臺灣博碩士論文加值系統

本研究主要目的在探討國中生活科技教師面臨課程改革的適應歷程，包含國中生活科技教師面臨課程改革所遭遇到的困難及因應措施。研究對象選取目前適應良好的國中生活科技教師，研究方法採用質化的個案訪談方式進行多重資料的搜集。
根據研究主題整理並分析訪談資料後，得到以下的結論：
一、生活科技教師在課程改革時所面臨教學適應之困難
（一）教師個人方面─1.教師本身的調整：進修無法澄清課程定位、懷疑
調整方向的正確性及缺乏轉變動機：2.教學設計的困難：課程內容
無法完全兼顧、教學活動設計的瓶頸及引導層次提高，啟發困難；
（二）外在環境方面─1.學生反應不佳；2.師生互動程度低；3.學校行政
配合度低。
二、生活科技教師課程改革後教學適應之歷程
（一）面臨教師個人困難之因應措施為：1.擁有求變求新的人格特質；2.
心理上的準備；3.充實自我能力；4.調整心態；5.具體實施教學；
（二）面臨外在環境困難之因應措施為：1.資訊獲得管道多元化、以及教
師間的互動；2.充份運用各種單位的資源、提高自我專業能力；3.
空間設備的因應；4.主動參加進修課程。
三、生活科技教師面臨課程改革之適應類型
由適應良好教師在轉變速度、轉變時間上的歸納，得到四種類型的適
應情形：緩和型、突發型、後起型以及一貫型。

The purpose of this study was to explore the adjustment process of the junior high school living technology teachers who faced curriculum reforms, including the difficulties they met and their coping strategies. In this research, the junior high school living technology teachers who were well-adjusted in curriculum reform were in-depth interviewed. After that, the researcher use case study of the qualitative research to collect multiple data.
According to the arrangement and the analysis of the research data, we can get the findings of the study as following:
1. The internal difficulties of teaching adjustment which
living technology teachers face were the teacher
accommodation and instructional design.
2. The external difficulties which living technology teachers
faced in curriculum reform were the students’ attitude
toward curriculum reform, less teacher-student interaction
and less school administration supporting.
3. The coping strategies for the individual difficulties which
living technology teachers faced in curriculum reform were:
with the personality traits of challenge, well-prepared,
improving self-capability, adjusting self-attitude, and
instructing concretely.
4. The coping strategies of the external environmental
difficulties which living technology teachers faced in
curriculum reform were: increase the channels of collecting
data, using all resources fully and improving personal
ability, changing the teaching space and equipments, and
participating in service education actively.
5. There are four types of adjustment from the well-adjusted
teachers in terms of speed and time for transferring:
stable, sudden, subsequent, and consistent.

謝誌……………………………………………………………………I
中文摘要………………………………………………………………Ⅲ
英文摘要………………………………………………………………Ⅴ
目錄……………………………………………………………………Ⅶ
表次……………………………………………………………………Ⅸ
圖次……………………………………………………………………XI
第一章 緒論
第一節 研究動機……………………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題………………………………………3
第三節 研究範圍與限制……………………………………………4
第四節 重要名詞釋義………………………………………………5
第二章 文獻探討
第一節 我國工藝/生活科技課程的演變歷程 ……………………7
第二節 生活科技教師的專業能力…………………………………11
第三節 課程改革時生活科技教師所面臨的困難…………………17
第四節 課程改革適應歷程的相關研究……………………………29
第三章 研究方法與實施
第一節 研究方法……………………………………………………35
第二節 研究對象……………………………………………………36
第三節 資料蒐集的工具……………………………………………38
第四節 研究步驟……………………………………………………40
第五節 資料處理……………………………………………………42
第四章 研究發現與討論
第一節 受訪者的背景………………………………………………47
第二節 生活科技教師在課程改革時所面臨教學適應之困難……55
第三節 生活科技教師課程改革後教學適應之歷程………………67
第五章 結論與建議
第一節 結論…………………………………………………………103
第二節 建議…………………………………………………………108
參考文獻
一、中文部份…………………………………………………………111
二、英文部份…………………………………………………………115
附錄
附錄一 研究邀請函與訪談綱要……………………………………117
附錄二 訪談逐字稿舉例……………………………………………120

一、中文部份
Blankenbaker, E. K.著，蔡錫濤、吳智凱譯（1994）。科技教育教師在
職進修，1994國際科技教育研討會實錄。台北：國立臺灣師範大學。
Leopp, F. 著，余鑑、李建嶠譯（1994）。由工藝到科技教育─美國經
驗。1994國際科技教育研討會實錄。台北：國立臺灣師範大學。
Maxwell, J. A.著，高熏芳、林盈助、王向葵合譯（2001）。質化研究設
計：一種互動取向的方法。臺北：心理出版社。
Padgett, D. K.著，王金永等譯（2000）。質化研究與社會工作，台北：
洪葉文化。
Yin, R. K.著，尚榮安譯（2001）。個案研究。台北：弘智文化。
中華民國工藝教育學會（1996）。推展中學生活科技教育及宣導新課程標
準系列座談會第一場會議實錄。中學工藝教育月刊29(12)，34-38。
中華民國工藝教育學會（1997a）。推展中學生活科技教育及宣導新課程
標準系列座談會第二場會議實錄。中學工藝教育月刊30(1)，30-36。
中華民國工藝教育學會（1997b）。推展中學生活科技教育及宣導新課程
標準系列座談會第三場會議實錄。中學工藝教育月刊30(2)，31-35。
中華民國工藝教育學會（1997c）。推展中學生活科技教育及宣導新課程
標準系列座談會第四場會議實錄。中學工藝教育月刊30(3)，33-38。
中華民國工藝教育學會（1997d）。推展中學生活科技教育及宣導新課程
標準系列座談會第五場會議實錄。中學工藝教育月刊30(4)， 37-40。
中華民國工藝教育學會（1997e）。推展中學生活科技教育及宣導新課程
標準系列座談會第六場會議實錄。中學工藝教育月刊30(5)，17-21。
中華民國工藝教育學會（1997f）。推展中學生活科技教育及宣導新課程
標準系列座談會第七場會議實錄。中學工藝教育月刊30(6)，34-40。
中華民國工藝教育學會（1997g）。推展中學生活科技教育及宣導新課程
標準系列座談會第八場會議實錄。中學工藝教育月刊30(7)，36-39。
中華民國工藝教育學會（1997h）。推展中學生活科技教育及宣導新課程
標準系列座談會第九場會議實錄。中學工藝教育月刊30(8)，31-38。
中華民國工藝教育學會（1997i）。推展中學生活科技教育及宣導新課程
標準系列座談會第十場會議實錄。中學工藝教育月刊30(9)，33-37。
李大偉（1991）。美國各州實施科技教育的概況。中學工藝教育24(2)，
2-8。
李隆盛（1992）。國中工藝科教學不正常的成因分析。測驗與輔導111
期，2248-2250。
李隆盛（1993）。美國工藝/科技教育的重要課題與問題：Robert
Wicklein的確認。中學工藝教育月刊26(12)，37-39。
李隆盛（1995）。中美工藝/科技教育研究之比較。中華民國工藝教育學
會。
余鑑、李隆盛等（1993），國小美勞科教師教育專業與學科專門基本能力
之研究。教育部中教司委託。
余鑑（1990）。美國中學科技教育課程分析。「各國中小學課程比較研
究」抽印本。台北：師大書苑。
周文欽（1995）。三因素之適應模式：適應問題、因應方式、適應情況。
空大生活科學學報，1，25-44。
邱鴻燕（2000）。國中英語革新課程實施之個案研究。國立臺灣師範大學
教育研究所碩士論文。
林建仲（1996）。國中生活科技教師應具備的教學基本能力。載於新師資
培育制度─國中生活科技教師教學基本能力、初複檢定模式及實習制度
研討會。國立高雄師範大學工業科技教育學系。
林進材（1999）。教學研究與發展。台北：五南。
孫仲山（1992）。工藝教學難題分析。中學工藝教育月刊25(10)，18-
25。
徐妙琴（1993）。談工藝課程轉型為生活科技課程之因應措施。中等教育
月刊44(5)，84-90。
連安青（1999）。小學數學新課程之實施─一位小學教師的實作與反省。
課程與教學季刊2(1)，35-48。
教育部（1985）。國民中學課程標準。台北：中正書局。
教育百科辭典編輯委員會主編（1994）。教育百科辭典。台北：五南出版
社。
張春興（1991）。張氏心理學辭典（修正版）。台北：東華出版社。
郭嫈嫈（1989）。基層農會家政指導員專業能力研究。國立臺灣師範大學
家政教育研究所碩士論文。
陳陹（1996）。國民中學生活科技教師專門能力及其內涵之研究。國立
臺灣師範大學工業教育研究所博士論文。
陳玫良（1998）。台北市實施工藝/生活科技評鑑分析。生活科技教育月
刊31(8)，30-39。
黃政傑（1989）。課程改革。台北：漢文。
黃瑞琴（1999）。質的教育研究法。台北：心理出版社。
彭映江（1998）。高級中學生活科技教師專業知能進修需求之研究。國立
臺灣師範大學工業科技教育研究所碩士論文。
賈馥銘等（2000a）。教育大辭書（六）。台北：文景書局。
賈馥銘等（2000b）。教育大辭書（九）。台北：文景書局。
歐用生、楊慧文（1998）。新世紀的課程改革。台北：五南。
蔡錫濤（1998）。中學科技教育及其師資培訓制度。載於中小學科技教育
師資培訓研討會。國立臺灣師範大學工業科技教育學系。
賴志木堅（1996）。落實生活科技正常化教學的省思。中學工藝教育月刊
29(4)，17-22。
鍾靜、朱建正（1995）。國小教師面對數學新課程之因應。國教學報7，
1-16。
羅大涵（1995）。國中「生活科技」課程內涵之分析。中學工藝教育月刊
28(12)，2-8。
饒見維（1996）。教師專業發展：理論與實務。台北：五南。
蘇錦頓（1994）。工藝教師面對新課程因應的對策。中學工藝教育月刊，
27(8)，15-22。
蘇永明、姜添輝、蔡清田、周淑卿、林進材、鄭新輝、林明地、洪志成、
洪碧霞、郭丁熒、陳海泓等著（2000）。九年一貫課程：從理論、政策
到執行。高雄：高雄復文。
二、英文部份
Arkoff, A. (1968). Adjustment and mental health. N.Y.: McGraw-
Hill Inc.
Barr, R., Anderson, C.S. & Slaybauth, J.E. (1992).
Deliberations about grouping in Crete-Monee. In W.T. Pink &
A.A. Hyde (Eds.), Effective staff development for school
change. Norwood, N.J.: Ablex Pub. Corporation.
Creswell, J. W. (1998). Qualitative inquiry and research
design: choosing among five traditions. London: Sage
Publications.
Elbaz, F.(1983). Teacher thinking: A study of practical
knowledge. New York: Nichols Publishing Company.
Fullan, M. & Hargreaves, A. (1992). Teacher development and
educational change. London: The Falmer Press.
Huang, Y. Y. (2000). Teacher change through experiencing and
reflecting on curriculum integration：a case study. 教育與心理
研究,23. 313-352.
Lazarus, R.S. (1976). Patterns of adjustment(3rd ed.). N.Y.:
McGraw-Hill Inc.
Lazarus, R. S. & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal, and
coping. N.Y.: Springer Publishing Company.
Lee, J.W.(1995). Procedings of International Conference on
Technology Education in School around Asian Countries.
Challenging Changes for the 21st Century., Otsu, Japan, 27-30
September 1995.
Rubin, L. (Ed.) (1978). The in-service education of teachers:
Trends, processes, and prescriptions. Boston, Massachusetts:
Allyn and Bacon, Inc.
Shulman, L.S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of
the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-23.
Shulman, L. S.(1989). Knowledge and teaching: Foundations of
the new reform. Harvard Educational Review, 57(1). 1-22.
Smith, D.C. & Neale, D.C. (1991). The construction of subject-
matter knowledge in primary science teaching. In J. Brophy
(Ed.), Teacher’s knowledge of subject matter as it relates
to their teaching practice. Advances in Research on Teaching
(V2). Greenwick, Connecticut” JAI Press Inc.