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研究生:蕭月卿
論文名稱:伴隨情緒困擾的學習障礙兒童
論文名稱(外文):A Study of the Use of Play Therapy for the Child with Learning Disabilities and Emotional Disturbance
指導教授:謝明昆謝明昆引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺中師範學院
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:158
中文關鍵詞:遊戲治療情緒困擾學習障礙
外文關鍵詞:play therapyemotional disturbancelearning disability
相關次數:
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本研究採取質化研究的方法,以台中市一所國民小學二年級的一位伴隨情緒困擾的學習障礙學生為對象,進行為期十次的個案中心遊戲治療。旨在探討遊戲治療對伴隨情緒困擾的學習障礙兒童之遊戲治療效果,包含探討對兒童之「內在歷程的改變」、「獨處不良適應」及「人際不良適應」的改善、對「人際溝通能力」、「人際關係與社交能力」之增進,及對「學習專注度」的提升等等果。
在研究過程中,研究者擔任治療者角色,於每次遊戲治療之後,將觀察結果
記錄於「遊戲治療觀察紀錄表」,並謄寫逐字稿。輔以級任老師及家長之訪談資料,並依據研究目的,進行分析、歸納,主要發現如下:
(一)就對於「從遊戲治療的內在參考架構看個案之內在改變歷程」而言,發現由於治療者給予個案內在支持系統,使得個案能覺得完全為治療者所接納並覺得安全,而解除心理防衛機轉,發展正向情緒及自我概念。
(二)就對於「從遊戲治療的外在參考架構看個案之內在改變歷程」而言,發現個案呈現出階段性的改善與情緒的淨化。藉著投射、宣洩的作用,平復其內心之情緒衝突及不滿情緒,有利於正向情緒及自我概念之發展。
(三)就對於「遊戲治療對個案在社會適應之改變」而言,發現個案在「獨處不良適應」及「人際不良適應」之頻率及反應的強度上均有減少及減弱之改善。
(四)就對於「遊戲治療對個案在人際溝通能力之改變」而言,發現個案在「人際溝通能力」及「人際關係與社交能力」上均有改善。個案表達能力變好,表達態度變主動,能主動關心他人,且與同儕間之友誼關係變佳。
(五)就對於「遊戲治療對個案在學習專注度之改變」而言,發現個案在「學習專注度」有些微改善之狀況,但因遊戲治療的時程只有十次,故未有較明顯之改善。顯示其具有正向的影響,但不明顯。
  
研究者最後依研究發現提出建議,以作為遊戲治療實務、教育工作者、家長
及未來研究之參考。
The purpose of this study is by using the qualitative approach to evaluate the therapeutic results of play therapy for the child with learning disabilities accompanied with emotional disturbance. By using a field study for a second-year primary school student with learning disabilities and emotional disturbance in the city of Taichung, I have conducted a ten-session therapy following the methodology of the play therapy in order to evaluate the possibility of enhancing the internal process of thinking, the characteristic of altruism, social relationships, communicative abilities and the concentration for learning of the said child.
In the process of the therapy, I am the therapist. By using the materials recorded in the “Form for Play Therapy Observations” and the interviews with the parents and the teacher of the aforesaid child I have concluded that:
(1) In the internal reference framework of play therapy, the child has successfully dislodged his own self-defense. By accepting the internal support system of the therapist, the child acquired the feeling of safety and accepted the care of the therapist. Henceforth a positive emotion and concept of the self has been established.
(2) In the external reference framework of play therapy, the child has positive internal changes. Gradually the child has improved his behavior and purified his emotion by the psychological process of projection and catharsis. Henceforth a positive emotion and concept of the self has been established.
(3) In its effect of social adaptation by play therapy, the child has improved in his altruism and social relationships.
(4) In its effect of communicative abilities for the child by play therapy, the child has improved his social interactions. The child becomes more active in making friends with his peers and shows an active concern to care for the feeling of others. Henceforth, the child improved his relationship with his peers.
(5) In its effect of concentration in learning by play therapy, though minor improvement has been achieved, no significant improvement is shown on the child. This may caused by the relatively short time-span of the therapy.
In the end, I have concluded with many suggestions for the practitioners, educators, and parents.
目  次
第一章 緒論…………………………………………………………. .1
第一節 研究動機……………………………………………………. .1
第二節 研究目的與問題……………………………………………. .5
第三節 名詞釋義……………………………………………………. ..5
第二章 文獻探討……………………………………………………. .8
第一節 學習障礙………………………………………………………8
第二節 情緒障礙……………………………………………………. 18
第三節 遊戲與遊戲治療理論……………………………………… 29
壹、遊戲理論………………………………………………………29
貳、遊戲與遊戲治療…………………………………………….. .35
參、遊戲治療理論……………………………………………….. .35
第三章 研究方法與歷程………………………………………………. 65
第一節 研究方法……………………………………………………. 65
第二節 研究場地……………………………………………………. 66
第三節 研究對象……………………………………………………. 67
第四節 研究程序…………………………………………………….. 68
第五節 研究工具………………………………………………………. 69
第六節 研究的嚴謹性……………………………………………….72
第七節 資料整理與分析…………………………………………….75
第八節 研究限制……………………………………………………. 77
第四章 研究結果與討論………………………………………………..79
第一節 個案在遊戲治療過程中之內在改變歷程………………. ..79
第二節 個案在進行遊戲治療後的社會適應之改變………………. .111
第三節 個案在進行遊戲治療後的人際溝通能力之改變…………. .115
第四節 個案在進行遊戲治療後的學習專注度之改變……………. .119
第五章 結論與建議……………………………………………………121
第一節 研究發現與結論……………………………………………121
第二節 省思與建議…………………………………………………125
參考書目
一、 中文部分…………………………………………………………131
二、 英文部分…………………………………………………………136
附 錄
附錄一 轉錄符號系統………………………………………………... . 142
附錄二 遊戲室玩具設備……………………………………………... . 143
附錄三 個案鑑定結果彙整表………………………………………... . 144
附錄四 社會適應行為訪談記錄表…………………………………….. 145
附錄五 遊戲治療觀察記錄表…………………………………………...156
附錄六 特殊事件記錄表………………………………………………...157
附錄七 同意書…………………………………………………………...158
表 次
表2-1 特殊教育對「情緒障礙」名詞的使用……………………. .19
表3-1 個案基本資料………………………………………………….67
表3-2 研究進度時程表……………………………………………….69
表3-3 遊戲治療計畫表……………………………………………….69
表4-1 遊戲內容一覽表…………………………………………………79
表4-2 「獨處不良適應」治療前後比較表……………………………112
表4-3 「人際不良適應」治療前後比較表……………………………113
表4-4 「人際溝通能力」治療前後比較表……………………………115
表4-5 「人際關係與社交能力」治療前後比較表……………………117
表4-6 「學習專注度」治療前後比較表………………………………119
圖 次
圖3-1 個案輔導系統圖…………………
參考書目
一、 中文部份
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二、 英文部份
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