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研究生:林秀玉
研究生(外文):Shiow Tuh LIN
論文名稱:職業學校學校本位教學視導指標之研究
論文名稱(外文):A Study of Indicators for the School-based Instructional Supervision of the Vocational High Schools
指導教授:江文雄江文雄引用關係吳榕峰
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:工業教育研究所
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:175
中文關鍵詞:職業學校學校本位教學視導指標
外文關鍵詞:vocational schoolschool-basedinstructional supervisionindicators
相關次數:
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摘 要
本研究之目的在:1.探討職業學校學校本位理論的應用;2.建立職業學校學校本位教學視導之指標。採用文獻分析、德懷術(Dephi)問卷調查及內容分析等研究方法。德懷術以七位專家學者為受試者,進行三次的問卷調查。本研究採用狹義的教學視導定義,即以建立教學為主的視導指標,以教師及其教學為研究範圍。
本研究具體結果如下:職業學校學校本位教學視導之指標共包含:教學前、教學中及教學後三大構面,在三大構面下共包括教學目標及教學計畫、教學能力、教室經營、學習環境、專業成長及責任等五項指標項目;指標項目下分別有:擬定教學目標、擬定教學計畫、編寫教學進度、編寫教材及妥適佈置教學情境、適才適性的彈性教學能力,能注意學生個別差異、引起學生的學習動機、具教學內容的組織能力、能提示或歸納教學重點、教材選擇與呈現的能力、運用多媒體教學設備,提升教學效能、運用多元有效的適當教學方法技巧、適當安排活動先後順序、教學時間掌握得宜、教學表達能力、經常運用創造、思考性教學,促進學生思考能力、具親師溝通能力,營造師生和諧、交心的互動性教學、提供立即性的回饋、積極性的教學態度、訂定適切的班級規範、指導學生遵守生活常規、具有輔導管教學生的能力、有效並正確的使用獎懲、教室管理的能力(包括建立愉快的班級氣氛、實習器材清潔及放置)、建立學生教室(工場)安全的態度、運用技巧激發學生學習、保持良好的學習環境、增進學生成功的學習經驗、提供學生積極參與的機會、善用資源的能力、隨時瞭解及關懷學生、具有正確高度的教學信念、具有研究與進修的知能、具有高度的敬業精神、教師身心健康、教師人際溝通能力良好、教師具有專業知能指導的能力、配合教材,設計適當的評量方式、能進行課後自我檢視與回饋等三十八題指標細項。2.綜合德懷術小組對「職業學校學校本位教學視導之指標」列為極重要的指標細項共有三十八項。
本研究針對獲致結論,提供不同職業學校建立教學視導指標之具體可行的建議。
This research aims at (1) exploring the applications of school-based theories to vocational schools and (2) establishing school-based instructional supervision indicators for vocational schools. It adopts several study methods, including literature review, questionnaire survey using Delphi technique, and content analysis. Seven experts and scholars responded to the Delphi questionnaires and a total of three questionnaire surveys were conducted. This research adopts instructional inspection in a limited sense, i.e., establishing instruction-based inspection indicators with teachers and their instruction as its study scope.
The specific conclusions reached in this research are as follows:
The school-based instructional inspection indicators for vocational schools are composed of three dimensions, namely, before instruction, at instruction and after instruction. Each dimension consists of five indicators, i.e., instruction objectives and instruction plans, instructional ability, classroom management, study environment, professional growth and responsibility. There are 38 sub- indicators under these indexes: set instruction objectives, make instruction plans, design instruction schedule, make teaching material and create appropriate teaching situation, have the ability to teach according to students’ aptitude and pay attention to individual difference, motivate students to study, have the ability to organize teaching content, have the ability to hint and summarize instructional emphases, have the ability to choose and present appropriate teaching material, have the ability to use multimedia instructional facilities to enhance teaching efficacy, use various efficient teaching skills, decide the priority of activities, utilize teaching time efficiently, have the ability to teach, often use creative and thinking instruction to enhance students’ thinking ability, have the ability to communicate with parents and establish a harmonious and interactive style of teaching, provide instant feedback, have an aggressive teaching attitude, draw up appropriate classroom rules, direct students to follow daily rules, have the ability to direct and guide students, encourage and punish students appropriately and effectively, have the ability to manage classroom (including establish a pleasant classroom atmosphere and clean experiment equipment and put them back in place), guide students to know the importance of classroom (workplace) safety, use skills to motivate students to study, maintain a good learning environment, guide students to have successful learning experience, provide opportunities for students to participate, have the ability to utilize resources well, understand and care for students all the time, have the right teaching belief, have the competence to study and pursue further study, have professional morals, keep a sound body and mind, have good communication skills, have the ability to guide students in the professional aspect, have the ability to design appropriate assessment methods in accordance with teaching material, have the ability to conduct self-inspection and give feedback after class. These thirty-eight sub-indexes were the extremely important sub-indexes obtained with the application of Delphi technique.
This research provides specific suggestions according to the conclusions reached for vocational schools to establish instructional inspection indicators.
目 錄
中文摘要-------------------------------------------------------------------------------------Ⅰ
英文摘要-------------------------------------------------------------------------------------Ⅲ
目 錄-------------------------------------------------------------------------------------Ⅴ
表 目 錄-------------------------------------------------------------------------------------Ⅶ
圖 目 錄-------------------------------------------------------------------------------------Ⅷ
第一章 緒論
第一節 研究動機----------------------------------------------------------------------1
第二節 研究目的----------------------------------------------------------------------8
第三節 待答問題----------------------------------------------------------------------9
第四節 研究架構--------------------------------------------------------------------10
第五節 研究方法與步驟-----------------------------------------------------------11
第六節 研究範圍與限制-----------------------------------------------------------14
第七節 名詞釋義--------------------------------------------------------------------15
第二章 文獻探討
第一節 學校本位概念及應用-----------------------------------------------------17
第二節 學校本位教學視導內容分析--------------------------------------------27
第三節 指標的概念-----------------------------------------------------------------39
第四節 學校本位教學視導指標及相關研究-----------------------------------45
第五節 本章小結--------------------------------------------------------------------73
第三章 研究設計與實施
第一節 德懷術的設計與實施-----------------------------------------------------83
第二節 德懷術三次調查問卷之處理與分析-----------------------------------89
第四章 研究結果分析與討論
第一節 教學視導內涵分析與討論------------------------------------------------91
第二節 職業學校教學視導德懷術問卷調查結果分析------------------------95
第三節 綜合討論--------------------------------------------------------------------118
第五章 結論與建議
第一節 結論--------------------------------------------------------------------------131
第二節 建議--------------------------------------------------------------------------138
參考文獻
一、中文部份---------------------------------------------------------------------------143
二、英文部份---------------------------------------------------------------------------149
附 錄 
一、德懷術第一次問卷--------------------------------------------------------------151
二、德懷術第二次問卷--------------------------------------------------------------159
三、德懷術第三次問卷--------------------------------------------------------------167
四、結論與建議關係圖--------------------------------------------------------------175
表 目 錄
表2-1-1 國外學者對學校本位課程發展的相關主張一覽表-----------------------21
表2-2-1 國內外學者對教學視導主要工作內容一覽表-----------------------------35
表2-2-2 教學視導實證研究工作內涵一覽表-----------------------------------------36
表2-2-3 學校本位教學視導內涵一覽表-----------------------------------------------38
表2-3-1 指標定義一覽表-----------------------------------------------------------------39
表2-3-2 教育指標的類型一覽表--------------------------------------------------------41
表2-4-1 職業學校電機電子群專業及實習科目教師素質指標一覽表-----------50
表2-4-2 技藝教育教師專業能力指標一覽表-----------------------------------------52
表2-4-3 職業學校學校本位教學視導內涵一覽表-----------------------------------56
表2-4-4 發展性教學輔導系統一覽表--------------------------------------------------57
表2-4-5 台北市私立復興中小學教學視導規準量表--------------------------------59
表2-4-6 國民中小學教師評鑑指標體系一覽表--------------------------------------60
表2-4-7 國民小學學校效能評鑑指標一覽表-----------------------------------------61
表2-4-8 大學教學評鑑指標一覽表-----------------------------------------------------63
表2-4-9 職業學校學校本位教學視導階段及內涵一覽表--------------------------65表2-4-10 台北市中等學校工科評鑑項目表------------------------------------------68
表2-4-11 高雄市中等學校工科評鑑項目表------------------------------------------69
表2-4-12 台灣省中等學校工(商)科評鑑項目表-------------------------------------70
表2-4-13 綜合高中評鑑指標一覽表---------------------------------------------------71
表2-5-1 學校本位教學視導指標構面分析一覽表-----------------------------------73
表2-5-2 職業學校學校本位教學視導及評鑑相關指標項目分析一覽表--------75
表2-5-3 教學目標及計畫指標之細項分析一覽表-----------------------------------77
表2-5-4 教學能力及策略指標之細項分析一覽表-----------------------------------78
表2-5-5 教室經營及管理指標之細項分析一覽表-----------------------------------79
表2-5-6 學習環境指標之細項分析一覽表--------------------------------------------80
表2-5-7 專業成長及責任指標之細項分析一覽表-----------------------------------80
表2-5-8 教學視導指標項目內涵分析結果一覽表-----------------------------------81
表3-1-1 德懷術第一次調查問卷之內容結構一覽表 ------------------------------86
表3-1-2 德懷術小組成員名單一覽表--------------------------------------------------86
表3-1-3 德懷術小組成員背景分析表--------------------------------------------------87
表3-1-4 三次德懷術問卷調查的實施進度一覽表-----------------------------------87
表4-2-1 德懷術第一次調查問卷結果分析一覽表-----------------------------------96
表4-2-2 德懷術第二次調查問卷結果分析一覽表-----------------------------------97
表4-2-3 德懷術第三次調查問卷結果分析一覽表-----------------------------------98
表4-2-4 第一次德懷術調查問卷統計結果分析一覽表-----------------------------99
表4-2-5 第二次德懷術調查問卷統計結果分析一覽表---------------------------107
表4-2-6 第三次德懷術調查問卷統計結果分析一覽表---------------------------113
表4-3-1 三次德懷術調查問卷統計結果分析一覽表------------------------------126
表4-3-2 三次德懷術教學視導新增、修改及刪減指標情形一覽表--------------127
表4-3-3 職業學校學校本位教學視導之指標一覽表------------------------------129
圖 目 錄
圖1-4-1 研究架構圖---------------------------------------------------------------------10
圖1-5-1 研究步驟圖---------------------------------------------------------------------13
圖3-1-1 職業學校學校本位教學視導指標層級架構示意圖---------------------85
參考文獻
一、中文部份
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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