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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:王珀芬
研究生(外文):Poh-fen Wang
論文名稱:電動互動因子與國小統計學習成效的關聯
指導教授:王偉仲
指導教授(外文):WEI-CHUNG WANG
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:數學教育學系
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:123
中文關鍵詞:學生統計學習電腦輔助學習
外文關鍵詞:elementary mathematics learning/instruction.Computer-assisted learning
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本研究之主要目的為:(一)依據情境學習,發展適用於國小數學科電腦輔助學習的軟體。(二)利用ATI的模式,評估不同電腦輔助學習系統(電腦互動因子)對高、低成就組學生學習效果之差異。(三)依據研究結果,提出建議,作為國小數學科資訊科技融入教學的參考。
為達到目的,本研究首先概覽所有相關文獻,做為本研究的學理基礎,並與電腦軟體專家合作,針對統計課程設計出「情境式電腦輔助教材」。本研究採用實驗研究法,實驗對象為高雄縣中正國民小學四年級學生,以其中72人為樣本進行實驗教學,實驗教材為參酌課程綱要及四年級統計圖表審定教材而設計的電腦輔助學習系統,實驗教學完後,再以數學成就測驗(統計圖表)加以施測,據以分析互動因子對學生學習的影響。
施測完後將所得資料輸入電腦,以SPSS for WINDOWS 8.0版統計軟體進行分析,並使用事前檢定及卡方考驗等統計方法加以處理,依據實驗結果統計分析所得,本研究主要發現有:
(一) 利用互動的輔助模式之動態電腦輔助學習系統,能提高低成就學生的學習興趣,有效的依學生進度給予指導,進而有效提升學習效能,達到因材施教,個別學習的效果使學生能有較不同的表現,對低成就學生有實質上的幫助,值得再做推廣應用與深入之研究。但在系統製作及配合上仍得進一步改進與運用。
(二) 利用互動的輔助模式之動態電腦輔助學習系統操作上較流暢,能使學生便於學習,對學生吸引力較高,且有使學生傾向討論、練習甚至互相指導的幼纂C有利於用在合作學習的教學上,但其效果有待進一步評估。
(三) 數學仍是學生的最怕,不因課程改革而有所變化。使用電腦輔助學習系統後,學生仍認為老師協助及同儕合作是必要。且認為利用電腦學習能使學生發揮能力。使用靜態電腦輔助學習系統的學生及低成就學生對電腦輔助學習仍不信任。對於長期的習得無助感的學生教育單位應思考協助之道。
(四) 使用電腦上數學對於學生是具吸引力的,除了上課更專心、喜歡數學、覺得頭腦變好外,對於考試時作答確有其助益。但等待的時間會使學生學習的連貫性受影響,軟體設計時應列入考慮,而行政單位應提升學生電腦網路傳輸的品質。
(五) 絕大多數學生對電腦輔助學習系統,包含教學方式、軟體內容、學習態度,等都持正向反應。但在人機溝通方面需要再做調整。
研究者並針對研究結果提出建議,供國民小學數學科電腦輔助學習系統編製,輔助教學實施,資訊科技融入教學的方法及未來研究之參考。
The main purposes of this research are as follows:
1. To develop CAL (Computer-assisted learning) software that is suitable for elementary mathematics based on the situate learning theory.
2. To evaluate the differences in the learning results between the students of high-achievement and those of low-achievement based on the ATI method.
3. To make suggestions for using information technology in elementary mathematics learning/instruction.

In order to achieve the above purposes, a CAL system that is focus on statistics is designed. The contents and interfaces of the system are evaluated by the experts in curriculum and computers. We employ experimental research methods in this study., The experimental targets are seventy two students from the forth graders from Chuncheng Elementary School, Kaohsiung county, Taiwan. The designed CAL system is used to analyze the impact of interactive factors on the learning of the targets. Mathematics Learning Achievement Test is used to evaluated after experimental curriculum.

The research data was analyzed by priori comparisons and chi square test. The main findings are as follows:
1. By using the interactive and dynamic CAL system, the learning interest of the low-achievement students can be improved. Besides, study guidance for these students can be more effective because of being based on individual students’ progress. Therefore, learning efficiency can be improved and the goal of “teaching according to the learner’s aptitude” can be achieved as well. What are more, the effects of individual learning make students have more and better performance. Using this kind of learning system is really helpful for the students of low achievement, so it is worth applying broadly and researching deeply. However, when it comes to system making and matching, further improvement and application are still needed.
2. The operation of the interactive and dynamic computer-assisted learning system is relatively fluent, which is convenient for students’ learning and is more appealing to stuendts. What’s more, it inclines students to discuss, practice, even to learn from each other. It is good for cooperative learning, but its results need further evaluation.
3. Students are afraid of math, and curriculum changes do not improve the situation a bit. After using the computer-assisted learning system, students think that assistance from teachers and cooperation from classmates is still necessary. Besides, they think that using computers to learn can inspire their competence. For those who use static computer-assisted learning system and students of low-achievement, they still do not trust computer-assisted learning. Education organizations should work out some methods to help those who are long in the state of learned helplessness.
4. It is attractive for students use computers to learn math. They sure will pay more attention to math, like math more and think they are getting smarter and smarter. Besides, using computers to learn can be really helpful when students are working on the answers on a test. However, waiting night influence students learning coherence. So, this factor should be taken into consideration when software is being designed, and administrative sectors should improve the anality of computer transmission.
5. Most students are positive toward computer- assisted learning system, such as teaching methods, software contents and learning attitudes. But on the part of communication between users and computers, come more adjustments are needed.

Focusing on the above results, the researcher has made some suggestions for designing elementary school mathematics CAL system, carring into effect about CAI., Information Technology Integrated Instruction and future research.
第一章 緒論
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 5
第三節 待答問題 5
第四節 名詞界定 6
第五節 研究的意義 8
第六節 研究的範圍及限制 8

第二章 文獻探討
第一節 電腦輔助教學 10
第二節 資訊融入教學探討 27
第三節 相關理論探討 42
第四節 統計課程教材之探討 56

第三章 研究方法
第一節 研究設計 63
第二節 研究對象 66
第三節 研究工具 67
第四節 資料蒐集和分析 74
第五節 研究程序及進度 75

第四章 實驗系統發展結果
第一節 系統設計架構 76
第二節 靜態電腦輔助系統介紹 77

第五章 結果與討論
第一節 數學學習效果之比較研究 90
第二節 電腦輔助學習的意見分析 93
第三節 訪談結果分析 102

第六章 結論與建議
第一節 結論 107
第二節 建議 111

參考書目
一、中文部分 117
二、英文部分 121

附錄
附錄一 數學學習成就測驗(統計圖表) 125
附錄二 電腦輔助工具意見調查表 127
一、中文部分:

王全世(民89a)。對資訊技融入各科教學之資訊情境的評估標準。資訊與教育,77,35-47。
王全世(民89b)。資訊科技融入教學之意義與內涵。資訊與教育,80,23-31。
朱則剛(民83)。建構主義知識論與情境認知的迷思-兼論其對認知心理學的意義。教學科技與媒體,13,3-14。
何榮桂(民88)。教育部「資訊教育基礎建設計畫」與北、高兩市「資訊教育白皮書」簡介。資訊與教育,70,14-25。
何榮桂(民90)。從九年一貫新課程規劃看我國資訊教育未來的發展。資訊與教育,85,5-14。
杜愛葆,林秀慧整理(民87)。加速國家資訊教育基礎建設:擴大內需方案篇─專訪教育部電算中心陳主任立祥。資訊與教育,68,29-32。
周筱亭(民85)。國民小學教師對數學新課程應有的認識。國民小學低年級新課程概說,18-44。
邱貴發(民79):電腦整合教學的概念與方法。台灣教育,479,1-8。
邱貴發(民83)。電腦輔助學習的理念與發展方向。教學科技與媒體,13,15-22。
徐新逸(民84)。「錨式情境教學法」教材設計、發展與應用。視聽教育,37,14-24。
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黃淑華、趙曉燕、黃麗玲、吳曉蓉、潘鳳琴、王興家和莊凱安(民86a)。國民小學數學教學指引第一冊。台北:康軒。
黃淑華、趙曉燕、黃麗玲、吳曉蓉、潘鳳琴和王興家(民86b)。國民小學數學教學指引第三冊。台北:康軒。
黃淑華、趙曉燕、黃麗玲、吳曉蓉、潘鳳琴和王興家(民87)。國民小學數學教學指引第五冊。台北:康軒。
黃淑華、趙曉燕、黃麗玲、吳曉蓉、王興家和莊凱安(民90)。國民小學數學教學指引第八冊。台北:康軒。
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二、英文部分:

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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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1. 王全世(民89a)。對資訊技融入各科教學之資訊情境的評估標準。資訊與教育,77,35-47。
2. 王全世(民89b)。資訊科技融入教學之意義與內涵。資訊與教育,80,23-31。
3. 朱則剛(民83)。建構主義知識論與情境認知的迷思-兼論其對認知心理學的意義。教學科技與媒體,13,3-14。
4. 何榮桂(民88)。教育部「資訊教育基礎建設計畫」與北、高兩市「資訊教育白皮書」簡介。資訊與教育,70,14-25。
5. 何榮桂(民90)。從九年一貫新課程規劃看我國資訊教育未來的發展。資訊與教育,85,5-14。
6. 邱貴發(民83)。電腦輔助學習的理念與發展方向。教學科技與媒體,13,15-22。
7. 徐新逸(民87)。情境學習對教學革新之回應。研習資訊雙月刊,15,1,16-24。
8. 陳品華(民86)。從認知觀點談情境學習與教學。教育資料與研究,15,53-59。
9. 陳裕隆(民89)。電腦融入教學面臨的困難與挑戰。資訊與教育,77,29-35。
10. 陳慧娟(民87)。情境學習理論的理想與現實。教育資料與研究,25,47-55。
11. 趙志揚(民78)。電腦輔助訓練的學習心理基礎與教學軟體的編制原則。就業與訓練,7,8,80-84。
12. 單文經(民79)。美國數學教育趨勢。科學教育月刊,129,10-16。
13. 楊順南(民86)。情境認知教學觀的衝擊與啟用。教育研究雙月刊,56,51-62。
14. 鄭晉昌(民82)。自「情境學習」的認知觀點探討電腦輔助中教材內容的設計-從幾個教學系統談起。教學科技與媒體,12,3-14。
15. 鄭晉昌(民85)。視覺思考及科學概念的獲取-設計與發展電腦輔助視覺學習環境。教學科技與媒體,33,20-27。