臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討「概念構圖式網路學習系統」對於概念認知結構成效的促進效果，並導入資料探勘技術，找出學生學習類型的分類樣式。本研究以台南市某國小五年級六個班級180名學生作為研究對象，隨機分為兩組，一組為實驗組，提供網頁概念構圖式岩石學習系統，另一組為控制組，不提供網頁概念構圖式岩石學習系統。經實驗的結果發現：不同組別和不同性別對學生概念認知結構沒有交互作用存在；不同組別（實驗組和控制組）對學生概念認知結構有顯著差異；不同性別對學生概念認知結構並沒有顯著差異；以及概念構圖式網路學習環境對學生的概念認知結構有幫助。其次，根據問卷分析，實驗組與控制組的受試者均對「概念構圖式網路學習系統」和「網頁式概念構圖系統」持正面肯定的態度。最後並透過概念構圖的階層連結關係找出學生的迷思概念，再運用資料探勘技術的決策樹分類功能，針對學習類型區分出有意義學習、機械式學習和無學習三種，期能幫助教學者分析學習者學習類型的特徵。

The research is concerned with the effect on Cognitive Framework in “the concept mapping learning environment on internet”(experimental factors) in order to categorize the samples of students’ learning models by data mining application. A total of 180 students in grade 5 from Tainan Primary School took part in this project were assigned into one group who followed the concept maps strategy in learning environment and the other who followed without practicing with learning environment only the didactic approach；as a result, the findings from this assessment are found to be as follows: Experiments have shown that the subjects using concept mapping outperform “non-concept mappers” in two-way ANCOVA analysis employed in the different groups but not to the gender and there is no interrelationship in between. The result also revealed “concept mapping” serves as an effective strategy to help learners organize their cognitive frameworks into more powerful integrated patterns.The survey indicates both the concept and non-concept mappers engaged in this activity have the positive attitude toward the concept mapping learning and computer assisted concept-mapping. It is likely to detect or illustrate the “misconceptions” learners may have as explanations of structured hierarchies in the form of named links, chains, or clusters of concepts. The three learning types are developed and identified by decision tree process employed with data mining and these are: non-learning, rote learning, and meaningful learning. Concept maps drawn by students express their conceptions can help the instructor diagnose the learners’ characteristics in the learning web.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 5
第三節 待答問題 5
第四節 名詞解釋 6
第五節 研究限制 7
第二章 文獻探討 8
第一節 學習理論－認知論 8
第二節 建構主義 16
第三節 概念構圖 20
第四節 資料探勘 22
第五節 概念構圖教學策略之相關研究 25
第三章 研究方法 28
第一節 研究對象 28
第二節 研究主要方法與設計 28
第三節 研究工具 30
第四節 實施程序 42
第五節 資料處理及統計方法 43
第四章 結果與討論 44
第一節 概念認知結構的效果比較 44
第二節 概念構圖式網路學習環境和網頁式概念構圖繪製之效果呈現 45
第三節 以概念圖呈現結果區分學習狀況 47
第四節 分析繪製歷程了解學生迷思概念 51
第五節 利用資料探勘進行分類 52
第五章 結論與建議 56
第一節 結論 56
第二節 建議 57
參考文獻 59
中文部分： 59
英文部分： 62
附錄一 概念構圖教學前準備活動 66
附錄二 連結語的示例 68
附錄三 概念構圖-端午節 70
附錄四 概念構圖-植物 71
附錄五 概念構圖-物質 72
附錄六 五年級自然科學預試卷 73
附錄七 五年級自然科學正式卷 75
附錄八 問卷調查 77
附錄九 概念構圖-昆蟲 78
附錄十 概念構圖-水 79

中文部分：
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