎卡…………………………...163
表 次
表2－1 J.Piage 智慧發展、運用遊戲規則發展及道德判斷發展
對照表………………………………………………………...29
表2－2 L.Kohlberg認知發展道德理論－三期六段論……………..32
表2－3資優學生優勢特性所可能產生的相關問題……………….…47
表2－4資優學生情意方面的特質與可能伴隨問題…………………49
表2－5國外資優學生情緒適應行為之相關研究……………………53
表2－6國內資優學生情緒適應行為之相關研究……………………56
表2－7國內學童人際溝通能力訓練之相關研究……………………70
表3－1各年級實驗組與控制組人數…………………………………73
表3－2品格教育教學之內容綱要……………………………………80
表4－1不同組別、性別之受試者在「情緒適應行為量表」之平均數與標準差…………………………………………………….84
表4－2不同組別、性別之受試者在「人際溝通量表」之平均數與標準差……………………………………………………………84
表4－3不同組別、性別之受試者在「情緒適應行為量表」之變異數分析摘要………………………………………………………85
表4－4不同組別、性別之受試者在「人際溝通量表」之變異數分析摘要…………………………………………………………86
表4－5「我要」做到的五個項目勾選次數與百分比………………92
表4－6和組員五項互動情形的次數與百分比………………………93
表4－7品格特質對情緒幫助之次數………………………………….97
表4－8男、女生認為品格特質對情緒幫助的看法………………….97
表4－9品格特質對人際關係幫助之次數…………………………..100
表4－10男、女生認為品格特質對人際關係幫助的看法…………101
表4－11四年級男、女生的收穫……………………………………104
表4－12五年級男、女生的收穫……………………………………105
表4－13六年級男、女生的收穫……………………………………106
表4－14四年級男、女生的看法……………………………………107
表4－15五年級男、女生的看法……………………………………108
表4－16六年級男、女生的看法……………………………………109
圖 次
圖2－1 J.Dewey的道德發展階段…………………………………….26
圖2－2情緒智力的架構………………………………………………42
圖2－3溝通基本模式…………………………………………………61
圖2－4溝通情境中的互動模式………………………………………62
圖2－5人際溝通能力之模式…………………………………………63

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