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研究生:陳曉萍
論文名稱:國小中高年級學童自然生態保育概念標準化評量之研究
論文名稱(外文):Research on the Standardized Evaluation of the Conservation of Nature and Ecology Concept of the Middle and High Grade Students in Elementary Schools
指導教授:林明瑞林明瑞引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺中師範學院
系所名稱:環境教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:143
中文關鍵詞:自然生態保育概念標準化評量迷思概念環境教育
相關次數:
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由於生態平衡與自然保育是人類與自然環境關係最密切的一環,故推展環境教育應從自然生態保育的概念教學及學習開始著手,培養環境的覺知與敏感度。然而目前環境教育工作要能有效的掌握學童認知程度、學習成就,及教師在環境教育方面的教學成效,都需要客觀、有效的評量工具。
本研究旨在編製國小中、高年級自然生態保育概念標準化評量表,以供國小教師進行自然生態保育概念相關課程教學時的學習診斷,成就評定及教學改進之參考。 首先分析國內、外相關文獻及課程,並參酌專家概念圖,編製成半開放式問卷,配合半結構式晤談,探討學童已知概念及未知概念。經分析上述結果,編製預試題本,經資深教師、環境教育專家審題。再經兩次預試,包括試題分析、選提及試題修改,最後編製成正式評量表。最後進行大規模測驗,考驗其信度、效度並建立自然生態保育概念認知常模、衍生分數對照表及編寫指導手冊。
研究成果摘要如下:國小中、高年級已知概念分別有13、20個,未具有之概念分別為2、1個。迷思概念之晤談分析中,中、高年級學童自然生態保育迷思概念分別為20、17個,其中中、高年級學童均有之迷思概念有12個。本研究編製成中年級自然生態保育概念標準化評量表共二十題,試題難度介於.28∼.80,鑑別度介於.29∼.50,重測信度為.620;高年級試題共二十題,試題難度介於.21∼.80,鑑別度介於.26∼.79,重測信度為.774,並以最近一次評量名次為效標,進行評量表之得分與在校評量名次之關連性,求得中、高年級之效標關連效度分別為.600及.559,且具有良好之內容效度。研究中發現:學童獲得自然生態保育概念主要源自學校師長及課外書籍。而學校中主要源自於自然老師與社會老師。在評量表現上,則以家長學歷及最近一次評量名次較優者,表現較好。
Since man and nature are best related by ecological balance and nature conservation, therefore, the promotion of environmental education should start with the conceptual teaching and learning of nature conservation as well as the sensitivity and understanding of the environment. However, it calls for objective, effective evaluation tools to size up the recognition of students, learning accomplishment and teaching effectiveness of teachers in the field of environmental education.
The concepts of conservation for the students in elementary school were collected and analyzed in the research. The semi-opened-ended questionnaire of conversation concepts was built up based on “conservation concepts mapping” provided by Prof. Lin, M.R. in 1994. After the semi-open-ended questionnaire and interview of students’ misconception, a test set of the conservation conceptions was developed. After the standardization of the test set, a standardized test set suitable for the middle- and high-grade elementary students was built up. At last, the tests were given on a large scale to examine the reliability and validity, to build up the cognition norm of conversation concepts, to derive the scoring tables and to compile the instruction manuals.
The abstract of the study is as follows: The numbers of known concept by the middle- and high-grade elementary students are 13, and 20 respectively and the numbers of unknown concept are 2, and 1 respectively. From the semi-structured clinical interview, it was shown that the misconception number of the conservation for the middle- and high- grade students is 20 and 14. In this study the question numbers in the standardized evaluation table of conservation concept compiled for the middle-grade students is 20, the passing percentages are between .28 and .80, the indices of discrimination are between .29 and .50 the retest reliability is .620. The question numbers for the high-grade students is 20, the passing percentages are between .21 and .80, the indices of discrimination are between .26 and .79 the retest reliability is .774. Both sets of questions have a good content validity. Furthermore, the major sources from which students get their conservation knowledge are teacher and extracurricular books. The major sources in school are natural science teachers and social science teachers.
中文摘要Ⅰ
英文摘要Ⅱ
目 錄Ⅳ
表 目 次Ⅶ
圖 目 次Ⅸ
第一章 緒論1
第一節研究動機1
第二節研究目的及待答問題4
第三節研究範圍及限制5
第四節 重要名詞釋意6
第二章 文獻探討7
第一節 環境教育與自然生態保育7
第二節 自然生態保育概念內容10
第三節 環境教育教學歷程中的評量功能20
第四節 標準化評量的編製評量工具的種類及方法23
第三章 研究方法34
第一節 研究對象34
第二節 研究設計39
第三節 研究工具41
第四節 研究實施44
第五節 資料處理與分析48
第四章 研究結果與討論50
第一節 半開放式問卷調查結果50
第二節 半結構式晤談結果58
第三節 自然生態保育概念評量預試結果65
第四節 自然生態保育概念評量正式施測結果69
第五節 信度與效度研究71
第六節 建立常模衍生分數對照表74
第七節 背景條件與自然生態保育概念認知情形相關研究76
第五章 結論與建議84
第一節 研究結論84
第二節 建議92
參考文獻94
中文部分94
英文部分100
附錄104
附錄1 國小中年級學童自然生態保育概念問卷調查表104
附錄2 國小高年級學童自然生態保育概念問卷調查表108
附錄3 自然生態保育概念半結構式晤談大綱112
附錄4 迷思概念晤談之評分者畫記次數113
附錄5 中年級自然生態保育概念半結構式晤談文字稿114
附錄6 高年級自然生態保育概念半結構式晤談文字稿118
附錄7 國民小學中年級學童自然生態保育概念評量第一次預試試題123
附錄8 國民小學中年級學童自然生態保育概念評量第一次預試試題127
附錄9 國民小學中年級學童自然生態保育概念評量第二次預試試題131
附錄10 國民小學高年級學童自然生態保育概念評量第二次預試試題135
附錄11 國民小學中年級學童自然生態保育標概念準化評量正式題本及答案紙138
附錄12 國民小學高年級學童自然生態保育概念標準化評量正式題本及答案紙142
附錄13 國小中、高年級自然生態保育概念標準化評量表實施手冊146
表 目 錄
表2-1 國立編譯館版國小自然科學課程中所含的自然生態保育概念表15
表2-2 康軒版國小自然科學課程中所含的自然生態保育概念表然科學課程中所含的自然生態保育概念表16
表2-3 社會課程中所含的自然生態保育概念表23
表2-4 試題評鑑標準表38
表3-1 半開放式問卷施測學校及人數分配表35
表3-2 第一次預試之施測學校及人數分配表35
表3-3 第二次預試之施測學校及人數分配表36
表3-4 台灣地區常模樣本抽取比例分配表36
表3-5 正式施測之學校及樣本人數分配表37
表3-6 重測樣本人數分配表38
表3-7 效度樣本人數分配表38
表3-8 中年級空自然生態保育概念標準化評量預試試題雙向細目表42
表3-9 高年級空自然生態保育概念標準化評量預試試題雙向細目表42
表3-10 半開放式問卷及自然生態保育概念評量試題之審題人員46
表4-1 中、高年級半開放式問卷試題之難度、鑑別度分析50
表4-2 評分者信度58
表4-3 中、高年級學童自然生態保育迷思概念及問卷中相對的試題題號59
表4-4 中年級第一次預試試題之難度、鑑別度及各選項百分比分配表65
表4-5 高年級第一次預試試題之難度、鑑別度及各選項百分比分配表66
表4-6 中年級第二次預試試題之難度、鑑別度及各選項百分比分配表67
表4-7 高年級第二次預試試題之難度、鑑別度及各選項百分比分配表68
表4-8 中年級自然生態保育概念標準化評量表試題之難度、鑑別度69
表4-9 高年級自然生態保育概念標準化評量表試題之難度、鑑別度70
表4-10 中年級自然生態保育概念標準化評量預試試題之雙向細目表72
表4-11 高年級自然生態保育概念標準化評量預試試題之雙向細目表72
表4-12 中年級自然生態保育概念標準化評量之效標關聯效度表73
表4-13 高年級自然生態保育概念標準化評量之效標關聯效度表73
表4-14 中年級標準化評量試題原始分數、百分等級、T分數常模對照74
表4-15 年級標準化評量試題原始分數、百分等級、T分數常模對照表75
表4-16 中、高年級學童自家人獲得自然生態保育知識來源百分比分配表76
表4-17 學校中教導學童自然生態保育知識之教師百分比分配表77
表4-18 中、高年級學童自然生態保育知識源自學校教師類別之T檢定結果表
78
表4-19 中、高年級學童自然生態保育知識主要來源百分比分配表78
表4-20 中、高年級學童知識主要來源與自然生態保育評量表現差異T檢定79
表4-21 學童自然生態保育概念單因子變異數分析結果摘要表80
表4-22 高年級學童自然生態保育概念多因子變異數分析結果摘要表82
圖 目 錄
圖2-1 自然生態保育概念圖19
圖2-2 評量基本模式20
圖2-4 環境教育教學模式20
圖3-1 研究架構圖39
圖3-2 本研究實施流程圖40
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