跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(35.172.223.251) 您好!臺灣時間:2022/08/17 00:28
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:孫麗瑛
研究生(外文):Li -Ying Sun
論文名稱:國小學童英文聲韻覺識能力及認字能力之相關研究
指導教授:楊志堅楊志堅引用關係Warden C.
學位類別:碩士
校院名稱:臺中師範學院
系所名稱:教育測驗統計研究所
學門:教育學門
學類:教育測驗評量學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:68
中文關鍵詞:外語學習聲韻覺識能力認字能力縱貫研究OTL
外文關鍵詞:foreign language learningphonological awarenessword recognitionlongitudinal study
相關次數:
  • 被引用被引用:57
  • 點閱點閱:1116
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:5
中文摘要
本研究是為時四個半月的縱貫性研究,主要係探討台灣學童在外語學習的過程中,英文聲韻覺識和認字能力的相關情形及在不同施測點的發展形態,並分析不同背景因素學童在聲韻覺識及認字能力的差異情形。
本研究的施測對象為國小五年級學童,男生96人,女生75人,共174人。施測時間自90年9月至91年1月共20週,每間隔6週施測一次,使用之研究工具包括聲韻覺識測驗、英文認字測驗及學童背景調查問卷。
研究結果發現:
一、 在四次施測的過程中,聲韻覺識能力和認字能力存在著顯著的相關性,顯示在外語的學習過程中,早期的聲韻覺識測驗對於四個半月後的認字能力具有顯著的預測力。
二、 聲韻覺識能力較好的學童,在認字能力方面也有較好的表現,反之亦同。而且在四次施測點中的相對位置變化不大,呈現相當穩定的情形。
三、 聲韻覺識是屬於較早熟的能力,與認字能力有不同的發展歷程。
四、 在施測過程中,女生在後期的聲韻覺識表現比男生好,但是在認字測驗方面,男、女生的表現均沒有顯著的差異。
五、 學童家長的社經地位及學童學習英文時間的長短對於聲韻覺識及認字能力均有影響,但其影響力隨著時間而有變化。
綜合以上所述,在外語學習中的英文聲韻覺識與認字能力有顯著的相關性,研究者建議英語教學者可藉由早期聲韻覺識測驗預測出認字困難的兒童,進行聲韻覺識的補救教學,並且在教學活動中加強聲韻覺識的訓練,為初學英語的學童在英文閱讀能力奠定良好的基礎,以減少日後認字上的障礙與挫折。
關鍵字:外語學習、聲韻覺識能力、認字能力、縱貫研究、OTL
Abstract
This was a longitudinal study to investigate the foreign language learning process of primary grade students in Taiwan. The main purpose of the study was to investigate any correlation between the phonological awareness and the word recognition ability in English learning and understand during the developmental processes. Differences between both abilities of students from different backgrounds are also studied.
One hundred seventy four primary grade students, 96 male and 75 female, were involed in this study including 4 tests from September 2001-January 2002. The instruments used in this study included the phonological awareness test and the English word recognition test and a students’ background investigation.
The major findings included:
1. There was a significant correlation between the phonological awareness and the word recognition ability from all 4 tests. According to the early phonological awareness test results, there is a good prediction of the word recognition ability after 4 and half months.
2. The students with highly phonological awareness ability also obtained significant performance on the word recognition test. Both abilities have the same degree and steady progression in these 4 tests.
3. The phonological awareness exhibited a different developmental process from the word recognition ability.
4. After studying English course during the late period of the investigation, the females students had more significant performance in the phonological awareness test than the males had. There was no significant correlation between males and females in word recognition performance.
5. Both the phonological awareness and the word recognition ability were highly affected by students’ opportunity to learn and English learning hours .But this affection didn’t coincide with the accumulation hours of English learning
The researcher suggests that English teachers can predict the students who will have word recognition problems by using phonological awareness tests, and then enhancing the phonological awareness teaching course to help them. Also, the enhancement of phonological awareness in English class teaching would improve the reading ability of students, especially for the beginners, in future English learning .
Key words: foreign language learning, phonological awareness, word recognition
目 錄
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 3
第三節 名詞釋義 4
第二章 文獻探討 6
第一節 語言學習理論 6
第二節 聲韻覺識的意義及測量方式 9
第三節 認字之定義與相關理論 14
第四節 學童易混淆之英文字音 16
第五節 聲韻覺識與認字之相關研究 19
第三章 研究方法 22
第一節 研究架構 22
第二節 研究樣本 24
第三節 研究工具 25
第四節 研究程序 38
第五節 資料處理與統計分析 39
第四章 結果與分析 40
第一節 縱貫發展分析 40
第二節 相關分析 46
第三節 不同背景因素學童之差異分析 49
第五章 結論與建議 61
第一節 研究結論 61
第二節 研究限制 63
第三節 研究建議 64
參考文獻 67
壹、中文部份 67
貳、西文部份 68
附錄 73
附錄A-1 聲韻覺識測驗試題 73
附錄A-2 聲韻覺識測驗答案紙 77
附錄B 英文認字測驗試題 78
附錄C-1 學童背景調查問卷家長同意書 82
附錄C-2 學童背景調查問卷 83
附錄C-3 職業填寫參考表 84
表 目 錄
表2-2-1 Stanovich等人﹙1984﹚所使用的聲韻覺識測驗工具 11
表2-2-2 Yopp﹙1988﹚所使用的聲韻覺識測驗 12
表3-3-1 聲韻覺識測驗預試試題雙向細目表 26
表3-3-2 聲韻覺識測驗預試信度一覽表 28
表3-3-3 聲韻覺識測驗第一分測驗預試難度指數、鑑別度指數一覽表 28
表3-3-4 聲韻覺識測驗第二分測驗預試難度指數、鑑別度指數一覽表 29
表3-3-5 聲韻覺識測驗第三分測驗預試難度指數、鑑別度指數一覽表 29
表3-3-6 聲韻覺識測驗正式施測試題雙向細目表 30
表3-3-7 英文認字測驗預試試題(看圖片找英文)雙向細目表 30
表3-3-8 英文認字測驗預試信度(a係數)一覽表 33
表3-3-9 英文認字測驗第一分測驗預試難度指數、鑑別度指數一覽表 33
表3-3-10 英文認字測驗第二分測驗預試難度指數、鑑別度指數一覽表 34
表3-3-11 聲韻覺識測驗第一次施測信度(a係數)一覽表 37
表3-3-12 英文認字測驗第一次施測信度(a係數)一覽表 37
表3-4-1 四次施測時間一覽表 38
表4-1-1 聲韻覺識與認字測驗及各分測驗之平均數、標準差 40
表4-1-2 聲韻覺識不同能力組在兩項測驗之變異數分析摘要表 43
表4-2-1 聲韻覺識各分測驗在四個施測點之相關係數表 46
表4-2-2 認字各分測驗在四個施測點之相關係數表 47
表4-2-3 四次施測點各認字能力之相關分析 47
表4-2-4 聲韻覺識測驗與認字測驗在不同施測點之相關係數表 48
表4-2-5 早期聲韻覺識分測驗與不同施測點之認字測驗之相關係數表 48
表4-3-1 性別在不同施測點之聲韻覺識及認字能力之t檢定 49
表4-3-2 不同社經地位之學童在聲韻覺識及認字測驗之平均數與標準差 52
表4-3-3 不同社經地位之學童在聲韻覺識及認字測驗之變異數分析摘要表 53
表4-3-4 學習時間不同之學童在兩項測驗上之平均數與標準差 57
表4-3-5 學習時間不同之學童在兩項測驗之變異數分析摘要表 58
圖 目 錄
圖3-1-1 本研究之研究架構圖 23
圖4-1-1 聲韻覺識不同成就組在兩項測驗的發展曲線比較圖 44
圖4-3-1 男女在兩項測驗的發展曲線比較圖 50
圖4-3-2 不同社經地位組在兩項測驗的發展曲線比較圖 54
圖4-3-3 學習時間不同之學童在兩項測驗的發展曲線比較圖 59
參考文獻
壹、中文部份
毛連塭(1993)。小學實施外語教學探討。教師天地,67,2-6。
毛意仙、朱友琪、陳健豪、張莉玉、溫文麟、歐行靜和鍾玉美主編(2000)。英語課本第一冊。臺北縣:康軒文化事業股份有限公司。
石素錦(1998)。從認知心理與社會互動談兒童英語教學-根據皮亞傑與維高斯基理論談國小英語教學實務分析。英語文教學論文集,第十五屆中華民國英語文教學研討會,1-26。台北:文鶴出版公司。
江政如(1999)。聲韻覺識與中文認字能力的相關性研究。國立台東師範學院國民教育研究所碩士論文。
李 櫻(2000)。談兒童英語教學中的發音問題。英語教學,25(2),4-15。
吳宜貞、黃秀霜(1997)。國小五年級學童認字概況及其相關變項之探討。八十六年度師範學院教育學科論文發表會。
施玉惠、朱惠美(1999)。國小英語課程之精神與特色。教育研究資訊,7(2),1-5。
施玉惠、周中天、陳淑嬌、朱惠美、陳純音和葉錫南(1999)。國民中小學英語教學及評量模式研究。教育部委託專題研究計畫成果報告。
洪慧芳(1993)。文字組合規則與漢語閱讀障礙-對漢語閱讀障礙學童的一項追蹤研究。國立中正大學心理學研究所碩士論文。
柯華威、李俊仁(1996a)。初學識字成人語音覺識能力與閱讀能力的關係。國立中正大學學報社會科學分冊,7(14),29-47。
柯華威、李俊仁(1996b)。國小低年級學生語音覺識能力與認字能力的發展:一個縱貫的研究。國立中正大學學報社會科學分冊,7(14),49-66。
陳秀才(1998)。幼兒早期語言的學習。國教輔導,323,28-33。
陳盈翰(2001)。國小低年級學童聲韻調覺識與認字能力之縱貫研究。國立台中師範學院教育測驗統計研究所。
陳淑麗(1996)。閱讀障礙學童聲韻能力發展之研究。國立台東師範學院國民教育研究所碩士論文。
張湘君(1996)。Krashen之第二語言習得理論及其對台灣國小英語教學之啟示。台北師院語文集刊,4,85-102。
黃玉珮、楊淑惠和田超英主編(1998)。酷英語。台北市:佳學事業有限公司。
曾世杰(1996)。國語文低成就學生工作記憶與聲韻處理能力之研究。發表於國科會學門研究計畫成果發表。
曾世杰(1999)。國語文低成就學童之工作記憶、聲韻處理能力、與唸名速度之研究。學童閱讀困難的鑑定與診斷研討會。
黃秀霜(1997)。兒童早期音韻覺識對其三年後中文認字能力關係之縱貫性研究。國立台南師院學報,30,263-288。
黃秀霜(1999)。中文認字能力之評量與診斷分析。學童閱讀困難的鑑定與診斷研討會。
黃毅志(1996a)。台灣地區社經地位測量之重新考量。國立台東師範學院,85學年度師範學院教育學術研討會。
黃毅志(1996b)。台灣地區新職業分類的建構與評估。中央研究院調查研究工作室,調查研究,第五期。
靳洪剛(2000)。語言發展心理學。臺北:五南圖書出版公司
廖美玲(1999)。第二語言教學理論與方法的沿革。載於陳秋蘭、廖美玲主編:嶄新而實用的英語教學(pp.15-39)。台北市:敦煌書局。
劉麗容(1991)。如何克服溝通障礙。臺北:遠流出版社
蔣貴枝(2000)。國小英語課程與教學之個案研究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文。
蕭淳元(1995)。國語低成就學童音韻能力特徵之探討。國立臺南師院初等教育研究所碩士論文,
鍾聖校(1990)。認知心理學。台北:心理出版社。
貳、西文部份
Adams, M. J. (1990). Beginning to Read: Thinking and Learning about Print. Cambridge, Massachusetts: The MIT Press.
Backman J. E. (1983). Psycholinguistic skills and reading acquisition: A look at early readers. Reading Research Quarterly, 18, 466-479.
Barchers, S. I. (1998). Teaching reading from process to practice. Belmout, CA: Wadsworth.
Bentin, S. (1992). Phonological awareness, reading, and reading acquisition: A survey and appraisal of current knowledge. In R. Frost & L. Katz (Eds.) Orthography, Phonology, Morphology, and Meaning (pp. 193-210). Amsterdam: Elsevier Science Publishers B. V.
Bird, K. R., Cleave, P. L. & McConnell, L. (2000) Reading and phonological awareness in children with Down Syndrome: A longitudinal study. American Journal of Speech — Language Pathology, 9(4), 319-333.
Bradley, L., & Bryant, P. E. (1980) Categorizing sounds and learning to read: A causal connection. Nature, 301, 419-421
Bradley, S. A. & Shankweiler, D. P. (1991). Phonological process in literacy. Hillsdale New Tevsey: Lawrence Erlbanum assoccate.
Catherine, M. C. & Wanger, R. K. (1997). Growth modeling of phonological awareness. Journal of Educational Psychology, 89, 621-630.
Cossu, G., Rossini, F., & Marshall, J. C. (1993). When reading is acquired but phonemic awareness is not: A study of literacy in Down’s syndrome. Cognition, 46, 129-138.
Cunningham, P. M. (1980). Playing a compare / contrast process to identifying polysyllabic words. Joural of reading behavior, 12(3), 213-223.
Flynn, S. (1987). Aparamenter-setting model of L2 acquisition. Boston: D. Reidel Pub. Co.
Francis, D. J., Shaywitz, S. E., Stuebing, K. K., Shaywitz, B. A., & Fletcher, J. M. (1996). Developmental lag versus deficit models of reading disability: a longitudinal, individual growth curves analysis, Journal of Educational Psychology, 88, 3-17.
Fox, B., & Routh, D. (1983). Phonetic analysis and severe reading dis-ability in children, Journal of Psycholinguistic Research, 9, 115-119.
Gleitman, L. R., Gleitman, H., & Shipley, E. F. (1972). The emergence of the child as grammarian. Cognition, 1, 137-64.
Gough, P. B., & Juel, C. (1991). The first stages of word recognition. In L.Rieben & C.A. Perfetti(Eds.), Learning to read (pp.47-56). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Goswami, U., & Bryant, P. (1990). Phonological skills and learning to read. Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Gunning, T. G. (1996). Creating reading instrution for all children (2nd ed. ). Boston: Allyn & Bacon.
Hamer, Jeremy. (1991). Teaching Vocabulary. The practice of English Language Teaching. Longman: Longman Handbooks for Language Teachers.
Harris, M., & Coltheart, M. (1986). Language processing in children and adults: An introduction. London: Routledge.
Hsieh, L. T. G. (1995). A comparative study of college students’ reading strategies and vocabulary learning: The intermediate vs the advanced learners. Proceedings of Mid-American Chinese Professional Annual Convention (pp. 91-98), Chicago, IL, U.S.A.
Huang, H. S., & Hanley, J. R. (1994). The comparative study of phonological awareness visual skills and reading ability on pinyin and non-pinyin groups in Hung Kong., 八十二學年度師範學院教育學術論文發表會。
Huang, H. S., & Hanley, J. R. (1995). Phonological awareness and visual skills in learning to read Chinese and English. Cognition, 54(1), 73-98.
Johnston, R. S., Anderson, M., & Holligan C. (1996) Knowledge of the alphabet and explicit awareness of phoneme in pre-reader: The nature of the relationship. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 8, 214-234.
Jorm, A. F., & Share, D. L. (1983). Phonological recoding and reading acquisition. Applied Psycholinguistics, 4, 103-147.
Juel, C., Griffith, P. L. & Grougy, P. B. (1986). Acquisition of lietracy: A longitudinal study of children in first and second grade, Journal of Educational Psychology, 78(4), 243-255.
Methold, K., McIntosh, M., & FitzGerald, P. (1998). Go Go Loves English. Hong Kong: Longman Asia ELT.
Kenyon, J., & Knott, T. A. (1953). A Pronouncing Dictionary of American English. MASS: Merriam-Webster, Inc.
Klein, W. (1986). Second language acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.
Lewkowicz, N. K. (1980). Phonemic awareness training: What to teach and how to
Teach it. Journal of Educational Psychology, 72, 686-700.
MacDonald, G. W., & Cornwall, A. (1995) The relationship between phonological awareness and reading and spelling achievement eleven years later, Journal of Learning Disabilities, 28, 523-527.
Maitland, K. (1997). Adding English. Parsippany: Good Apple Press.
Manzo, A. V., & Manzo, V. C. (1995). Teaching children to be literate: A reflective approcah. Fort Worth, TX: Harcourt Brace College Publishers.
Mattingly, I. G. (1972). Reading, the linguistic process and linguistic awareness. In J.Kavanagh & I. G. Mattingly (Eds.), Language by Ear and by Eye (pp.133-147). Cambridge, MA: MIT Press.
Nakata. R. & Frazier. K. (1998). Let’s Go. New York: Oxford University Press.
Olson. J. P., & Dillner, M. H. (1982). Learning to teach reading in elementary school.
(2nd ed. ). New York: Macmillan Publishing Co., Inc.
Read, C., Zhang, Y., Nie, H., & Ding, B. (1986). The ability to manipulate speech sounds depend on knowing alphabetic writing. Cognition, 24, (1-2), 31-45.
Rubin, D. (1991) Diagnosis and correction in reading instruction. (2nd ed.) Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.
Samuels, S. J. (1983). A cognitive approach to factors influencing reading comprehension. Journal of Educational Research, 76(5), 261-266.
Spector, J. E. (1995). Phonemic awareness training: application of principles of direct instruction. Reading & Writing Quatrerly: Overcoming Learning Difficulties, 11, 37-51.
Stanovich, K. E. (1991). Changing models of reading and reading acquisition. In Rieben, L., & Perfetti, C. A. (Eds.), Learning to read: Basic research and its implications (pp.19-31). Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates. Inc.
Stanovich, K. E., Cunningham, A. E., & Cramer, B. B. (1984). Assessing phonological awareness in kindergarten children: Issues of task comparability, Journal of Experimental Child psychology, 38, 37-51.
Strickland, D. S. (1990). Emergent literacy: How young children learn to read and write. Educational Leadership, 47(6), 19-23.
Stuart, M., & Cltheart, M. (1988). Does reading develop in a sequence of stages? Cognition, 30, 139-181.
Torgesen, J. K., Morgan, S. T., & Davis, C. (1992). Effects of two types of phonological awareness on word learning in kindergarten children. Journal of Educational Psychology, 84(3), 364-370.
Tunmer, W. E., & Rohl, M. (1991). Phonological awareness and reading acquisition. In D. J. Sawyer & B. Fox (Eds.), Phonological Awareness in Reading: The Evolution of Current Perspectives (Chapter 1, pp. 1-30). New York: Springer-Verlag.
Wagner, R. K., & Torgesen, J. K. (1987). The nature of phonological processing and its causal role in the acquisition of reading skills. Psychological Bulletin, 101, 192-212.
Yopp, H. K. (1988). The validity and reliability of phonemic awareness tests. Reading
Research Quarterly, 23, 159-177.
Yopp, H. K. (1992). Developing phonemic awareness in young children. The Reading Teacher, 45(9), 696-703.
Lin Chun-chung (1986) Teaching reading in EFL with particular reference to English for science and technology, In C. C. Chen, H. Y. Hung, I. F. Hsiao, J. T. Kuo, M. J. C. & G. H. Wang(Eds.)Papers from the Second Conference on English Teaching and Learning in the repubic of China (pp.297-312). Taipei: Crane.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top