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研究生:廖麗君
論文名稱:國民小學學校組織氣氛與課程革新教師專業現況關係之研究
論文名稱(外文):The Study on the Relationship between Organizational Climate and Curriculum Innovation on Professional Status in Elementary School
指導教授:謝寶梅謝寶梅引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺中師範學院
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:199
中文關鍵詞:學校組織氣氛教師專業課程
外文關鍵詞:school organizational climateprofessional statuscurriculum
相關次數:
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本研究之要旨,首先在分析國民小學學校組織氣氛與課程革新教師專業趨向之理論基礎及其相關研究;其次在瞭解國民小學學校組織氣氛與課程革新教師專業的現況、差異情形及兩者的相關;最後綜合文獻探討與調查研究結果提出具體建議,期能有助於國民小學學校組織氣氛之營造,以提昇課程革新之教師專業。
本研究所採用的方法為問卷調查法,以分析相關的文獻所編製的「國民小學課程革新教師專業現況調查問卷」為研究工具,以台中縣市國民小學教師為研究對象,分層抽樣80所學校教師計1020名受試者,回收751份問卷,有效問卷為731份,佔全部問卷的71.67%。有效問卷資料經編碼及登錄,運用套裝統計軟體,以算術平均數、標準差、平均數差異考驗、單因子變異數分析、雪費法、皮爾遜積差相關等統計方法進行處理與分析。
本研究結論:
一、 目前國民小學教師所知覺之學校組織氣氛趨向開放。
二、 目前國民小學教師對課程革新教師專業之層面要求多能做到。
三、 國民小學教師對學校組織氣氛之知覺因性別、年齡、年資、擔任職務及任教學校規模之不同而有顯著差異;因教育背景及任教學校地區之不同而沒有顯著差異。
四、 國民小學教師對課程革新教師專業現況之知覺因性別、年齡、年資、教育背景及擔任職務之不同而有顯著差異;因任教學校規模及學校地區之不同而沒有顯著差異。
五、 國民小學教師所知覺之學校組織氣氛開放程度與課程革新教師專業現況之間呈現正相關。
六、 國民小學教師所知覺之課程革新教師專業現況與「教師專業型行為」、「教師親和型行為」、「校長支持型行為」之間呈現正相關,而與「校長指示型行為」、「校長限制型行為」、「教師疏離型行為」之間呈現負相關。
最後,根據上述研究結論,對教育行政機關、國民小學校長與教師、未來研究方向分別提出具體建議供參考:
一、對教育行政機關的建議
(一)組織校長成長團體,協助校長開放心胸。
(二)建立教學輔導機制,協助教師專業發展。
二、對國民小學校長的建議
(一)以開放的心胸經營團隊,經營開放的學校組織氣氛。
(二)建立開放的校園溝通管道,讓訊息與意見暢行無阻。
(三)瞭解教師實際需要,主動協助教師解決教學或工作上的困難。
(四)鼓勵教師組織教學團隊,增加專業型行為。
三、對辦理教師在職進修的建議
(一)教師在職進修宜兼重理論與實務。
(二)教師在職進修可善用學校與社區資源。
(三)教師在職進修可採教學團隊方式編組進行。
四、進一步研究之建議
(一) 更週延的選擇相關因素。
(二) 增加其他研究方法。
(三) 擴大研究對象。
This study examined the influence of school organizational climate and curriculum innovation on professional status of elementary school teachers. The subjects were 1020 teachers from 80 elementary schools selected by cluster sampling in Tai-Chung County. The questionnaire contained questions relative to teachers’ attitudes toward their school organizational climate and curriculum innovation. 731 completed questionnaires which received from 751 subjects are valid (response rate, 71.67%).
The results of this study are: (1) Respondents show higher perception on the degree of open organizational climate in their schools. (2) Respondents can almost meet the requirements of curriculum innovation on professional status of elementary school teachers. (3) Respondents show different perceptions on organizational climate due to the differences of sex, age, working years, the positions they hold, and the scale of their schools, but few different perceptions on organizational climate due to the differences of educational background and the location of the school. (4) Respondents show divergent perceptions about curriculum innovation on professional status due to the differences of sex, age, working years, educational background, and the positions they hold, but few divergent perceptions about curriculum innovation on professional status due to the differences of the scale and the location of the school. (5) There is a positive relationship between the open degree of organizational climate and curriculum innovation on professional status. (6) The following factors show positive correlations with all aspects of professional status of elementary school teacher, they were: collegial behavior of teachers, supportive behavior of principals, and intimate behavior of teachers. However, restrictive behaviors of principals, directive behaviors of principals, and disengaged behaviors of teachers show negative correlations with all aspects of professional status of elementary school teachers.
The conclusion is drawn based on the previous findings; some suggestions for educational administrations, teachers and principals of elementary schools, as well as future studies are as follows:
Suggestions for educational administrations:(1) Organize a “principal-growing up” team, and assist principals in being open-minded. (2) Quarter a teaching-counseling institution, and assist teachers in professional developments.
Suggestions for principals of elementary schools: (1) Manage a team in an open-minded way, and run an open organizational climate. (2) Create an open communicative channel, and make messages and opinions heard. (3) Know what teachers want, and assist them in difficulties on teaching and working. (4) Encourage teachers to organize the teaching teams to enhance their collegial behaviors.
Suggestions for teachers’ further study: (1) Emphasize both theories and practices. (2) Utilize the resources of schools and communities. (3) Grouping teachers according to teaching teams is a proper way.
Suggestions for future studies: (1) Choose the relevant factors more completely. (2) Add other research approaches. (3)Broaden categories of research targets.
國民小學學校組織氣氛與課程革新
教師專業現況關係之研究
目 次
第一章 緒論 ------------------------------------------- 1
第一節 研究動機與目的 --------------------------------------- 1
第二節 待答問題與研究假設 ----------------------------------- 4
第三節 重要名詞釋義 ---------------------------------------- 6
第四節 研究範圍與限制 -------------------------------------- 8
第二章 文獻探討 --------------------------------------- 10
第一節 課程革新與國小教師的專業角色及專業權能---------------- 10
第二節 課程革新與國小教師的專業提昇與發展-------------------- 21
第三節 學校本位教師專業發展之理論基礎與趨向 ----------------- 29
第四節 學校組織氣氛之意義、測量與理論------------------------ 40
第五節 學校組織氣氛與課程革新教師專業之相關研究-------------- 56
第三章 研究設計 -------------------------------------- 73
第一節 研究架構 -------------------------------------------- 73
第二節 研究對象 -------------------------------------------- 75
第三節 研究工具 -------------------------------------------- 77
第四節 調查實施 -------------------------------------------- 92
第五節 資料處理 -------------------------------------------- 92
第四章 研究結果分析與討論----------------------------- 95
第一節 國民小學教師知覺學校組織氣氛與課程革新教師專業現況之分析--- 95
第二節 國民小學教師背景變項與學校組織氣氛知覺之差異比較-------- 112
第三節 國民小學學校情境變項與學校組織氣氛知覺之差異比較-------- 126
第四節 國民小學教師背景變項與課程革新教師專業現況知覺之差異比較-- 131
第五節 國民小學學校情境變項與課程革新教師專業現況知覺之差異比較-- 154
第六節 國民小學學校組織氣氛與課程革新師專業現況關係之探討------- 160
第五章 結論與建議-------------------------------------- 167
第一節 結論-------------------------------------------------- 167
第二節 建議-------------------------------------------------- 173
參考文獻------------------------------------------------ 181
壹、中文部份------------------------------------------------------------------------- 181
貳、英文部份------------------------------------------------------------------------- 187
附錄---------------------------------------------------- 189
附錄一、國民小學課程革新教師專業現況調查問卷(預試問卷)--------- 189
附錄二-、國民小學課程革新教師專業現況調查問卷------------------------ 195
表目次
表2- 1 四種學校組織氣氛在各層面的得分情形-------------------------- 43
表2 -2 不同途徑的組織氣氛研究架構---------------------------------- 44
表3- 1 取樣國民小學校數及人數分布情形摘要-------------------------- 76
表3- 2 有效樣本分析情形摘要---------------------------------------- 76
表3- 3 國民小學組織氣氛開放程度預試試題分配------------------------ 78
表3-4 國民小學課程革新教師專業現況預試試題分配--------------------- 78
表3-5 國民小學組織氣氛開放程度預試問卷之第一次項目分析------------- 80
表3-6 國民小學課程革新教師專業現況預試問卷之第一次項目分析--------- 80
表3-7 國民小學組織氣氛開放程度預試問卷校長行為之第一次因素分析---- 81
表3-8 國民小學組織氣氛開放程度預試問卷校長行為之第二次因素分析---- 82
表3-9 國民小學組織氣氛開放程度預試問卷教師行為之第一次因素分析---- 83
表3-10 國民小學組織氣氛開放程度預試問卷教師行為之第二次因素分析--- 83
表3-11 國民小學課程革新教師專業現況預試問卷教師知覺個人專業行為之
第一次因素分析---------------------------------------------- 85
表3-12 國民小學課程革新教師專業現況預試問卷教師知覺個人專業行為之
第二次因素分析---------------------------------------------- 86
表3-13 國民小學課程革新教師專業現況預試問卷教師知覺個人專業行為之
第三次因素分析---------------------------------------------- 88
表3-14 國民小學課程革新教師專業現況預試問卷教師知覺團隊專業行為之
因素分析---------------------------------------------------- 89
表3-15 國民小學組織氣氛開放程度預試問卷之第二次項目分析------------ 90
表3-16 國民小學課程革新教師專業現況預試問卷之第二次項目分析-------- 91
表4-1 受試者對學校組織氣氛知覺量表各題目填答之平均數及標準差摘要------- 99
表4-2 受試者對教師專業現況知覺量表各題目填答之平均數及標準差摘要------ 104
表4-3 不同性別的受試者對學校組織氣氛知覺之t考驗分析-------------- 112
表4-4 不同年齡的受試者對學校組織氣氛知覺之單因子變異數分析-------- 114
表4-5 不同年齡的受試者對校長行為知覺之事後比較-------------------- 115
表4-6 不同服務年資的受試者對學校組織氣氛知覺之單因子變異數分析---- 117
表4-7 不同服務年資的受試者對學校組織氣氛知覺之事後比較------------ 118
表4-8 不同教育背景的受試者對學校組織氣氛知覺之單因子變異數分析--- 120
表4-9 不同職務的受試者對學校組織氣氛之單因子變異數分析----------- 121
表4-10不同職務的受試者對學校組織氣氛知覺之事後比較--------------- 122
表4-11 不同學校規模的受試者對學校組織氣氛知覺之單因子變異數分析--- 127
表4-12 不同學校規模的受試者對學校組織氣氛知覺之事後比較---------- 128
表4-13 不同學校地區的受試者對教師專業現況知覺之t考驗分析--------- 129
表4-14不同性別的受試者對教師專業現況知覺之t考驗分析------------- 131
表4-15 不同年齡的受試者對教師專業現況知覺之單因子變異數分析------ 134
表4-16不同年齡的受試者對教師專業現況知覺之事後比較--------------- 135
表4-17 不同服務年資的受試者對教師專業現況知覺之單因子變異數分析--- 138
表4-18 不同服務年資的受試者對教師專業現況知覺之事後比較---------- 139
表4-19 不同教育背景的受試者對新教師專業現況知覺之單因子變異數分析-142
表4-20 不同教育背景的受試者對教師專業現況知覺之事後比較-----------143
表4-21 不同職務的受試者對教師專業現況知覺之單因子變異數分析-------148
表4-22 不同職務的受試者對教師專業現況知覺之事後比較--------------149
表4-23不同學校規模的受試者對教師專業現況知覺之單因子變異數分析--- 155
表4-24不同學校規模的受試者對教師專業現況知覺之事後比較-----------156
表4-25不同學校地區的受試者對教師專業現況知覺之t考驗分析---------158
表4-26 國民小學學校組織氣氛與課程革新教師專業相現況之相關摘要-----160
圖目次
圖2-1 學校氣氛為從開放到封閉的連續體 ---------------------------- 46
圖2-2 六種學校氣氛的側面 ---------------------------------------- 47
圖2-3 影響行為的氣氛層面 ---------------------------------------- 50
圖2-4 發展壓力和控制壓力的象限 ---------------------------------- 51
圖2-5 組織特性與管理系統之關係 ---------------------------------- 54
圖3-1 本研究架構 ------------------------------------------------ 74
 
參 考 文 獻
壹 、中文部份
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