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研究生:洪越瓊
論文名稱:民小學教師「知識移轉」過程之探討---以一所九年一貫課程試辦學校教師之「課程統整」設計為例
論文名稱(外文):A study of teacher’s knowledge transfer in the process of designing and implementing the integrated curriculum---A single case study about a nine-year-curriculum experimental elementary school
指導教授:曾燦燈曾燦燈引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺南師範學院
系所名稱:教師在職進修學校行政碩士學位班
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:176
中文關鍵詞:課程統整知識移轉知識管理九年一貫課程
外文關鍵詞:knowledge transferintegrated curriculumknowledge managementnine-year-curriculum
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摘要
本研究目的在於探討國小教師參與「九年一貫課程」試辦工作時,進行課程統整時知識移轉的過程。先藉由文獻探討,整理出知識管理、知識移轉與課程統整設計相關的理論,以作為研究的立論基礎。接著,以真愛國小為個案研究對象,藉由參與觀察、深入訪談、文件分析和問卷調查等方式,探究真愛國小教師在設計與實施課程統整時所需要的知識與技能,以了解他們知識移轉的過程及障礙,並探討教師們設計和實施課程統整時所遭遇的困境。
研究結果如下:
一、教師設計與實施課程統整時所需的知識與技能包含兩個面向:
(一)以教師的專業知識與能力來分,可以分為:1.對課程統整的基本認識。2.設計與實施課程統整的技能。3.解決問題與應用的能力。4.情意方面。
(二)以知識的性質而言,教師課程統整知識可區分為顯性知識與隱性知識。
二、教師取得課程統整相關知識與技能的來源,可分為校外學習與學校內部學習兩個來源。
三、以真愛國小而言,教師們的知識循環是始於三位種子教師,經由種子教師的帶動再將課程統整的知識與技能,由個人擴散至群體(學年),進而擴散到組織(學校全體老師),而形成一個知識螺旋。
四、教師知識移轉的結果:
(一)教師對課程統整的概念有了清楚的認知。(二)心態上變得比較積極。(三)做法也和以前有所不同。
五、教師知識移轉的障礙
(一)教師觀念未能溝通成為知識流通的障礙。(二)學校知識庫未能發揮實際功用。(三)教師無法認同課程統整的設計工作
六、課程統整的困難與瓶頸
(一)設計課程統整時遭遇的困難(二)實施課程統整時遭遇的困難
七、根據研究結果,研究者提出具體建議,以提供未來進行知識管理與課程統整設計的教育工作者參考。
Abstract
The purposes of this study were to explore the important issues of organizational internal knowledge transfer in the process of designing and implementing the integrated curriculum in Jane-Ai elementary school. Including the process of organizational internal knowledge and its know-how, the barriers of organizational internal knowledge transfer and. the difficulties for teacher to design and implement the integrated curriculum
The research method employed was single case study of the qualitative research. First, the basis of this research argumentation is investigation the theoretical foundation for knowledge management, knowledge transfer and the design of the integrated curriculum by document analysis. Then, the researcher has entered this school to do participant observation, in-depth interview, made document analysis and questionnaire, so as to exploring the organizational internal knowledge transfer in the process of designing and implementing the integrated curriculum in Jane-Ai elementary school. The main results of this research as follow:
1.The knowledge and its know-how of designing and implementing
the integrated curriculum including two parts:(1)The
knowledge and ability of professional requires.(2)The tacit
knowledge and explicit knowledge.
2.Teachers can get the knowledge and its know-how from
intramural and external of the school.
3.There are four steps in the process of organizational
internal knowledge transfer. The four steps forming a
knowledge circulation as follows: socializationž
externalization ž combinationž internalization.
4.There are three barriers of organizational internal knowledge
transfer in Jane-Ai elementary school.
5.The difficulties for teacher to design the integrated
curriculum.
6.The difficulties for teacher to implement the integrated
curriculum.
According to the results of this research, the researcher provides some suggestions to the teachers of elementary school, the school administration, the education administration department, and future study.
目 錄
頁次
第一章 緒論 ………………………………………………1
第一節 研究動機與目的 ……………………………………1
第二節 研究方法與步驟 ……………………………………5
第三節 名詞釋義 ……………………………………………12
第四節 研究內容與限制 …………………………………14
第二章 文獻探討 ……………………………………………16
第一節 知識管理 ……………………………………………16
第二節 知識移轉 .……………………………………………28
第三節 有關知識管理之實證研究 …………………………40
第四節 課程統整 ……………………………………………48
第三章 研究設計與實施 ………………………………………61
第一節 研究架構 ……………………………………………61
第二節 研究現場與對象的分析 ……………………………63
第三節 研究工具 ……………………………………………66
第四節 研究的信度與效度 …………………………………67
第五節 資料的登錄與分析 …………………………………69
第四章 研究結果之分析與討論 ………………………………74
第一節 訪談與參與觀察結果之分析與討論………………….74
第二節 問卷調查結果分析…………………………………….99
第三節 綜合分析與討論………………………………………116
第五章 結論與建議 .……………………………………………128
第一節 結論 ………………………………………………128
第二節 建議 ………………………………………………138
參考書目 ………………………………………………………143
壹、中文部分 ……………………………………………….142
貳、西文部分 ……………………………………………….147
附錄
附錄一 訪談初稿 …………………………………………149
附錄二 訪談定稿 …………………………………………150
附錄三 調查問卷 …………………………………………151
附錄四 真愛國小八十九學年度學校概況 …………155
附錄五 真愛國小教師進修一覽表 ………………………157
附錄六 真愛國小電腦網站九年一貫專區檔案分享………161
附錄七 真愛國小課程統整實作成果 ……………………163
附錄八 真愛國小學年對話舉偶 ……………………164
附錄九 八十八學年度第一學期二年級主題教學
(作伙來看戲)計畫表 …………………………165
附錄十 九十學年度第一學期二年級主題教學
(我喜歡自己)計畫表 …………………………166
附錄十一 九十學年度第一學期二年級主題教學
(當我們同在一起)計畫表………………………...167
附錄十二 問卷填答資料整理舉偶 .………………………168
附錄十三 訪談內容逐字稿舉偶 ……………………….171
附錄十四 開放性編碼訪談內容舉偶 ………………………173
附 表 目 錄
頁次
表1-1 研究進度表 ……………………………………………11
表2-1 知識的類別 ……………………………………………18
表2-2 內隱知識與外顯知識的比較 ……………………………28
表2-3 四種知識轉換方式的比較表 ……………………………35
表2-4組織知識創造螺旋的形成過程...………………………….36
表2-5 國內相關實證研究 ………………………………….40
表2-6 國外相關實證研究 …………………………………...45
表3-1受訪者基本資料一覽表 ….………………………………65
表4-1-1 低年段課程統整實作統計表 …………………………..97
表4-2-1 問卷基本資料統計表 ………………………………..99
表4-2-2 接觸課程統整的動機 …………………………………100
表4-2-3 未接觸試辦工作之前對課程統整的了解程度 ………..101
表4-2-4 教學的心態上的比較 ………………………………101
表4-2-5 在教學的技巧上的比較 ………………………………102
表4-2-6 對國小教師的知識與技能的評估 ……………………..102
表4-2-7 對自己知識與技能的評估 ……………………………..103
表4-2-8 設計課程統整的困難 ………………………………..103
表4-2-9 教師獲得「課程統整」知識與技能的方式 …………..104
表4-2-10教師獲得「課程統整」知識與技能的最佳方式……...104
表4-2-11遇到困難時尋求解決的方式 .…………………………105
表4-2-12 同事之間「課程統整」相關知識與技能的流通程…..105
表4-2-13 同事間交流的方式 …………………………………..106
表4-2-14 最有幫助交流的方式 ………………………………..106
表4-2-15 分享知識的意願 …………………………………..107
表4-2-16 是否上傳資料到學校網站 …………………………….107
表4-2-17 是否到學校網站下載資料 .……………………………..108
表4-2-18 是否上網或下載資料 …………………………….108
表4-2-19 和同事或朋友討論「課程統整」設計相關看法 ……...108
表4-3-20 閱讀書報雜誌的習慣 .…………………………………109
表4-2-21 參加研習的次數 .………………………………………109
表4-2-22自評分數統計表 .………………………………………110
表4-2-23次數分配表 ……………………………………….110
附 圖 目 錄
頁次
圖1-1 研究步驟 ………………………………………………..10
圖2-1 知識分類的階層 ………………………………………..17
圖2-2 知識循環 ……………………………………………24
圖2-3知識管理概念架構圖 .……………………………………25
圖2-4 知識移轉的五階段模式……………………………………30
圖2-5史諾頓(Snowden)知識轉換與管理的層面 ……………..31
圖2-6知識轉換的步驟 …………………………………………32
圖2-7 四種模式創造出來的知識內容與知識螺旋.………………34
圖2-8 組織知識創造螺旋圖 ………………………………36
圖3-1 研究架構 …………………………………………………..62
圖4-1-1 真愛國小參與九年一貫課程試辦工作流程圖 ………….84
圖4-4-1真愛國小教師課程統整知識循環圖 …………………….118
主要參考書目
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