臺灣博碩士論文加值系統

摘 要
本論文之主要目的有二：一、發展注音符號能力診斷測驗，從其中建立百分等級及分析小一學童在開學十週後讀寫注音時可能犯的錯誤之原因、類型，以做為日後改進編選教材、教學教法之依據，或進一步成為注音符號學習困難學生轉介或補救教學之根據。二、依低年級注音符號學習不利之學童能力，筆者設計兩套不同的教材，實驗教學驗證其效益。
在測驗工具方面，抽取台南市大、中、小型學校及高雄縣偏遠（新發）國小一年級學生共118名，結果顯示測驗之內部一致性為 .97，認讀分測驗之信度為 .96，聽寫分測驗的信度為 .96，重測信度為 .98（p.01），且全測驗與認讀、聽寫兩分測驗之相關均達.90以上。各細項與測驗總分之相關為.703至.891。測驗時間與認讀分測驗得分之相關為-.737（p<.01），男女生在測驗總得分上並無顯著性的差異。聲符與韻母的難度並無差異。第二次測驗分數與第一次測驗分數有顯著的不同，可能是受試者對注音符號更多接觸之熟悉度所造成。
經分析，180題中，ㄅ、ㄧ的認讀和ㄅ、ㄚ的聽寫答對率達100％，聽寫ㄧㄥ的錯誤率最高。一般學生篇章的認讀表現優於單音的認讀，而學習困難學生則在單音認讀的表現優於篇章的認讀。在分析錯誤的原因與方法時發現，能否正確掌握發音的方法與部位是影響學生注音讀寫能力最重要的原因。
在補救教學的實驗上，為確實瞭解補救教學的效益，轉介來自台南市九所國小86名的補救教學學生，分為認讀符號組、拼讀注音組、控制低分組和控制高分組。控制低分組和認讀符號組的能力相同，控制高分組和拼讀注音組的能力相同。認讀符號組、拼讀注音組採用筆者自編的兩種不同教材，控制低分組和控制高分組則採細部化首冊的教材方式教學。四組學生在補救教學後僅控制低分組無顯著進步，且控制低分組與控制高分組在聽寫上有顯著的差異。
本研究建議：編輯注音符號教材時需難易調和，將較難的音分散並與較簡單的音調和在不同的單元，使學生比較容易學習並熟練。一般學生的教材以篇章型式較適合，但對學習有困難的學生則較適合採單音的方式呈現、漸進導引為篇章的閱讀補救教材。學校行政人員應選擇發音正確、班級經營較佳之教師擔任一年級導師。增加閱讀量、多讀課外書，能提高注音符號之能力。對注音能力為百分等級3以下的學生而言，補救注音符號教學成效有限，不如另闢適合學生學習的項目，讓學生愉快地學習。而家長應注意孩子所收看之電視節目，以免發生錯誤的學習。
關鍵字：注音符號、診斷測驗、補救教學

Mandarin phonetic symbol ability diagnosing test
and effect of phonetic symbol remedial teaching
Mei —Chih Cheng
Abstract
There are 2 purposes of this thesis: first to develop a Mandarin phonetic symbol diagnosing test, in which process to set up percentile rank of Mandarin phonetic symbol ability, and to analyze student’s miscues and miscues type in reading or writing phonetic symbol after ten weeks of the first term in elementary school. According to this, we can improve teaching method and editing teaching materials afterwards, furthermore we can introduce students who has learning difficulties in phonetic to remedial teaching. Second, to investigate the effects of two different types of teaching materials design by the author。
In the diagnosing test, coefficient of internal consentiency is .97, the coefficients of the reading subtest and the writing subtest consentiency are .96，the test-retest reliability is .98（p<.01）. The result shows that the test is suitable. The correlation between whole test with reading and writing are about .90, the correlation between whole test and each item is .703~.891, and the correlation between time of student’ use and the score in reading is -.737（p<.01）. The effect of gender difference is not significant. The retest is significant different from the first test, probablely because students have more contact with phonetic symbol in Chinese textbook. The most principal miscue in reading and writing phonetic symbol in the first grade is difficult to handle phoneme perfectly。
In remedial teaching, not only two experiment groups- and reading group, those who use the different materials are edited by the author, but also two control groups: low score control group has same ability in phonetic diagnosing test with naming symbol group, and high score control group has same ability in phonetic diagnosing test, those who use the same materials and same teaching method by another teacher.
After remedial teaching only the low score control group hasn’t significant improvement in four groups, there is significant difference with high score control group especially in listening and writing. It means that the teacher should accord to student’s phonetic ability and use different material even in remedial teaching.
At last, the author provided. recommendation for the instruction, materials and future research of Mandarin phonetic.
Key words: Mandarin phonetic, diagnostic test, remedial teaching

目 次
第一章 緒論
第一節 問題背景與研究動機 2
第二節 研究目的與待答問題 6
第三節 名詞解釋 10
第二章 文獻探討
第一節 注音符號的緣起與內容 11
第二節 國小課程標準中有關注音符號的規定 19
第三節 語音的診斷工具 27
第四節 注音符號的教學方法與其教學的困難 37
第三章 研究方法
第一節 研究對象 41
第二節 研究工具 45
第三節 研究設計與實施程序 54
第四節 資料處理 57
第四章 結果分析與討論
第一節 低年級注音符號能力診斷測驗之結果分析與討論 60
第二節 小一學生注音符號讀寫錯誤率及錯誤類型分析 76
第三節 低年級注音符號補救教學實驗結果分析與討論 108
第四節 補救教學學生與一般生在注音符號診斷測驗上之比較 122
第五節 使用教師意見 127
第五章 結論與建議
第一節 結論 131
第二節 建議 137
參考書目 142
作者著作簡介 146
附錄
附錄一 閱讀親子主題階層- 147
附錄二 注音符號能力診斷測驗預試題本 148
附錄三 注音符號能力診斷測驗預試紀錄紙 152
附錄四 注音符號能力診斷測驗正式題本 157
附錄五 注音符號能力診斷測驗正式紀錄紙 161
附錄六 注音符號能力診斷測驗預試計分紙 165
附錄七 注音符號能力診斷測驗正式計分紙 166
附錄八 注音符號認讀錯誤類型分析表 167
附錄九 認讀符號補救教學教材範例 168
附錄十 拼讀注音補救教學教材範例 169
附錄十一 注音符號能力診斷測驗試題分析表 170
附錄十二 注音符號能力診斷測驗各細項百分等級對照表 176
附錄十三 一般學生在各測驗細項通過率摘要表 180
附錄十四 一般生與注音困難學生聲母與韻母難度差異單因子變異數分析 182
表 次
表2-1-1 聲母的類別 15
表2-2-1 注音符號教材綱要分析 21
表2-2-2 注音符號分段能力指標與十大基本能力之關係表 25
表3-1-1 樣本學生分配表 42
表3-1-2 各校施測時間表 42
表3-1-3 實驗教學各校參與人數表 44
表3-2-1 注音符號能力診斷測驗內容分配表 45
表3-2-2 注音符號能力診斷測驗拼讀短文題目分配表 46
表3-2-3 聽寫拼音題目分配表 47
表4-1-1 注音符號診斷測驗分析摘要表 61
表4-1-2 注音符號診斷測驗分測驗分數摘要表 62
表4-1-3 小一注音符號診斷測驗細項分數摘要表 63
表4-1-4 小一注音符號診斷測驗聽寫音的分析 64
表4-1-5 重要相對地位界點分數表 65
表4-1-6 施測所需時間之描述性統計 65
表4-1-7 兩次測驗之分測驗間相關 68
表4-1-8 全測驗與兩分測驗之相關 68
表4-1-9 兩次測驗細項得分與測驗總分之相關 69
表4-1-10 各個細項間之相關 69
表4-1-11 測驗時間與認讀細項測驗得分與之相關 70
表4-1-12 測驗得分與各校國語科成績Z分數之相關 71
表4-1-13 不同性別學生之認讀變異性分析 72
表4-1-14 不同性別學生之聽寫變異性分析 72
表4-1-15 不同性別學生測驗總分之變異性分析 73
表4-1-16 受試者認讀能力改變之t檢定摘要表 74
表4-1-17 受試者聽寫能力改變之t檢定摘要表 74
表4-1-18 受試者測驗總分改變之t檢定摘要表 75
表4-2-1 注音符號認讀錯誤機率排序表 77
表4-2-2 注音符號認讀錯誤類型表 80
表4-2-3 認讀結合韻錯誤機率排序表 84
表4-2-4 認讀結合韻錯誤類型表 86
表4-2-5 拼讀短文錯誤率排序表 89
表4-2-6 拼讀短文錯誤類型表 92
表4-2-7 一般學生單音認讀與短文認讀答對人數之比較表 96
表4-2-8 聽寫符號錯誤率排序表 97
表4-2-9 聽寫符號錯誤類型表 99
表4-2-10 聽寫音錯誤率排序表 -----101
表4-2-11 聽寫音錯誤類型表 102
表4-2-12 聽寫調號錯誤率排序表 105
表4-2-13 聽寫調號錯誤類型分析表 106
表4-3-1 補救教學前四組學生之注音符號測驗得分描述性統計 110
表4-3-2 各補救教學組注音符號測驗前後測平均數與相對地位之改變 111
表4-3-3 各組學生補救教學成效t考驗結果表 112
表4-3-4 各組注音符號測驗後測總分描述統計表 114
表4-3-5 注音符號測驗總分共變數分析摘要表 115
表4-3-6 注音符號測驗總分事後比較表 115
表4-3-7 各組注音符號測驗認讀分測驗後測描述統計表 116
表4-3-8 注音符號測驗認讀分測驗共變數分析摘要表 117
表4-3-9 注音符號測驗認讀測驗事後比較表 117
表4-3-10 各組注音符號測驗聽寫分測驗後測描述統計表 118
表4-3-11 注音符號測驗聽寫分測驗共變數分析摘要表 119
表4-3-12 注音符號測驗聽寫分測驗事後比較表 119
表4-4-1 不同性別之學習注音困難學生讀寫注音成效變異性分析 124
表4-4-2 注音符號學習困難學生短文與單音通過率之比較 126
圖 次
圖3-3-1 研究設計結構圖 55
圖 3-3-2 本研究實施程序流程圖 56
圖4-3-1 四補救教學組在注音符號測驗的總分成長剖面圖 114
圖4-3-2 四補救教學組在注音符號測驗認讀分測驗成長剖面圖 116
圖4-3-3 四補救教學組在注音符號測驗聽寫分測驗成長剖面圖 118

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